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也谈点课堂教学艺术

——参加“第五届课堂教学艺术研讨会”学习心得体会

我于2012年4月14日参加了清溪镇宣教办组织的在华南理工大学举办的“第五届课堂教学艺术研讨会”，会上听了两位专家的报告，一是李卫东的题为《问题确立、教学理答、变式训练、教育叙事》的报告，一是董一菲题为《课堂教学艺术十思》的报告。特别是董一菲的报告，她的报告分十个部分：教学结构艺术；教学语言艺术；教学精讲艺术；教法选用艺术；师生互动艺术；教学节奏艺术；教学反思艺术；教学风格艺术；教学唤醒艺术；教学欣赏艺术。听了一线教师董一菲的报告，感慨颇多，受益匪浅。

在新课程教育教学的背景下，课堂教学艺术和教学方法尤为重要。董一菲老师在讲教学结构艺术时讲到课堂“提问”艺术，她说到：课堂上的有很多提问问题的方法，方法也同样有很多种，又不外乎分两大类。第一类直接提问，另一类就是间接提问，又叫曲问，这个问题是什么？这是我们多数采用的。直接提问颇为直白了，要采用曲问的方式。何为曲问？言在此意在彼。她又谈到：有次在学校看授课录像，看两位特教师录像课，上海的两位大师级的特级教师，一个是于漪老师的课，她讲的是杨朔《春》，另一个钱梦龙老师，他讲的是列子名篇《愚公移山》，当时印象十分深刻，尤其对钱梦龙老师的曲问，可以说是刻骨铭心的，至今不敢忘怀。记得他这样问的，在列子《愚公移山》有这么一句话“邻人京城氏孀妻有遗男”，如果教学方法拙劣一点，或者疏于思考，很简单翻译就是了，译过来就是“邻居有一个人家姓京城氏，他有一个孀妻，孀妻有一个遗腹子”，就可以，但是他这么问了：“愚公移山的时候，邻人京城氏来了么？”学生一想没来呀，因为“孀妻”了吗，说明京城氏已经不在人间了，接下来说“那么他的妻子来了么？”“他们家里有几口人？”三口人啊，“孀妻有遗男”让同学们想一想，有的说来了，有的说没来。后来读懂才知道“邻人京城氏有遗男”的中心词是“遗男”，有个小孩子“跳往助之”，“齿龀”，跳往助之的“齿龀”又如何处理呵。钱老师似有神助般的提问“小男孩有多大啊？”“齿龀”的“龀”字怎么写啊？是牙齿的“齿”加上匕首的“匕”，也就是换牙的时候——七八岁，泛指童年的时光。真是叹为观止，给我留下的印象是非常深刻的。我也希望在我的课堂上多些生花妙笔，多一些这样的曲问，但是有时候真是很难做到的。

受董一菲老师报告的启发，结合本人多年的教学实践，也谈一点课堂教学艺术----课堂“问”的艺术。

陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨”。“问”的艺术在于善于把握课堂提问的“度”。主要有以下几个方面：

一是心理蓄势。语文课堂教学的提问，要注重对学生心理状态的调整，使学生对提问有一定的心理准备，即所谓“心理蓄势”。把学生的心理调整到有利于激发思维，有利于学习知识的状态上来，通过一定的教学内容和形式对答问的具体思路、方向作某些引导，并给予时间思考。学生思维有了指向，就降低时间内耗，才能使教学落在实处。突兀而问，往往出现问而不答的局面，学生心理准备不足，容易产生慌乱、心悸，甚而思维空白，产生恐惧感，害怕教师提问，降低答问效率。

二是知识准备。课堂提问的有效性在于以问促思，引发学生对课文内容的深入理解，教师对学生已有的知识水平，或解决某一问题已具有的实际能力，要有充分的了解和估计。对解决答问进行必要的知识梳理、引导，让学生能够根据已有的知识解决新问题，获取新知识。不断深化教学内容，使知识准备转化为能力运用，不仅培养了学生良好的思维习惯，而且注重了知识之间的纵横联系，使之网络化、系统化。

三是激励。课堂提问要实现一定的教学目标，就必须有一定的强度，学生要认真钻研课文，经过阅读、分析、比较、综合、概括等思维活动才能实现。由于学生能力不同，教师对答问不能简单地用“对”或“不对”予以搪塞，要进行适当的点拨和评价，使学生受到鼓舞，提供课堂学习积极性。对反应迟缓、表达能力差的学生要循序善诱，因势利导，“授之以渔”，使其掌握学习和思维的方法。当学生凭灵感和机智作应急回答或答错时，教师不要指责、讽刺，要给予鼓励，引导学生对具体课文内容的分析，及时、纠偏、纠错。正如德国著名教育家第斯多惠所说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

四是激趣。语文课文形象的特点决定了课堂教学要上出语文课的味道来，使语文课像美味佳肴一样，吸引学生来品尝。语文教材本身及教师表述语言所蕴含的理趣、情趣、谐趣、智趣等，要通过提问表现出来。设趣激趣，努力创造富有哲理，和诙谐、庄重轻松的课堂气氛和问题情境，焕发学生学习语文的热情。使提问在学生精神亢奋状态下进行，很快进去自己的“角色”，收到意想不到的效果。鲁迅在北大讲授《红楼梦》时，问学生：“你们爱不爱林黛玉？”学生一时语塞，遂反问：“周先生爱不爱？”鲁迅回答：“我嫌她有点哭哭啼啼的。”风趣幽默，一下子就抓住了学生，学生在会意的笑声中，很快进入了作品情境。

五是指正。这是众多教师容易忽略的一个问题，教师对课堂答问指正的重要性缺乏认识，采取放任态度，对不正确、不完整、零碎和肤浅的答问不予以纠正、补充、综合和深化，以问代教。有的草草收场，言不及义，或滔滔不绝，表述不清，思维不严，学生对所问内容茫然无措。既无深度，也无广度，泛泛而问，造成提问中的“少、慢、差、费”。因此，课堂提问中，教师应用简洁、明晰的语言对问题加以表述，力求言简意赅，为学生创造简明的语境，给学生一个清晰的思维印象，有利于强化学生的思维。教师优美的表述语言，本身就是一种示范，对学生是一种启迪、鞭策和鼓励。

把握课堂提问的“度”，需要教师在教学过程中加以调控，在学生知识、心理达到临界状态时，教师鼓励性的提问可营造愉悦的课堂气氛，师生间的心理互动，是课堂教学的巨大推动力。

清溪中学

王立清

2012-4-20 2