略读课文名师教_略读课文教学

略读课文名师教由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“略读课文教学”。

虞大明《麦哨》教学赏析

（一）教学目标的设计

略读课文的教学一直处于一种矛盾的状态，教师总不能很好的引导学生运用积累的阅读方法去尝试进行自读自悟，要么牵得过紧，要么放得太松，达不到一种简约酣畅的效果。听了虞大明老师《麦哨》的课堂教学，有种豁然开朗的感觉。

教学目标设计独特

《麦哨》是人教版四年级下册第六组的最后一篇略读课文，本组教材属于“走进田园，热爱乡村”这一专题。表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。

《麦哨》这篇文章，作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。

教师用书里建议本节课的教学目标有三个： 1．认识8个生字。

2．有感情地朗读课文，重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。3．体会作者生动形象的语言。

课文前面的导读提示为：认真读读课文，看看文中孩子的生活是怎么样的。找出自己喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。

如果按部就班，学生按照自读提示的要求，读读课文、说说文中孩子的快乐生活，再读读，和同学说说自己喜欢的部分。结果就是学生知道了农村孩子的生活很有趣，也很快乐，如此而已。但是虞大明老师他就独辟蹊径，挖掘出不同于常人的教学内容。我们知道活用教材，才能发挥教材的育人功能。他将本课的教学目标定为：

1、凭借快速浏览，用“圈关键词”等方法梳理课文内容。

2、重点探究“吹麦哨”和“采集茅茅针”这两件事，感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童年生活；初步体会作者“抓住典型事物具体写”的独特选材角度。

3、初步了解文章首尾呼应的写法和环境描写的烘托作用。

从目标1中可以看出：有浏览的指导方法“圈关键词”。浏览是阅读的一种方法，但是往往过目就忘了，但是“圈关键词”恰恰是让学生捕捉有用的信息，并进行梳理，强化他们的记忆。目标2独出心裁，体现了语文人文性与工具性的统一结合。语文教学不仅让学生知道课文写了什么，表达了什么情感，更重要的是让学生明白作者是怎样表情达意的。这样的教学目标设置真正是为了孩子的发展。

（二）教学过程的简约与高效

一、揭示课题，了解麦哨

板书麦哨，并让学生猜一猜什么是麦哨。在学生猜想的基础上，课件出示麦哨图片及对麦哨的文字介绍。（麦哨，用麦秆做的哨子。将麦秆截断，削孔，能吹出清脆、悠扬的声音。）

评析：城里的孩子对麦哨并不熟悉，猜测的内容也是个大概。老师直接出示图片及文字介绍，学生一目了然。在语文教学中不是什么内容都让孩子们去探究，需要讲解的，还是要讲解的，这样可以节约教学时间。

二、整体感知，梳理内容

《麦哨》是一篇略读课文，学这类课文时一定要关注课文前面的自读提示，按照提示中的要求去读课文。

学生阅读导读提示，然后默读课文。思考：课文写了什么内容？ 学生交流初读印象。

师：预习了课文，你认为这篇文章是写什么的？ 生：写孩子们乡村的生活。师：你觉得孩子们的生活是怎样的？把你想到的词语写在课题旁边。生：愉快、幸福、自由、快乐„„

师选择学生多数总结出的“快乐”板书在课题旁边。

师：你向往这样的生活吗？快速浏览课文，用“直接圈关键词”和“自己归纳”的方法梳理写了孩子们的哪些活动。

生：浏览、圈画，并板书总结出的孩子们的活动。（1）割草（2）摔跤（3）采集茅茅针（4）吹麦哨（5）竖蜻蜓（6）翻跟头

评析：在整体感知这一环节中，虞老师自始至终在渗透学法，培养孩子们的阅读能力。按导读提示抓要点总结课文大意；谈出初读的感悟；引导学生做批注；教给孩子们浏览课文时“圈关键词”的边读边画边思边总结的阅读方法。

三、聚焦重点，感受快乐

师：孩子们的这些活动中，你认为写得比较具体的是那几件？ 生：吹麦哨，采集茅茅针。

师：为什么你觉得这两件事情写得具体呢？

生：吹麦哨用了四个自然段，第一二自然段和倒数一二自然段。写法上是首尾呼应。生：采集茅茅针是先写茅茅针的样子，再写吃的动作和茅茅针的味道。老师及时引导学生圈画出表示动作的词语。课件出示茅茅针的图片和这段文字，引导学生观察、朗读。

