谈初中英语教学中的素质教育_英语教学中素质教育

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谈初中英语教学中的素质教育 商城县观庙一中 王应磊

【摘 要】素质教育是当前最热门的教育话题之一。如何把素质教育繁多的概念演绎转变为广大教育实践者的切实行动，是摆在广大教育工作者面前的问题。素质教育的内容是多方面的，素质教育不仅是知识、技能水平的提高，还应该包括人格、心理健康方面的教育。做到“德、智、体”全面发展，而且德育应放在第一位。在日常教学中学校、老师首先应该是教学生做人对他们进行德育教育，然后再对他们进行知识技能教育。英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担“；提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”；的历史任务。但是，长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受着“；应试教育”；的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容比较陈旧，考试以语法知识为主。教学中严重地存在着“；重知识传授，轻能力培养”；的倾向，致使部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。那么，在英语教学中，我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢？具体培养学生哪些方面的素质和能力呢？本文试图从以下几个方面探讨这些问题。【关键词】素质教育 教育途径 方法策略

一、初中素质教育存在的主要问题

1.教师对素质教育理解、运用不到位

素质教育教学模式应该是很多的。但在实际教学中，较多教师不太了解素质教育教学模式；认为“素质教育”就是“不要成绩”，就是“不要考试”了，学生就“没有负担”了，老师就轻松了，课可以不用再好好上了，整日蹦蹦跳跳、吹拉弹唱就行了……另一种人却是“以不变应万变”，不管你怎么提素质教育，我还是一门心思抓我的应试，“躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋”。就像一位老师说的那样，“应试教育是臭豆腐，闻着臭，吃起来香，上瘾的人更是非它不可，欲罢不能。而素质教育仅是没有成熟的青苹果，看着希望无限，但是真正吃起来却苦涩难当”。即使有些教师对素质教育教学模式比较了解，能运用到教学中去的就不多了。有些教师曾受过素质教育教学模式的培训，培训时感到方法很好，但轮到自己上课时就用不上了，或不知道怎么用了，或效果不佳。这些说明我们对素质教育的一些理论与实践相结合的研究相对滞后了些。

2.传统的应试教育的影响

传统的应试教育在我国存在的时间长、内容广，影响深远，是人们熟悉的一种教育现象。长期以来, 以升学率作为衡量学校，教师和学生的唯一尺度，而忽视德、体、美、劳等其它方面, 导致教育机构、学校、教师都以“考试”为中心，以“分数”为目的，一切工作就是围绕分数转, 有的甚至为了分数而弄虚作假，学生不择手段进行考试舞弊。“应试教育”是一种脱离社会和人的发展需要，违背党的教育方针、片面追求升学率的教育行为。它是我国科举考试的教育思想的沿袭，在新的历史时期又适应了“功利主义”短期行为的教育思想的需要，严重阻碍了现代教育的发展和提高。

当然，观念的转变跟个人的知识水平，理论修养，实践经验有关，受社会发展水平和社会变革及国家发展战略制约，受所处社会环境与自然环境的影响。虽然素质教育口号喊了多年，但真正落实起来可谓是“雷声大雨点小”，在大城市里素质教育落实较好的学校，的确取得了一定的成绩，但是，素质教育成功的、可行的、易操作的经验，在全国推广的不多，加之推广、交流力度不够，导致素质教育教学历程举步维艰。

二、实施素质教育的途径

1、培养语言素质

总的来说，语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。语言基础知识只是语言的构成规则，在使用语言时，既要遵循语言的构成规则，还又要遵循语言的使用规则。从语言教学的目的来看，培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体来说，交际能力包括两个方面，即语言能力（linguistic competence）和语用能力（pragmatic competence）。语言能力主要指掌握语音、词汇、语法规则体系，能辨别和造出合乎语法的句子，它强调使用语言的准确性。语用能力包括社会语言能力、即席表达能力和话语能力，它强调使用语言的流利性和得体性。即席表达能力指在真实的（而不是模拟的）情景中即席使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的，比较强调交际情景的真实性。

