小学语文略读课文教学模式研究_小学语文略读课文教学
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“小学语文略读课文教学模式研究”的课题研究方案
玉海中心小学 唐小佳
一、课题的现实背景及意义
1、从新课标的角度去看
学会略读有助于完成阅读任务。新的语文课程标准在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。这一要求是否得到落实，在很大程度上取决于是否加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。因此，学会略读，对于扩大阅读面，完成阅读任务是非常必要的。
2、从语文学习的特点看
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
语文的学习是一种积累。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。
童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”阅读是一个由少到多、由低到高、循序渐进的长期积累过程。没有阅读量的积累，就难有阅读质的飞跃。语文学习不能囿于课本，困于课堂，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。
3、从教材编排来看
略读课文的篇数呈逐年增加的趋势：三年级12篇，四年级29篇，五年级26篇。《标准》在小学阶段的两个学段中明确提出略读要求，第二学段提出“学习略读，粗知文章大意”，第三学段提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”而到第四学段，则要求“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”从“两个学习”到“较熟练地运用”，其能力的形成是需要一个比较长的过程。由此可见学习并掌握略读的学习方法，十分重要。
从广大教师长期实践的现状分析，目前的略读课文教学存在着以下两种倾向：一种是略读课文、精读课文一视同仁。略读课文与精读课文的教学模式、策略没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；反之，另一种情况则是教师完全放手，引导点拨轻描淡写，学生学习囫囵吞枣，一读带过，略读成了泛读，根本没有留下什么印象，教学的有效性也无从谈起。要改变略读教学的现状，就要创建一套略读课文的教学模式。
二、课题界定
“略读”作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。因此，从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。广义上讲，速读、浏览、默读都可属于略读的范畴。
“略读课文”是人教版小语教材根据新《语文课程标准》的要求而编排的，用“*”表示。新课标在关于阅读的“教学建议”中提出，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”所以在教材编排上，略读课文逐册加大了数量、加长篇幅，每一组精读课文后面都有相应的略读课文。略读课文的选材相当广泛，叙事、抒情、游记、散文到科普小品、说明文、古诗无所不包，涵盖了大部分文章体裁，而且选文具有时代性和人文性，大部分选择当代、现代的国内外优秀作家的美文，和精读课文在主题思想一般也保持连续一贯。
本题即是对人教版小学语文教材中略读课文的教学模式及实践展开相干的研究和探讨，以期得出一些结论。
三、略读课文教学应体现的基本理念：
1、强调自主学习，培养学生独立阅读能力。
教师要尽可能放手，真正把读书的时间还给学生，尽可能多的让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。个人自读和合作交流是略读课文学习的最重要的方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。
2、承认差异，提倡个性化阅读。
阅读本身是一种个性化行为，我们要承认差异、尊重差异，提倡学生个性化的理解。
3、加强课内外联系，拓展延伸，适度开放。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。要根据课文特点，适当的向课外拓展、延伸、开放。
四、课题研究的内容及预期目标
1.研究目标
通过本课题的实践与研究，使教师能比较正确地理解略读教学与精读教学之间的联系和区别，初步确立语文阅读教学的开放意识，提出特色鲜明、操作性较强的小学略读课文教学的基本策略，推进小学语文阅读教学的改革和发展。
2.研究内容
（1）小学略读课文教学的理论探索；
（2）小学略读教学与精读教学的联系及区别；
（3）小学略读教学的各个环节的有效策略；
五、研究方法
1、文献研究法：收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。
2、调查法：以问卷、听课等形式对对实验班和对比班的学生进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
3、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。
4、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。
5、经验总结法：对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
六、实验步骤与方法
（1）准备阶段：（2009年10月——2009年12月）
a、拟定课题方案，确定课题组研究成员，通过上网查询、借阅杂志等方式学习国内外关于略读教学、略读课文教学的相关理论，收集资料、分类、整理、研究。
b、制定研究方案，并请教科室专家论证。
（2）实施阶段：（2010年1月——2011年6月）
课题组老师集体备课，定期开展研讨课，保证每学期至少1节，初步探索不同类型略读课文比较有效的教学策略，并通过实践探索、研讨交流等形式积累一些原始资料，撰写一些教学案例、教学反思、阶段性论文。
（3）、总结阶段：（2011年7月——2012年3月）
a、课题组老师针对研究班级学生前测、中测、后测的相关数据，进行汇总分析，包括学生的学习兴趣、学习能力、教学质量等，中高段各形成一份学生学生能力研究报告。
b、请教科室老师进行指导，整体研究资料、总结认识成果和操作成果，写出课题研究报告和相关论文。
七、课题研究的成果形式
1、研究过程中的各类分析资料、教学设计、优秀论文、案例等。
2、总结报告。
八、课题组成员 课题总负责人：唐小佳 成员： 陈增碧 颜小红 戴晓玲
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