研修日志_研修日志5

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第一篇

Date:

July 17, 2015

The weather ：sunny

听《小学英语教学设计与实施》视频课之感悟

听罢次课，感触良多。作为一名小学英语教师，笔者觉得对教学理论知识知之甚少。下面就所感粗浅的谈谈自己看法。

教师在探究活动中的主导作用非常重要，体现在对教材的钻研，教学过程的设计，情感的激励，探究学习氛围的营造等各方面。以前只简单地认为，探究性学习就是让学生各行其是，教师可以轻松休闲的时刻。这简直是冒天下之大不韪，大错特错了。

在探究活动中，教师还要有较强的应变能力，在学生思维受阻时巧妙引导，思维活跃时激励，有了思维成果后适当奖励等等。要真正成为学生学习的促进者，组织者，和指导者，关键是转变传统的教学方式和理念。思维决定方式。Enstain says that thinking

is important

than

doing.即，我们常说的，不怕做不到，就怕想不到。正是折射出了这个发人深省的哲理。

第二篇 Date: July 18, 2015

T he weather ：sunny &hot

Tem.:

degrees

the

felling：

just so-so

Act well

as

a

developer in digging intelligence of

students

Student＇s

ability of

in learning

something

is

believable, as

a teacher.We can let

them

make

full

preparations

ahead of

listening to the teacher ,such as

collecting

some

data &

materials about

the

new cla.It makes us realized

that

every student has his & her

own potential

ability, which

is not

discovered

at present, when they do the tasks that distinguish

between right and

wrong.What we should do in the next step

is to

how

can we develop that

buried potentials

for

us , as

a competent teacher.ATTENTON：

The original

author of the text is me, anyone who wants to cite

it

in his &her

paper , should make me known.Thank you!

第三篇 Date: July 19, 2015

T he weather ：sunny &hot

营造贴近生活的英语课堂语境

在实践的教学课堂中，总觉得中国人的饮食方式与英美人的饮食方式，差距悬殊。我举一个令人难以忘怀的教学例子。例如，讲salad单词时，汉语翻译为“沙拉“。学生一头雾水，问：”蔬菜可以混合生拌着吃吗？”

“当然可以。英美人，最明显的是饭后吃生的celery。”我答道。“那多不健康。万一有什么寄生虫，多不好呀！”学生说。“凉拌三丝你吃过没有？就是你那个样子。”我笑着说。“老师，我懂了。Thank you!”他调皮地做了个鬼脸说。

是啊，学生就是对周围的一切充满了好奇心，尤其看似远离我们贴身生活的事物。创造贴近生活的语境多么重要啊！

贴近学生生活的教学活动，将所学知识运用到实际中去，有助于培养学生的实际应用能力，有利于提高学生的创新能力和求异思维能力及口语表达。这样的活动增加了趣味性，使学生的思维一直处于积极的状态，有利于提高课堂教学效率。

从某种意义上说，新课标对教师提出了更高的要求，作为英语教师，我们要及时转换自己的角色和观念，做

a

excellent

host & hoste,组织好每一项课堂活动，把表演的机会让给学生，让学生成为真正的hero，让学生时刻处在自主体验，实践，参与，合作与 交流的活动中，使学生的语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识等素养得到整体的发展。在新课程改革大力推广形式下的今日，如何使学生成为课堂的注人，发挥学生的自主学习的潜能，是一个值得深入探讨的课题。

第四篇

谈小学英语作文的写作

在新课标中，小学英语作文此环节，并没有对学生做过高的要求，仅仅会写简短的语句便可。下面笔者谈谈英语作文的写作事宜。

首先，在教学写作教学中，教师应该变旧的教学观念，不再像以前那样“学生课外写作，老师课下批改，教师课堂讲评”，而是将“自主学习，自主发展”这一教学理念贯穿与教学过程的始终。在实践活动中激发学生的写作热情，开阔学生的思路，培养学生的创新精神。

The first step ：分组讨论，各抒己见。

教师到各组倾听讨论过程，学生对一些不熟悉的表达可向教师请教。通过此环节，培养学生的创新意识，合作意识和竞争意识。在分组讨论中，他们争先恐后的说出最地道，最漂亮的语句。通过合作，任务相同的组竞相表现的更好，写出的作品更出色。

The second step:“四选二。”选择任务相同的四组中的两组，让其他组更正自己的 错误。这样学生既获得了展示才华的机会，又互相取长补短。任务不同的组认真倾听别人的作品，并提出自己的见解，为完成全文做好伏笔。

