怎样在小学语文教学中进行德育渗透_小学语文教学德育渗透

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怎样在小学语文教学中进行德育渗透

各位领导、专家、老师们： 大家好！

非常感谢教研片给我提供的这次与老师们面对面交流的机会。但凡教育工作者，大家都认同一个信条——教书先育人，育人德为先。而语文更是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。宋代理学家周敦颐提出“文以载道”的观点，朱熹把“文以载道”形象地解释为“犹车之载物”。这就要求我们语文老师根据语文学科“文道结合”的特点，在学生认知的学习过程中进行潜移默化的德育渗透，使蕴涵在语文教材中的德育功能充分发挥作用，既注重工具性，又要注重人文性，达到既“教书”又“育人”，全面提高学生的素质。小学语文课文含有许多育人的素材，其蕴含在字里行间的思想品德因素，要看老师如何去发现，去挖掘，去利用。教师必须依据教材的内容结合学生的特点，适时、适地、适当地对学生进行理想教育，爱国教育，传统教育等，启迪学生树立正确的人生观、价值观，培养学生脚踏实地、顽强不屈、正直不阿的高尚情操，为他们的人生奠定坚实的基础。德育无处不在，无时不有，它在小学语文教学中如何加强和渗透，才能达到“水到渠成”而又“润物无声”的效果呢？课堂教学是素质教育的主渠道，理所当然应当把语文教学与德育工作相结合的重点放在课堂教学上，教师要通过认真备课，多角度思考，找准教学目标中的情感渗透点和德育渗透点，尽力做到德育与学科教育水乳交融，使德育工作附着有物。

一、在语文教学中渗透品德教育的重要性

1、育人是培养“四有”人才的需要，是贯彻国家教育方针的需要。国家的现代化建设，需要培养“四有”人才，其中“有理想”“有道德”“有纪律”都是思想品德教育的任务。国家教育方针则让学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展，无疑，德育摆在了首位，是极其重要的。语文学科与其他学科相比，课时多，比重大，特别是它“有很强的思想性”，便于分担思想品德的任务。因此，在语文教学中进行德育渗透是语文教师应尽的职责。

2、在语文教学中育人是社会发展、变革的需要。

当前，我国处在改革发展时期，社会发展日新月异，而社会的发展、变革，都会对语文教学提出新的要求。由于受经济社会的影响，有的学生畏书如“虎”，弃学经商；有的学生天天沉迷于网络；有的学生只希望别人尊重自己，而自己绝不想尊重别人；有的只追求物质享受，“小皇帝”气派十足。这些现象不得不引起我们教育工作者的思索。可见，语文教学加强思想品德教育是何等重要。

3、在语文教学中育人是语文学科教学本身的需要。

语文本身是“文”与“道”的统一，学生“披文以入情”，无形中受到思想品德教育，而教师只有对语言文字所表达的思想内容清楚、具体、准确，才有助于学生理解语言文字的内涵。教师也只有重视了教学过程中的思想教育，重视学生中的兴趣、注意、情感、意志等非智力因素的作用，才能有效地提高语文教学的质量，“语文教学过程的本身离不开思想品德教育”。

二、在语文教学中渗透思想品德教育的方法

教师在教学语文的过程中，除了指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸育的和谐发展。

1、充分利用教材，通过对重点词句的剖析来体会、渗透德育。

在小学阶段，对学生进行思想品德教育，凭借教材进行应该是主渠道。语文学科不仅集工具性、知识性和能力、文学欣赏于一体，更重要的是它也是一门思想教育学科，于其他学科相比，在德育教育方面有着得天独厚的条件。它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是人们交际、思维、生活的工具，同时，又有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶，情感的陶冶、社会责任感的形成有着其他学科不可替代的作用。一篇篇文情俱佳的文章都是一个个的德育教育的目标。一些介绍优美风景的文章，如：《日月潭》《黄山奇石》《中国石》等，都可以优美词句的剖析，再通过片段设计问题，并结合运用多媒体手段，让学生经历从“什么是美——欣赏风景美——体会语言美——热爱风景——热爱中国”这样的渗透、领悟过程。

2、抓住重点句、段、篇的朗读训练来渗透德育。

小学语文教材中有很多语句优美、内容生动的写景抒情的文章，它们真实描绘了自然和生活的场景，为小学生们展示了一个丰富多彩、绚丽灿烂的土地，对这类文章，可以根据教材的特点，着重抓好重点语句、段落的朗读训练，让学生在感知语言文字的情境中展开合理想象，体会作者思想感情，从中受到思想品德教育和美的熏陶。

例如《海上日出》（人教版第十册）一文的教学，为了让学生体会作者对大自然的赞美和热爱祖国大好河山的思想感情，可以运用三种不同的读法来领悟、渗透德育。（1）浏览法。要求学生迅速浏览一篇课文，找出文中自己感受最深的语句，在学习小组里读给同学们听。

（2）默读法。要求学生用笔划出说明海上日出时雄伟、美丽、奇特的语句，并在学习小组内交流、互相补充、订正，并要求学生找出“日出时”“日穿云”“日出云”的几个词语或句子，每组选出一位同学作代表向老师朗读汇报。

