PHONICS自然拼读法在初中英语课堂中的运用_初中英语自然拼读法

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PHONICS自然拼读法在初中英语课堂中的运用

上传: 余秀娟 更新时间：2012-7-21 20:50:10

江西省景德镇市第五中学

余秀娟

根据《英语课程标准》的要求，初中生应该掌握3000左右的单词。要掌握这么多单词，学生没有正确的方法，靠死记硬背是不可能做到的。在日常教学中，我们发现初中生初学英语时，常常觉得新奇好玩，学习热情极高。但随着时间的推移，学生开始感到英语难学，“哑巴英语”和两极分化现象开始出现。我们的“投入”和“产出”开始失衡，甚至越到高年级越是严重。学生的兴趣、老师的热情也因此逐渐被消磨殆尽。这些现象是从什么时候开始产生的呢？我个人认为是从学生们不会认读英语单词开始的。而这一点在初中英语课堂上，在对单词高声朗读的呼喊声中，要发现哪个学生会不会读是不太容易的。日积月累，不会认词、读词成为他们学习英语首当其冲的障碍。

如何帮助初中生做到“见词能读，听音能写”呢？我觉得 “phonics自然拼读”英语教学法是一种较为智慧，效果较好的教学与学习方法。

何为phonics自然拼读英语教学法？简单说就是引导学生学会按字母和字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词。在对学生进行“知其然，知其所以然”的整体语音教学过程中，培养学生“见词能读，听音能写”的能力。避免传统教学初中生对单词“音、形、义”分家和 “课上说得起劲，课下忘得干净”等现象的出现，从而提高教学效率和学习成绩。

如何培养学生的直拼能力呢？由于义务教育课程标准实验教科书在每册书的最后编排了专门的字母及字母组合的读音部分，开始有较明确的书写要求，教师可以灵活运用这一条件，在每册开始之前超前集中教学，然后在此基础上随机分散教学，以便学生能够掌握phonics自然拼读法。可以具体分下面几个阶段进行教学：

第一阶段：利用汉语拼音拼读方法的正迁移作用，学会字母在单词中的直接发音，进而学习字母组合在单词中的直接发音。

phonics教学最好从初中一年级开始，由于有了小学两年英语的口语训练，学生会读写26个字母的基础，这样就对超前集中学习单音图、多音图（即字母及字母组合）提供了有利条件，而掌握了这种方法可以大大降低学习英语单词的难度。例如： a.“辅音+元音”单音节词，比如教pig这个单词时，教师出示字母p，i，g，不读字母名称音，而是直接教音素 /p/、/ i /、/g/，然后出示单词pig，将汉语拼音中声母和韵母相拼的方法“正迁移”到英语单词的拼读中，学生能很快拼读出这个单词,并且自然记住了写法。

学生在学习基本音素的发音时，教师要有计划地把音素放到音节或单词中进行拼读练习，满足学生独立认词、读词的欲望，体验自学英语的成就感。由于学生有了一定的汉语拼音拼读基础，读英语时可先读出构成单词的字母及字母组合的发音，利用汉语拼音声母、韵母相拼的规律，拼读出元、辅结合的音节和单词，例如：big:/b/—/i/—/bi/ /g/—/bi g/，pink:/p / / in/—/pin/、/k/—/pink/。b.“辅音+元音字母组合（多音图）”单音节词

很多单词中的元音因素由两个或两个以上字母组合而成，老师先教（用“渗透”可能更合适）这些字母组合（多音图）的发音，然后根据单音节词的拼读规律读出这些单词。例如bee，car, jeep这些词，在学生掌握了辅音c、j、p在单词中发音后，老师只需教字母组合ar，ee 的发音，学生就能拼读出这两个单词。第二阶段：以读促写，音形结合。

在有了第一阶段的phonics拼读基础上，要尝试要求学生会默写一些发音比较规则的单词例如

card bird claroom等，教师在教phonics音图过程中则必须以符合发音规则的单词教学为主，通过练习，让学生会读英语单词中最常出现的字母及字母组合的发音。要想能省时高效地记住单词和拼写单词，仅仅会读还不行，还必须知道单词的拼写和读音之间的关系。传统的记单词方法通常是按顺序读出组成单词的字母名称音，例如book，b—o—o—k，book，毫无规律可循,而且这种方法是英国300年前使用的单词记忆方法（引自西南师范大学教授张正东的《英语教学法双语教程》）。而用phonics英语教学法，不仅能解决“读”的问题，而且也能解决“写”的问题，学生通过读出字母及字母组合在单词中的发音而拼读出整个单词的读音。反过来，可以通过拼读单词写出构成单词的字母或字母组合，从而默写出单词。例如：sheep一词，读时可按sh，ee，p,拼读出来，写时可按sheep拼写出来。这样以读促写，音形结合，使学生在拼读单词时能做到“见其形，知其音”和“听其音，知其形”，切实有效地培养了学生的听、说、读、写能力。第三阶段：拼拼背背，相辅相成此阶段开始要有明确的听写要求，要求学生全面听写音图与单词，这一阶段学生会感到有些枯燥，因为要求会写的字母和字母组合相当多，不过单个辅音字母可以全部掌握住，字母组合的辅音和元音部分需要教师引导记忆，例如ph th tr dr，学生背诵drink时，教师可以运用以前学过的draw、dre 等单词让学生对dr音图有一种学过的印象。教师教再附之以适当的发音规则，来培养他们背英语单词的感觉。当然教师要尽量利用各种手段把本来比较单调乏味的音图（字母或字母组合）讲练的趣味生动，使学生轻松接受并记住。

在上面教学过程中，老师要注意：

1．要学生养成看词跟读、拼读的习惯，避免读“天”书，防止音形分家，通过用嘴拼读，用手书空的方式，做到音形紧密结合。

2．对双音节词及多音节词在读时要注意重音，初步培养学生正确的语音、语感。如果辅之以“节拍法clapping hands”学习记忆单词，效果会更好。

3．单词拼读训练非一日之功，要日积月累，坚持操练，千万不可操之过急。

4．教师可计划安排“每课十拼”，即每课时进行十个左右的单词拼读操练，既温习音素发音，又熟练拼读技巧。

综上所讲的，我认为在初中阶段先开始教phonics自然拼读法，不要直接就去教音标，在教学中，如果运用“渗透”这种方式，不温不火、和平演变，又能含蓄地奔向目的, 在掌握了音图（字母及字母的组合）之后，就可以轻松地运用正迁移原理快速学会音标。这样的话，我们就解决了音图与音标之间的教学关系和先后顺序问题。只有教学思路正确，教学效果才能显现出来。只要学生按照这个过程进行体验和学习,良好的语音感觉才能培养出来。我们只有不断反复去渗透，反复几遍后他们的自然会上路的。当然也有些学生获得这种感觉相对要慢一些,那么我们就再示范、再等待。因为成长有时是需要等待的，最后相信他们一定能学会这种英语学习方法的。教师要在学生基本上掌握phonics自然拼读法后，在课堂上有意识的进行英语文章的阅读训练，在文章中有生词的时候，让学生根据phonics自然拼读法见词就拼，流利的朗读出文章，让学生享受掌握了phonics自然拼读法的成功。