The third step: 有前面热议的基础，学生自己会将全文顺利完成。在写作过程中他们会时刻注意避免别人出现过得错误，写出自己满意的文章。

The fourth

step:学生互改。虽然他们作文已经写的不错了，但还会犯这样那样的错误，这就需要继续改错。学生对自己的错误往往不太敏感，经常熟视无睹；而对他人的错误却异常敏感。这样同桌或同组交换，既可以满足学生的好奇心，激发其修改兴趣，又可营造学生互相帮助，互相竞争良好气氛。看到比自己好的作文，学生会有紧迫感，会向别人学习：看到比自己差的学生会有成就感，骄傲感。这样有利于学生保持写作的积极性，克服困难的勇气和信心，提高写作效率。

The fifth

step：学生自评自改。最后向学生呈现范文，让他们将自己的作文与范文作对比给自个儿打分，然后再次改正错误。

第五篇

英语教学中合作精神的培养的建议

在当下小学生的精神世界中是最缺乏的精神应该是合作精神。当前，独生子女在每个家庭中的位置----“小皇帝“---如何，每一位教师心知肚明。学生在平时的习惯中就暴露出“唯我独尊”的作风，缺乏合作精神，与别人共享的精神。那么作为一名英语教师，如何在课堂中培养他们的合作精神呢？

第一，合作不只是教学方式，合作还是一种生活态度。笔者首当其冲的是，合作并不是一种教学方式，而是一种生活态度。笔者希望学生能接受作为一种价值观的合作。受作为一种价值观的合作学习，注重的是学生合作品质的培养和合作精神的养成，它意味着教师通过教学的方式的改变，鼓励学生把同舟共济作为自己的努力目标，意味着教师要求学生能以一种合作者的眼光来分析人，观察人，同时也意味着教师希望学生在面临合作或单干“中二选一“的情景中能够更多的选择合作。

第二，合作不只是一种教和学的方法，合作还是学习内容。这就是我们通常所说的，如何与别人合作的问题。首先，教师应该教会学生接纳别人。尤其是教会优等生接纳学习成绩比自己低的同学，诸多优等生不屑于和后进生为伍。他们错误的认为，接受学业低下同学的请教，会使自己失去加深扩展的机会，乃至说是浪费时间。当然，让后进生勇敢的向优等生讨教学习方面的“疑难杂症“。其次，在接纳别人时，学生还应该学会悦纳别人。再一个单位或小小的班级之中仅仅接纳别人时不够的，相互悦纳，彼此欣赏才是成功合作的基础。学生始终处于一个竞争的环境之中，他们在学校更加给习惯的是给别人挑刺，对同学的长处往往不以为然。再次，在合作中，让学生懂得自己是团队的一份子，那就对团队负有责任，对自己，对同伴都得负责。最后，通过合作学习，教会学生掌握合作技能，学会与人沟通。课堂上掌握的是与同学，与老师交流的技能。放眼于社会，便是学会了与别人的交际往来。

第三，合作不只是师生交往，更是一种资源共享“

子曰：“三人行，必有我师焉。”在合作学习过程中，学生会潜意识的感觉到每一个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有他自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。更值得一提的是，合作学习中的同伴学习资源不仅是对学生而言的。对教师来说，也是一个充分利用同伴的学习资源的问题，相互学习，取长补短不是学生才该学习的，教师也应该向自己的同伴，同事学习，师师合作将会在综合主题教学，加强学科之间的联系等方面开创广阔的前景。

第六篇

多些 赞美吧

著名的皮格马利翁效应，无人不知，无人不晓。它投射出了，一个哲理：期待和赞美会产生奇迹。

作为英语教师，在课堂内外要正确的评价学生。可以这么说，评价起着不可低估的调节作用。教师可能会觉得一句话，没有什么，但对于学生而言，真正期待的正是教师那句看似微不足道的赞美和正面的评价。

教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传到给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。

那么在课堂教学中建立行之有效的评价机制是一个值得探讨的课题。每位教师千万不要忘了给学生来句：

great！&

wonderful！

第七篇

“肯定为主“的评价原则

刚入学的学前班的孩子争先恐后的回答老师提出的问题，但是小学四年级的学生对老师的提问是充耳不闻。到底怎么呢？

随着年龄的增长，学生质疑，解释疑问的本领越来越强。然而随着年龄和学段级别的升高，课堂上喜欢回答问题和提出问题的人数比例却越来越少，这与学生党年龄段心理特征

有关。但更重要的是教师的课堂教学评价，教师不经意的否定或批评有意或无意的扼杀了学生课堂上质疑问难的积极性和主动性。对学生的回答，教师应遵循“肯定为主“ 的原则，从而保护学生问答的积极性。最大限度的激活课堂，充分激发学生的求知欲望，提高思维创新能力。对于基础较弱平时又很少开口的学生，答错了更应当加分，应当为其勇气和积极性加分，要为其增强自信。要知道自信是学生成长的心灯，作为教师应不失时机的给学生以自信去点亮他们的心灯。