师：课文把孩子们的活动写得有的具体，有的简略，这就叫有详有略。作家写文章时有些地方写得是挥墨如土，有些地方是惜墨如金。作者把吹麦哨、采集茅茅针写得详细具体，究竟值不值得？

板块一：感受“吹麦哨”的快乐 师：吹麦哨快乐吗？圈出表示麦哨声音的词，圈出表示麦哨声特点的词语。试着读一读，吹一吹。

生：画、吹。一名学生试吹时，只吹出了“呜”声，不明白省略号的意思。师：强调了省略号是省略了相同的声音，即“呜卟”。生：再读再吹。

师：课件出示三种不同的吹麦哨的形式，并试吹，让学生判断老师吹的是那种形式的麦哨。感受破折号、省略号在表达上的作用。

麦哨一：“呜——卟，呜——卟，„„” 麦哨二：“呜卟——，呜卟——，„„”

麦哨三：“呜——卟——，呜——卟——，„„”

生：学生按照不同的形式吹响麦哨，然后自由选读。在读中体会吹麦哨的快乐。师：孩子们吹响的是什么样的麦哨？

生：自由的、无忧无虑的、柔美的、欢快的、此起彼伏的、你呼我应的„„ 师：吹麦哨很快乐，所以写的详细。

评价：学习重在参与，每个孩子在老师的引导下，充满兴致的浏览、圈画，想象，尤其是吹响快乐的麦哨。一时间，教室里充满了此起彼伏的麦哨声，快乐洋溢在孩子们的脸上。每个孩子好像置身于美丽的田野之中，享受着快乐的生活。更重要的是学生从语言文字中获取到了省略号的知识，获取到了作者如何把孩子们吹麦哨的快乐用文字表达出来。

板块二：体会采集茅茅针的快乐

师：作者用了四个自然段写“吹麦哨”，很具体。那为什么你们还觉得“采集茅茅针”也很具体? 生：采集茅茅针主要采用了动作描写，把吃茅茅针的情况写的很具体。

师：拿出几个棒棒糖，请学生台前表演。师范读描写吃茅茅针的句子，学生表演出相关的动作、神态。

一时间，大家都沉浸在品尝茅茅针的快乐当中。师：采集茅茅针快乐吗？ 生：快乐，所以写的详细。

评价：创设情境，让语文生活化、情趣化。课堂上孩子们兴趣盎然，既体会到了语言文字的准确与优美，又感受到了农村孩子生活的有趣与快乐。

板块三：感受选材的独特性

师：割草不快乐吗？翻跟头、竖蜻蜓不快乐吗？作者为什么没有详细写呢？ 师邀请几个孩子在教室的空地上表演翻跟头、摔跤、竖蜻蜓。师：这些活动也很快乐呀，作者为什么不详细写？

生：学生再次浏览课文，得出：这些活动哪里都可以做的，而吹麦哨、采集茅茅针是特定的时间段、特定的环境中所特有的，最能表现出农村孩子的快乐生活。

师：表现快乐的事情很多，要精挑细选典型的最能反映主题的事例进行细致描写。师：课件出示《可爱的草塘》三个事例。（1）拔野鸡（2）追狍子（3）瓢舀鱼。生：分析哪些事例写的具体。

师：课件出示相关的描写，学生浏览，感受到选材的作用和独特性。

评价：看着学生们脸上由困惑到喜悦的神情，我想，为什么写事情要详略得当，哪些事例该详写，哪些事情该略写，孩子们应该有了深刻而生动的体会了。语文课上，不能就文章讲文章，应该在适当的地方补充一些与教学内容相关的资料，让孩子们置身于大语文之中。

四、总结拓展

师： 课文学完了，能谈谈自己的收获吗？ 生：我知道了文章写了乡村孩子的快乐生活。

生：我知道了写文章要有详有略，还要把能表现主题的典型事例写具体。

评价：有效教学目标的设置，有效教学的引导，有效目标的落实。整个教学过程简约而轻松，与其说是学习，不如说是感受与体验。城里的孩子在老师的引导下走进了生活，走向了田野，感受到农村孩子快乐的乡村生活。这样的语文课让人听得酣畅淋漓，舒服。

共赏欢快柔美的乡间小调《麦哨》

——读写结合理念观照下的略读课文教学新设计

福州教育学院二附小 何捷

教材简析

本案为一节略读课文。文章以清新秀隽的笔触描绘出一幅乡村和谐，柔美的田野生活画卷，字里行间流露出作者对这种田园生活的热爱和赞美。作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。此文为略读课文，文文句优美通顺，适合儿童自读自悟。同时，文字中富含作者热烈丰富的情感，适合提供孩子自读感悟，也适合班级授课中欣赏品味。教学目标：