（3）朗读法。为了使学生更好地了解日出时的景色，体会作者对大自然的赞美之情，通过“朗读”训练，让学生在感知、理解语言文字的同时，情绪受到强烈的感染，领略到海上日出时的雄伟、奇特的美景，这时，如果老师再利用多媒体辅助，如投影片，让学生观看保护环境的画面，对学生进行环保教育，于作者热爱祖国、热爱大自然的情感发生共鸣，从而达到阅读教学的目的，充分发挥文本教材的德育和美育的功能。

“文章的语言总是表达特定的感情”，在教学活动中，还可以让学生学会“揣摩和品位”的方法，强化语感训练，挖掘语句的含义，深刻领会著者的意图、品位及思想内涵，从而，达到提高能力，渗透思想品德教育的目的。例如，教学《种子的力》（人教版十二册）一文，这篇文章由于时代不同，作者不能直接从语句上表明自己的态度，于是采取了“托物寄情”的方法。可以让学生反复朗读课文，然后紧紧抓住课文重点句子“这是一种长期抗战的力，有弹性、能屈能伸的力„„”，引导学生仔细揣摩品位，发掘句子的含义。当学生理解了课文的内容时，老师再因势利导，借小草和种子的力量鼓励学生树立战胜困难的勇气和决心，教育学生不要被学习、生活中的困难吓到，要像小草那样勇敢、坚强、有韧性，培养学生不怕困难，奋发向上的坚强作风，这样，德育就非常自然渗透到了教学当中，学生已在不经意中欣然接受了。

3、在为学生创设有效的教学情景中渗透德育。

在语文教学过程中，还可以引导通过表演方式再现情境、创设情景。就是通过精心设计、让学生扮演角色进行表演，这样，文中的角色不只是在书本上，而就是自己或就在自己的身边。这就促使学生带着角色转换的真切感受来理解课文，加强体会，不仅课文所描绘的形象直接作用于学生的器官，而且笼罩了情感的色彩。例如，曾听过一个《渔夫和金鱼的故事》（人教版第十册）的教学案例，教师在课前布置学生分成四个小组，然后以小组为单位，利用课余自行改编“剧本”，各小组自选“导演”、“演员”，在课余时间排练，最后用两节课时间给各小组表演。各个环节，同学们都表现出了前所未有的热情，通过表演课本剧，扮演“渔夫、老太婆、金鱼”等角色，认真表演了课文所描绘的“渔夫救了一条金鱼，把它放了，金鱼为了报答它，说可以满足他的要求，渔夫把这件事告诉了老太婆，老太婆一次又一次向金鱼提出要求，最后，居然要当女霸王，金鱼很生气，把给他们的一切变回了原来的样子”这些情节，深刻体会到“不劳而获、贪得无厌的人的可悲下场。善良的人，也不能太懦弱了”的寓意。使学生对文章印象更加深刻，感受到要“用自己的劳动去争取自己想要的东西”。

4、在作文教学中渗透德育教育。

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，学生作文就是用语言文字表达他们对客观事物的认识和感受，是学生认识水平和语言表达能力的综合体现。因此，教学生作文和教学生做人是一致的。

生活是学生作文的源泉，为了丰富学生的生活，必须引导他们多接触日益发展的社会。为了是学生能够如实反映社会实践，敢于敞开思想，敢于说真话，说实话，写出有独立见解的文章，结合《杨桃》一课，我让每个学生都从作者的角度观察杨桃，从而理解作者画画实事求是的态度。接着再让学生自己举例，说明自己是如何做到实事求是的，或以后准备怎样做到实事求是。这样，学生就能把课文内容和自己生活实际联系起来，用从课文中学到的道理来指导自己今后如何做事，如何做人。另外，作文是师生交流的重要手段，学生可以在日记和作文当中尽情倾吐自己的心声，挥洒自己的才情，教师则可通过评改学生的习作，对其进行心理健康指导，帮助其养成良好的学习习惯，提高其解决问题的能力。

在作文教学中教师不仅仅要教给学生写作技巧，还要在作文中及时发现学生的情绪变化，及时引导学生。有时，我们的一句鼓励，一声叮嘱，会帮助学生，甚至影响学生的一生。

在提倡素质教育的今天，对学生进行德育教育显得尤为重要。有人曾做过这样的比喻“把人比作一部汽车智力和能力如同发动机，而个人品德如同刹车和方向盘，没有良好的发动机就不是好汽车，没有良好的方向盘和刹车，发动机越好越可怕。”因此，每一位教师均应担负起“既教书，又育人”的重任。寓德育于语文教学之中，不仅可以陶冶学生的情操，培养学生的高尚品质，还可以促使学生树立正确的人生观、价值观。

总之，在小学语文教学中，语文老师要发挥学科优势，不断探索，采取灵活多样的形式，积极有效的渗透德育。如何渗透德育，没有一个固定的模式，重要的是教师应有强烈的既教书又育人的意识。