多些肯定，少些否定，总是好的。

第八篇

关于小学阶段英语水平“两极分化“的思考

众所周知，随着英语学科的开设越早，且办学规模越来越大，小学阶段学生的英语水平参差不齐现象，两极分化现象已见端倪。

作为英语教师，其余学科的两极分化情况不甚了解。很明显，对于英语学科而言，随着年级 的升高分化趋势呈上升态势。这种现象对教学质量的整体提升极为不利。因此，如何使全体学生的到全面发展是当前每位英语教师渴求解决的一个难题。解决这个问题的途径和办法已经涌现不断你，但是很多途径和办法从根本上解决问题，缺乏课操作性。本人认为，调动学生参与学习的积极性是解决问题的关键。道理很简单，学生是 认识到主体，是学习的主人。现代教育的核心理念在于培养学生主体意识和参与意识，目的就是把“要学生学。变为学生要学“。

在 教学课堂上，教师要最大限度的发动学生参与到教学中来。尤其是坐在最后面的男生。

两极分化问题始终是每个英语教师最头痛的现象。

第九篇

我心中的“民主课堂”

一提到“民主“二字，我就立刻想到democracy这个单词，也就是历史课上所说的 “德先生”。说到课堂，我想谈谈对课堂功能的理解。过去我们很多人往往把课堂功能仅仅理解为传授知识，后来又增加了培养能力、发展智力。这样的理解始终没有把课堂和学生的精神成长相联系。我认为，课堂教学既应该传授知识培养能力发展智力，更应该将人类文明的精神成果注入孩子们需要滋养的心灵：善良、正义、忠诚、气节、民主、自由、平等、博爱、宽容、人权、公正„„特别需要指出的是，我这里所说的“注入”绝不是脱离教学内容进行生拉活扯的强加或牵强附会的联系，而应该自然而然地融会贯通在教学过程中。那么，我所说的“民主课堂”应该“自然而然地融汇”哪些民主精神呢？

第一，充满爱心

我始终认为，所谓“充满爱心的教育”就是把学生当人的教育，就是充满人性尊重和人文关怀的教育。从某种意义上我们可以说，民主教育就是爱的教育。充满爱心的课堂，要求教师在教学过程中，对每一个学生而不仅仅是少数“优生”都投以关注与尊重的目光，同时教师以自己的爱心去感染学生，让孩子之间也彼此尊重与善待。

第二，尊重个性

尊重个性就是尊重差异，这就要求教育者在教学内容的组织、选择和教学方法的使用等等方面，都必须考虑学生个性的独特性、差异性。尊重学生的个性，还意味着不用升学与否这一把尺子来衡量学生是否成才，而是尊重不同个性学生未来的不同发展，坚信每一个学生都会在今后的社会生活中上找到自己的位置。尊重个性的民主教育，特别体现于对待长期以来被传统教育忽视或冷落的“后进生”的态度上。这就意味着教师对“困难学生”倾注更多的爱心、耐心和信心。如果我们的课堂只着眼于“尖子生”，而冷落甚至无视那些所谓“差生”，如此“教育”没有半点民主可言！

第三，追求自由 民主教育首先是充满自由精神的教育，这种自由精神尤其应该体现于对学生心灵自由的尊重。尊重学生心灵的自由，就要帮助学生破除迷信。这里所说的“迷信”主要是指学生长期以来形成的对教师的迷信、对名家的迷信、对“权威”的迷信和对“多数人”的迷信。我们应该明确告诉学生：世界上不存在万能的“圣人”；老师也好，名家也好，“权威”也好，都不可能句句是真理；我们所学的课文，即使是千古名篇，也不可能绝对完美无瑕；虚心听取别人的意见是应该的，但这些“意见”只能供我们独立思考时参考，而对某个问题的认识，对某篇文章的看法，我们只能忠实于自己的心灵，不能盲目从众。绝不能用别人的思想代替自己的思想。