1．认识本课“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。2．通过自读自悟，感受乡村生活的欢快，乡村美景的柔美。3．体会作者对田园生活的向往与热恋。教学课时：一课时

教具准备：图片若干，幻灯 教学流程

一、直奔文题，速读，搜索，发现

师【板书：麦哨】课题为麦哨，请大家快速浏览全文，找一找，全文中哪些段落写到“麦哨”。

生：第1、2、7、8自然段。

师：【幻灯：出示四个自然段】

第一段：“呜卟（bǔ），呜卟，呜……”

第二段：田野里，什么声响和（hè）着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应（yìnɡ），忽高忽低，那么欢快，那么柔美。

第七段：“呜卟，呜卟，呜……”

第八段：是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩（liáo）起麦浪的东南风里，传得很远、很远……

师：请大家自由读读这四个自然段，说说你的发现。

生1：我发现这四段中很多内容比较相似。

生2：我发现第一段和第七段几乎是一样的。

生3：我发现作者用的是首尾呼应的写法。

师：是啊，真是伟大的发现，这四段确实展示出本文作者使用的写作方法。就像作者说的那样“你呼我应，此起彼落”。真棒！还有么，你们是否发现文字中表达出麦哨哨音中最突出的两个特点？提示一下，关键的词在这四段中重复出现。

生：欢快，柔美。

师【板书：欢快柔美】好，请全班标注这两个关键词。现在分男女生读这四段话。男生读第1、2自然段，女生读7、8自然段，一声呼，一声应，一边读，一边体会这种写法。

生：分男女生读四个自然段。

【解析：此部分教学意在让孩子围绕课题总体感知全文，同时抓住首尾呼应的段落部分学习朗读，让孩子在充分地读书，感受，对比，分析中，在实际的语言文字训练中培养语感，练习表达】

二、质疑文题，自读，解析，辩解

师：本文总共六百余字，而有关于“麦哨”的段落才区区四个自然段，大约百余字。其余的文字中都没有出现“麦哨”，你觉得，文题为《麦哨》合适么？请全班同学表态。

生：举手表态。

师：（大致统计，结果为基本认为文章切题）好的，就请大家来说服我吧。这个问题是我提出的，也许我有我的想法呢。下面请孩子们自由地选择文中你认为最切题的部分，说说切题的理由。

生：自由地读课文，讨论，准备发言。

（1）探讨第4自然段，感受大自然中蕴藏的和谐有序的柔美。

生1：我想读课文第4自然段，我认为这段话是切题的。（生朗读此段）

师：这段话百余字，是全文中字数最多的自然段。如果它切题，那么无疑对全文切题写作是有力的佐证。请说说你的理由。

生1：我就是感觉到这段话没有偏题，但是说不出理由。

师：有这样的感觉就不容易啦。我想你说不出理由和你不大熟悉文中所描写的“油菜花”“蚕豆花”“豆荚”“萝卜花”“麦杆”“麦芒”等乡间特有的景物有关系。请看老师为大家准备的图片，认识这些乡间的精灵，这些大自然的宠儿吧。【幻灯：“油菜花”“豆荚”“萝卜花”“麦杆”“麦芒”的图片】

生：看图认识，欣赏。

师：请看看，这段中描写“油菜花”“蚕豆花”“豆荚”“萝卜花”“麦杆”“麦芒”的语句，作者写作的顺序能颠倒么？为什么？

生：不能，因为文中说“ 金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”也就是说要一个凋谢后才长出另一个，是按照生长顺序出现，这是自然之道，不能颠倒。

师：你能说出这段话给你留下的感觉或是读后留下的印象么？

生1：一切都有序，你不争我不抢。

师：是啊，这就是和谐有序的美，不正是一种柔和的美么？现在，你能说说你的理由么？

生1：这段话透着柔美，和麦哨最突出的特点之一是吻合的，所以我认为没有偏题。

师：好，请大家自由读读这段话，再体会。

（2）探讨第5、6自然段，感受乡村生活中蕴藏的欢快。

生2：我觉得第5自然段没有偏题。

师：我建议你将5、6自然段合起来欣赏，你请注意第6自然段的第一句——“ 玩累了，喊渴了”。第六自然段和第五自然段联系得多么紧密啊。读书应该讲究效率，特别是像这样的略读课文，能合并的就一起学。现在请读读第5、6自然段，说说你的感觉。