2、培养文化素质

语言是文化的载体。一种语言中储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族文化的基本特征。因此，语言、语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。如果一个人只学语言不学文化，那么他很难学好该语言。关于文化内容有人用大写的文化（Culture）和小写的文化（culture）来表示。大写的文化指一个民族的政治、经济、军事、历史、地理等；小写的文化指一个民族的生活习俗、宗教信仰、价值观念、禁忌幽默、风土人情等。学习一个民族的文化知识不仅有助于自身文化素质的提高，而且有利于学习该民族的语言。语言的得体性离不开文化知识，要使学生在交际中根据话题、语境、文化背景讲出恰当的话，就要注意培养他们的文化素质，尽量减少交际错误。交际错误可分为两种：一是语言错误，二是文化错误。现代外语教学观点认为文化错误往往比语言错误更严重。因此，我们在教学中不仅要教语言知识，而且要教文化知识。

3、培养思想素质

英语教学大纲规定：“；遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，渗透爱国主义，社会主义和思想品德教育，使学生树立正确的思想和培养良好的品德。”；这一要求，实际上是把思想素质教育，思想品德教育，情感教育等落实到日常英语教学当中。思想素质教育主要指爱国主义、社会主义和国际主义教育；人生观、价值观教育。要让学生认识到学习外语的目的不仅是为了学习和了解外国，而且也担负着宣传自己、让世界了解中国的任务，因此有必要引导学生用辩证的观点去认识外部世界。一方面要防止唯我独尊的“；民族中心主义”；思想，另一方面又要抵制西方颓废文化的侵蚀，决不可盲目推崇。思想品德包括义务感、责任感、诚实、正直、守信、自尊等心理品质。在英语教学中通过广泛的教学内容，借助中外优秀文化传统、杰出人物的事迹和精神去陶冶学生的情操，使他们自觉遵守社会道德规范、准则，履行道德义务。同时，我们应当通过学生对有关社会科学、自然科学、人口、环境、生态、能源、法制、灾害、饥饿、贫困等当今热点问题的学习和思考，来提高学生的认识水平，增强他们的社会责任感。情感教育是帮助学生正确认识自我，塑造自我，唤起他们对生活的热爱并保持与社会相适应的良好情绪、心态和行为。因此，要教育学生对待自己要自爱、自尊，而不自贱、自卑；对生活要自信、自强，不要自暴自弃，游戏人生；对他人要真诚、热情，而不虚伪、冷漠；对工作认真负责、勤奋努力，而不轻率、漫不经心。在情感教育中，教师的表率作用是至关重要的。教师的使命不仅要教书，而且要育人。苏霍姆林斯基说：“；没有情感的道德就变成了干枯、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。”；

4、培养自学能力

当今社会，科学技术迅猛发展，知识剧增。而在中学阶段，只能选取最基础、最基本的知识教给学生，其它更多的知识，包括源源不断的新知识，只能靠学生今后进一步学习，或者终生学习。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。

三、素质教育中应注意的问题

新课程标准的发布是适应时代发展的要求，其中增加了素质教育的含量，有利于中学英语教学质量的提高。英语课程改革的重点就是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新课标对教师提出了新的要求，要求教师必须改变旧的教学观念，改变旧的教学方法，不断优化课堂教学，促进学生全面发展。现结合实行新课程标准以来的实践，谈谈素质教育下中学英语教学中应注意的几个问题。

1、中学英语教师的观念转变问题

过去教师教英语一般是围绕考试这个指挥棒转，对学生只是作知识性的传授，学生学英语一般也都是当作知识来学，以应试为目的，这样学生常常会遇到听不懂老外说话，看不懂英文原版书的尴尬。但如今则要求不同了，新课标强调更多的是学生综合运用语言能力的养成，新课标要求学生不断拓宽知识面、提高交际能力、增加文化积累，同时保持自信的学习态度。在新课标的理论指导下，对于老师而言，则要求改变原有观念，把培养学生的语言综合运用能力作为重点，同时注重学生对于英语学习的情感态度、文化意识和学习策略等，让学生真正感受到学英语是乐趣而非痛苦。