人教版四年级语文课文《两个铁球同时着地》，正不是昭示学生不能迷信权威的道理吗？

第四，体现平等

民主教育要求每一位教育者重新审视师生关系。教师的职责无疑是“传道授业解惑”,但这并不意味着教师在知识的任何方面都超过了学生，教师更不应因此而以真理的垄断者自居。尊重学生，就包括尊重学生的思考,真正优秀的教师应该是学生的引路人，也是和学生一起追求新知、探求真理的志同道合者。合作学习的态度，就是平等精神在民主教育中的体现。教师不但自己应该对每位同学一视同仁，而且还应该在教学中营造一种同学之间也互相尊重、真诚友好、平等相处的氛围。让学生在这平等的氛围中感受平等，并学会平等。

第五，倡导宽容

离开了宽容谈民主教育是不可思议的。民主本身就意味着宽容：宽容他人的个性，宽容他人的歧见，宽容他人的错误，宽容他人的与众不同„„作为教师，当然承担着教育的使命，对学生不成熟的乃至错误的思想认识负有引导的责任。教师的宽容，说到底仍然是尊重学生思考的权利，并给学生提供一个个发表独立见解的机会。不要怕学生说错，不跌跟斗的人永远长不大，所谓“拒绝错误就是毁灭进步”，正是这个意思。课堂应成为学生思考的王国，而不只是教师思想的橱窗。如果不许学生说错，无异于剥夺了他们的思考。在充满宽容的课堂上，不应只有教师的声音，教师更不应该以自己的观点定于一尊，而应允许学生有不同的看法，在教学的过程中引导学生独立思考，提倡学生展开思想碰撞，鼓励学生发表富有创造性的观点或看法。努力使整个教学课堂具有一种开放性的学术氛围，让不同层次的学生既有共同的提高也有不同的收获。我认为，民主教育首先是目中有“人”的教育。真正的教育者理应把学生看做有灵性的活生生的人，而不是教师见解的复述者，更不能成为教师完成课堂教学任务的道具！我们不应把学生的大脑当成一个个被动接受知识灌输的空荡荡的容器，而应看做是一支支等待我们去点燃的火炬，它一旦被点燃必将闪烁着智慧的火花、创新的光芒。因此，发展学生的创造力，与其说是手把手地教学生怎样去做，不如说是给学生提供一个个发表独立见解的机会，让他们的精神自由地飞翔。

所谓“民主课堂”，通俗地说，就是充满民主教育理念的课堂，它意味着教师对学生能力与潜力的无限信任，意味着教师必须尊重学生原有的基础与个性，意味着在师生是在探求知识真理道路上志同道合的同志和朋友，意味着还学生自主学习的权利，意味着让学生成为课堂的主人„„

第十篇

发微篇章

发微之“没有教不好的学生，只有不会教的老师” 并序

拜阅同道中人之文章，无影响深刻之内容，且连日来，蹲于家中写文章，吾自觉乏味异常和满身的倦意。特有感而做此文。以下纯属个人一己之见，绝无反党反国家的言论。如果觉得可笑或不对，一笑而过便可，切勿大量传播。

看到标题中呈现的名言，教师们或许已经醉了。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，我记得最早是老教育家陈鹤琴说的。现在被不少教育者广泛引用，而且引起了争论。我想，陈鹤琴当初说这话时，一定不会引起误解，因为任何话都有特定的含义。陈鹤琴之所以这样说，在我看来，他是强调教育者对孩子的一种责任与信念及教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求。这句话的真理性在于：不轻易对任何学生丧失信心。换句话说，这句话只是教育者的严于律己，而非一种教育评价标准。

但问题在于，现在一些教育者特别是一些担负一定领导职务的教育者，把这句话当成教训老师的“绝对真理”，于是，便引起了老师们的反感，进而引起了争论。有没有“教不好的学生”？我的回答是：“可以说没有，也可以说有。” 说“没有”，必须具备两个条件：

第一，家庭教育和社会教育非常理想，只差学校教育这一环—“万事俱备，只欠（学校）教育”；第二，“好”的标准不只有一个，而是针对每一个具体学生的个性采用不同的标准，让他在原有的基础上有所进步，这里的进步可能是综合的，也可能是某一方面的。说“有”，是因为在现在的评价背景下，即使老师“会教”，可“教不好的学生”仍然大批量地存在。道理很简单：无论高考还是中考，都是选拔性考试，其目的就是要让一部分学生被淘汰，即被“教不好”——都教“好”了，还怎么“选拔”？即使抛开考试评价不说，就思想品德教育而言，是不是所有的学生都能被“教好”呢？理论上好像是这样的。因为任何人一出生，都是一张白纸，谁也不会从娘肚子里带来一身恶习。但问题是，我们的教育所面对的不是一张白纸，而是已