生2：（读5、6自然段后）这两段没有偏题，处处都能感受到孩子的快乐。

师：好，学习略读课文，要做到简约但不简单，更不能糊过去。你能具体结合这两段中的内容说说你的理由么？

生1：我从这句话中体会：“男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜒，还有摔跤比赛。”瞧，他们玩得多么欢快啊。

生2：我从“草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！”中体会，他们在这样天然的体育场中活动，能不快乐吗？

生3：“剥开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！”这句话给我的感受特别深。让我回想起自己小时候斗钩钩草的情景。

师：是啊，小时候我也玩过，至今难忘。我想这就是童年的滋味吧。甘甜甘甜的。看来，乡村孩子的生活是有滋有味的。你能用一个词来概括出他们生活的滋味么？

生：欢快！

师：好一个欢快，一锤定音。看来这部分没有偏题的理由很充分，写的就是欢快，麦哨也好，孩子也好，都是同样的欢快！大家自由读读这两段话吧。

生：自由读5、6自然段。

（3）探讨第3自然段，感受言语之中蕴藏的快乐。

师：全文就剩下第3自然段了，我们来看看。其实这段话是我最欣赏的，我觉得本段是作者的神来妙笔。我们一起来读读。读后说说，这段话写的是什么？

生：（读第3自然段后）写的是湖畔割草的孩子。

师：好的，让我们来看看作者是如何具体描写的吧。【幻灯：白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。】这段话这么看，大家可能难以发现奥秘，我们稍作调整，你会豁然开朗。

【幻灯】

白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。

那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。

师：这么排列后再读读你觉得这段话像什么？

生：像诗。

师：说是诗，除了一句一行外，很重要的就是要找到诗句中所押的韵脚，你们试试找一找吧。

生：（标注）帽、蛋、汗、花。

师：好的，找得很准。再请关注“一张张”“一朵朵”，这些叠词多么有节奏感啊。真希望第1行中的“白竹布衬衫小凉帽”能改为“白竹布衫小凉帽”。这样就和第2行字数相同，读起来更有诗的感觉。不过，诗也好，词也好，散文也罢，都能给我们美感，请大家再读读这段话，注意读出节奏和韵味，你会体会到这段描写给你带来的感觉。

生1：（读第3自然段后）我感受到一种童年的快乐。

生2：我感觉到乡村生活的简单。、师：确实妙啊，简单就是快乐之源！

生3：读了这段话，我感觉到色彩很美，白色，花色，粉红色，很协调。

师：这不就是柔美么？

生：是的。原来这段体现的乡村生活的特点和麦哨“柔美”“欢快”的两大特点是一样的啊。

师：没有偏题，非常切题。

【解析：通过对文章所有段落的逐一赏读，孩子们渐入佳境，发现了蕴藏在文字中的全文情感基调——欢快，柔美。同时，大家很容易发现这两点与麦哨的特点完全吻合。至此，文章的主旨已现。学生在教师的点拨下自读自悟，能留下深刻印象。】

三、回归文题，总结、归纳、习得

1、议论本课文题。

师：现在，请谈谈你对本文学习的体会吧。

生1：我觉得这篇文章写得很好，非常切题。

生2：读了文章，我很羡慕乡村孩子的生活。

生3：我觉得这篇文章的中心非常集中，全文就体现乡村生活的两个特点：柔美，欢快。

师：的确如此。我觉得麦哨也好，茅茅针也好；乡村孩子也罢，景色也罢，它们都是快乐和柔美的代表，是作者情感的寄托。从这个角度，我觉得本文的课题可以有更多的选择，你来试试拟定新题，要求和文章内容不偏离，并能解释理由。知道么，很多作家都是写完文章后再次推敲问题，实在定不下来的，还可以叫“无题”呢！