2、中学英语教师的角色定位问题 在传统的英语教学中，主要是以教师为中心，教师主要是语言知识的讲授者，主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开，一切课堂活动，一切教学目标，一切为实现教学目标所采用的手段，以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握。在新课标中则要求教师应成为课堂教学活动的策划者、组织者和参与者，应成为学生学习的帮助者和信息的咨询者，应成为学生学习的信息来源之一，教师应根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动。在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。当学生在学习过程中以及在课堂活动中遇到问题和困难时，教师要作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。

3、中学生英语学习兴趣的培养问题

对学生来讲，兴趣将直接影响学生学习的效果，对学生的学习成败非常重要。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，与时代发展相结合，所以在教学的过程中，对于教师来讲应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而应持续不断，长期坚持，教师应设计好每一节课，使其具有趣味性。教师要使学生把社会和教育提出的客观要求变为自己内在的学习需要，使学习者了解学习英语、掌握英语对社会对个人的意义，通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语，逐渐培养对英语的兴趣。教师还应重视方法的新颖性，启发学生的积极思维，培养创新思维，有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。

4、中学生英语作业的多样性问题

中学生英语作业在英语教学和英语学习中发挥着重要的作用，不少教师特别重视书面作业，尤其是练习型作业，但是对于其它形式的课外作业不够重视，甚至大加排斥，这样布置英语课外作业，学生有可能在应试中取得较高的分数，但是对于学生语言应用能力和学习兴趣的培养却没有起到积极的促进作用。因此，在新课标的指导下，应设法避免配置形式单

一、内容重复的练习，要考虑中学生的身心特点，根据课程标准和教材的要求，精心研究和设计，注意不同形式的作业搭配，布置作业一方面要有利于学生基本技能的训练，另一方面要有利于学生兴趣的保持和提高。

英语新课标的实施，既尊重了学生的主体性，又注重开发学生的内在潜能，对于全面提高学生的基本素质，形成学生健全的个性特征发挥着重要的作用。因此，我们应积极实施英语新课标改革，大力实施素质教育，积极投身新课标改革之中去，在英语教学中不断优化教学方法，不断创新教学方式，切实培养学生的综合语言运用能力，切实提高英语教学水平。

四、小结

总之，要想在英语教学中体现素质教育，教师应把素质教育贯彻整个教学过程中，内容要切合学生实际。本人认为学科的素质教育能促进人的全面发展，是教育的本质。“素质教育”的对立面不应该是“应试教育”，提高受教育者的素质是教育的目标，而考试是检验教育效果的手段，不能把“手段”做为“目标”的对立面，恰好相反，在竞争机制建立后的现代社会，“应试”也是素质培养的一部分。因此，我们能否把在头脑里已根深蒂固的“素质教育与“应试教育”是势不两立的对立面”这一观念暂时抛开，而探讨一下以素质教育为主导，同时兼顾两者的可能性。即把素质教育的前瞻性、先进性、整体性与“应试教育”中的合理部分，有机地结合起来，使两者成为一个和谐统一的整体。或者采取另一种提法，即素质教育的范畴应该更大，它包含了“应试教育”。“应试教育”只是素质教育的一个组成部分，应试能力只是学生综合能力的一个方面，素质教育培养出来的优秀学生绝对是考场上的佼佼者。在这种结合中，关键的问题是要把握好一个“度”，即找到一个平衡点。

【参考文献】

[1]高旭阳 《中小学英语教学与研究》.2006.1.[2]曹荣平 《形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的用》.2004.5 [3]梁承锋，张丹，《初中英语新课程教学法》.2004.1