经被家庭、被社会涂抹过许多印迹的纸，要想在这张纸上重新画出美丽的画儿，不是不可能，但无法保证百分之百的成功。家长是孩子的第一任老师，是教育这一链条上的第一环，我们面对的学生已经是被加工过的半成品，同时，孩子还潜移默化地受着社会的影响——这都决定了我们的教育不是从零开始。如果有人硬要绝对地说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，那我要问：为什么会出现学校之间的“生源大战”呢？既然“只有不会教的老师”，那还抢什么“优生”呢——而且是不择手段地抢？

我一直坚信，教育不是没有作为的。因此，在我的教育历程中，我总是问自己：对于具体的某一个“后进生”，我是否已经尽到了我能够尽的最大努力？多年的实践告诉我，如果我们不用一把尺子衡量学生，绝大多数“后进生”都会有进步的——不一定成为栋梁之才，但至少可以成为一个合格的公民，成为最好的自己。同时，我也始终认为，学校教育不是万能的。

在一个人的成长过程中，学校教育的作用最多占三分之一，另外两个三分之一分别是学生所受到的非学校教育（包括家庭教育、社会教育）以及学生自己的自我教育。我们不能做超出我们能力和责任的事，我们只能在我们力所能及的范围内，尽可能地把我们的工作做好——这样，即使个别学生最终也没有被“教好”，我们也问心无愧！

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”——如果这是教师的自励，我对这样的教师表示十二分的敬意；如果有人以此苛求教师，我对这样的苛求者表示无以复加的鄙夷！不要忽视孩子的能动性，动听的理论不一定符合实际，当然也就难以具有科学性。孔子是伟大的教育家，虽然创立了因材施教的理论，却没有把三千弟子个个培养成才，三千弟子中也只出了七十二贤人！古今中外的教育家没有哪个敢说他的学生都能成才，能培养一两个卓越人才那就算了不起了。再说，有几个教育家把自己的子女培养成了超过他们自己的人才？相反，有许多父母大字不识一个，孩子却异常出众！

学生的成长是综合因素的结果，而不是某一个条件能决定的，这个观点显然有逻辑性错误。庄稼种得好不好，并不完全取决于农民，因为还要受到自然条件、科技发展水平、自然灾害等因素的制约，同样，孩子的成长并不是家长可以包办的，也不是教师能独立完成的，一个人的健康成长是综合因素共同作用的结果，主要是家庭教育、学校培养、社会影响特别是孩子自身的资质与努力的结果。天才的诞生，甚至与偶然因素有非常大的关系。说孩子能否成才全在于家长，说孩子成才完全依靠教师，都带有片面性，这是狐立地看问题，违背了事物发展规律。

这种说法的问题还出在忽略了学生的能动性，甚至带有歧视色彩。我们会发现它是以假设孩子在家长或教师的控制之下成长为前提的，具体地说，就是受教育者是应当一张白纸，他将来成什么样的人，就看你怎么教育他。它忽略了孩子的自主意识和独立性，将孩子的成长置于他人的控制之下，像一个没有生命的容器一样接受教育，这是错误的。如果我们的家长或者教师以圣人自居，自以为是，强迫（或提示、引导）孩子按照自己构想的模式生活或学习，变着法（所谓的“教育方法”）剥夺孩子的自主选择权、自由发展权，其结果必然事与愿违，而且是相当恐怖的。这套理论与其说是为孩子成才，不如说是在培养专制的教师或家长。

在特定的条件下，某些单一的因素会造就一个人才，如一个弱智的孩子并不借助于更多的人，而完全在父母或其他特定教育者的教育下成功，或者在特定的方法培养下成才，但对绝大多数的孩子来说，是难以具备相应教育环境的。况且，这些成功的家长或教师在做报告时，很难对自己的教育活动做一个非常科学的解释，容易把个别事例当普遍现象，甚至会在“经验介绍”中美化自己，随意编造，误导许多渴望孩子成才的家长和教师，那便成了愚弄人的“经验游戏”，更不足信。

“教育不是万能的！”这句话在教育界也非常流行。如果教育是万能的，我们学校还需要设“政教处”、国家还需要公检法等机构吗？老教育家陈鹤琴提出这句名言是有特定的条件或环境的，至今我们也不能说它是错的，但如果我们把它拿来做放之四海而皆准的“真理”，恐怕不妥吧？！教育管理者拿来盲目使用，会使教育管理工作出现反科学性；教育实践者拿来使用，会影响教育效果。但愿方方面面的教育工作者都将理论和实践努力统一起来，尽量不要脱节，教育学生不只是老师的责任。

同意我的观点的老师，多评两句。

教师平常多询问学生的日常生活情况，多鼓励，少打击。