生1：我觉得可以叫《乡村生活》。全文反应的就是乡村生活。

生2：《乡里的孩子》。我觉得孩子就是乡村生活的代表，也可以说是主角。

生3：《我爱乡村美景》孩子也属于乡村的景物，作者本来就喜爱这样独特的乡村美景，所以我觉得可以以此为题。

师：很好。我觉得可行。不过我们来说说《麦哨》这个题目吧。毕竟作者以此为题，有他的道理，你能替作者发言么？

生1：麦哨就是快乐和柔美的代表，选择最有代表性的事物为题，这样才好！

生2：《麦哨》这个题目能以小见大，其他同学拟定的题目虽然可以，但是比较宽泛，不如《麦哨》，让人感觉很集中。

生3：《麦哨》做题目还有吸引读者的作用。因为麦哨很新颖，很多人不知道麦哨是什么，所以这样的题目很能吸引读者。

2、议论本课的写作收获。

师：大家说的真好，看来学有所得。这节课的学习对你们今后会写作有什么帮助么？

生1：我记得老师说过“题好一半文”。我要拟定一个新颖，吸引人的题目。

生2：我要注意写作时切题。

生3：我要到乡间走走，也仿写一篇。

生4：我觉得要写自己热爱的东西，这样才能在文字中让人感受到这种特别的爱

师：是啊，文章不是无情物。大家收获丰厚，我也很高兴。就让我们在欢快的情感体验中下课吧。

结束

【解析：课末的提点尤为有效，即是对课文学习的巩固提升，又是对孩子今后习作有所启发。这样的对话安排，有效拓展了课堂的空间，为语文课增容，让孩子的课堂学习变得更加高效。】

《麦哨》教学设计

【设计理念】

经典的文本语言是一条绝美的长径，连着读者的心，作者的情，文中的境。让学生以文本语言为通道，一路“读、听、赏、抒”，便拥有一路的风景，最终到达文本所描绘的唯美境界，产生情与美的共鸣，用个性的语言与情感构筑起属于自身的一片新的意境。

一、教材分析

这是一篇略读课文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。

课文以麦哨的声音为线索，开头设疑，“„呜卟，呜卟，呜……‟田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。”接着点出湖畔割草的孩子，紧跟着重点描写了孩子们生活的自然环境和他们在这种天然娱乐场中游戏的情形，最后再次以欢快柔美的麦哨声作结，“是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……”全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。本文的语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。文本解读

《麦哨》初次接触这个题目觉得很吸引人，有口哨、放哨的，难道麦子也能吹哨，我觉得孩子们也应该喜欢，因为很新鲜。于是，我对文本进行了研读，发现了文本除了表面上的有趣之外，还有这些语言现象值得关注：

1.题目质疑

《麦哨》看到这样的题目孩子们可能会问，麦哨什么意思？用麦秆做的，麦秆可以看看是什么样的？可以听听麦哨是什么声音。

用麦秆做的哨可以吹，小麦是5、6月份成熟的，这时候应该也是比较热的时候。

2．课文中对麦哨的描写梳理

带着这些问题马上进入课文，找找课文中描写麦哨的句、段。

出示描写麦哨的词语：呜卟呜卟、一声呼一声应、忽高忽低、欢快柔美、你呼我应、此起彼伏可以让学生通过朗读最后一个自然段、模仿麦哨吹响的声音、结合生活实际来体会以上词语的含义。

3.课文除了写麦哨还描写了哪些画面？

割草、玩游戏、吃“茅茅针”

河畔割草 湖边玩耍 吃“茅茅针”

4.有一组语言现象值得关注：

前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫰荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。

浓阴表现在何处：（）谢了，结出了（）；（）谢了，长出了（）；（）谢了，结出了（）。

可以自己说一段话。句式训练，想象说话：

你们又会想到哪些花，哪些树，哪些景呢？能学着这样的方式来说说吗？

5.麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。

这一段都是在描写麦子，麦哨可是用麦秆做的，孩子们对这点肯定不了解，有必要对麦子进行解剖，与生活相结合。可以出示示意图明确标出：麦穗、麦芒、麦秆等。我想这样孩子们才会对麦秆了解更深入些。

乐谱上的线条、跳动的音符与麦哨吹出的“呜卟呜卟”的声音正好吻合，吹着麦哨就相当于在吹奏一曲动听的乐器，是一种美的享受。

活动感受：用呜卟来进行一次尝试呼应，体会“柔美”

一声呼一声应 ：呜卟 呜卟

忽高忽低：呜卟（高）呜卟（低）

你呼我应：呜卟 呜卟

此起彼伏：呜卟 呜卟 呜卟 呜卟 呜卟

6.文章中大部分篇幅是写孩子们的玩耍，为什么题目要取麦哨？这一点我想不通。不过，那一个你呼我应，我觉得有了一点线索，那麦哨正是他们传递信息的信号，是那一声声的麦哨声，把这些活动、游戏串成了一条线，正是这一声声的麦哨声吹出了他们内心的愉悦，那种快乐无以言表，我想那麦哨声就是最好的答案。

7.三件乡村游戏活动，孩子们应该比较感兴趣，可以让他们结合自己的生活实际谈谈玩游戏时的感受以及体会。用游戏来解读“欢快”，用麦哨的声音解读“柔美”

8.麦哨就是那条线，把三个画面用线串了起来，每讲到一处画面，我们就可以用麦哨作为引子引出，也可以回环。

我有一种奇妙的感觉，《麦哨》会让我体会到一些诗画语文的味道。

教学目标：

1、通过自学、合作、等方式认识“畔、兜、穗”等8个字。

2、自主读悟，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过抓“欢快、柔美”等关键词感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。

3、用不同的朗读感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言，并能仿造优美的语言进行小练笔。

教学重点：感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。并能仿造优美的语言进行小练笔。

教学难点：体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。

教学资源 作者简介

课时安排：1课时

教学过程：

一、预习、导学

1．童年是一幅画，画中有我们五彩的生活，童年是一首诗，诗中有我们明媚的笑脸。在作家张益眼中的童年生活又是怎样的呢？

2．观察插图你猜一猜，课文描写的是什么地方，什么季节的什么情景？乡村孩子的生活是怎样的？认真读一读课文吧！

3.介绍麦哨

谁见过麦哨？它是农村孩子特有的玩具，用一小节麦秆，在上面打一个小洞，放在嘴里轻轻一吹，就能发出呜卟，呜卟······的声音。

【设计意图：由于学生没有见过麦哨，所以直接让学生观察图，知道麦绍的样子，再加上教师的一番解释，学生很快就能知道麦哨就用麦杆做的哨子。】

3.自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。

4.互助识字

相互交流识字情况，从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字。

5、检查生字

师：听到同学的读书声，我就知道了你们读得很认真！谁来读读这些词语？

（拿出词卡）

师：我们就开火车来读一读，来，这一组。

6.反馈：（出示）

（1）读拼音，写词语。

hú pàn yī dōu mài suì jǔ jué fèi fǔ

()()()()()

（2）在括号里填上合适的词语。

（）的麦叶（）的油菜花（）的穗儿

（）的脸蛋（）的萝卜花（）的麦芒

【设计意图：首先通过让学生自由朗读课文，读准字词，读通课文，感受大意来提高学生的自学能力，以及对整片课文的整体感知能力。然后，让学生之间互助识字，提高学生的合作意识，并说自己容易错的字等进行对生字的拓展，最后通过开火车读词语和两个练习题巩固学生对生意的把握以及对词语的运用。】

二、细读课文、感悟文章

1、《麦哨》是一篇10分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。课文有两个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇课文，认真读课文看看到底是哪两个词语，用笔圈出来。

2“欢快、柔美”是什么意思？ 课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么？读读这几句话，在书上写写自己的感受。

3、学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的“欢快、柔美”。

（指导朗读，引导学生要通过朗读的语气来表达句子的情感。）

4、你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”？

5、你喜欢这样的生活吗？找出你喜欢的部分，说说理由，并读出感受。

【设计意图：，首先通过理解词语的意思，来感受乡村孩子的闲暇、欢快，即将丰收的欢快以及田园的景色的柔美。然后朗读最后一个自然段，通过朗读来感受乡村生活的柔美，欢快。在学生朗读的时候，教师进行适时指导，让学生不仅要读好，还要知道为什么这样读。接着我让学生练习生活实际，让学生加深印象，感悟意境之美。这种借助生活教学手段，可以深入浅出地化复杂为简单，化抽象为具体，降低学生的学习难度，缩短学生认识过程。最后再来朗读出自己的感受，这样层层深入，却又深入浅出回归到朗读。】

三、课文链接

（出示：前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。）

2、找出表示颜色的词语，圈出来。

3、你们又会想到哪些花，哪些树，哪些景呢？能学着这样的方式来说说吗？

4、找出文中的比喻句，用“——”画出，并说说作者这样表达有什么作用。

5、找出文中的拟人句，用“﹏﹏”画出。

仿写：

作者用极富诗情画意的语言为我们制作了一部田园风光片。其实那让人向往的田园景色何止这一些呢？请同学们仿照下面的句子，写一写家乡的美丽景色。

金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。

（）谢了，结出了（）；（）谢了，长出了（）；（）谢了，结出了（）。

【设计意图：这一个环节的设计让学生对文中的语句有更深的理解，培养他们的语感，帮助他们积累和丰富语言。并能够学以致用，仿照写句子，完成小练笔。最后学习比喻、排比、拟人等修辞手法。在一次次的朗读中，品味语言的美。】