校本研修培训交流材料_校本研修培训

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巢湖市2015年校本研修指导者培训交流材料

依托校本研修，提升办学品味

黄麓镇中心学校本着“以规范求质量，以教研促发展”的办学思路积极开展校本研修活动，多年来立足学校自身特点，扎实推进校本研修，我们的做法是：

（一）强化“规范工程”，提升师能，注重实效

1.编织校本教研网络，构建学习型组织。学校成立校本教研工作领导组，统筹学校校本教研工作。明确学校、教研组、学科组、教师个人的工作要求，形成健全的学校教育科研四级组织网络，使教育科研工作的顺利进行得以有组织上的保证。切实有效督促并指导校本研究工作的开展，推动教学研究重点前移到教学一线，融入到教师日常工作中。逐步形成一个学校、教研组、学科组、教师四级校本教研网。同时完善学校硬件设施，提高了办学水平。

2.完善校本教研制度，规范教研行为。学校制定各项教学常规制度、听评课制度、校本教研管理制度、奖惩制度、实验课题管理、研究、成果推广制度等，从制度上保证并激励教师参加校本教研活动，提高活动质量，营造学习氛围，使学校科研管理有章可循。

3.强化过程管理，创新教研方式。每学年开始，校长室、教导处制定学校校本培训方案，对整个学期的校本教研工作做总体部署，在教研组制定计划的基础上，汇编成学期学校教育活动安排表，学校确立“半日教研”制度，六个教研组在做好教育教学工作的同时，每周安排半日（不少于2课时）集中开展教研活动。为了保证有效集中，开学初教导处在安排课程时，想方设法为同一教研组的教师留出时间，开展教研活动。为了使得教研更具针对性，学校根据年度校本培训的主题及上一学年教研教学中存在的突出问题，自编教材，组织学习，以“定点爆破”的方式，及时有效解决问题。教研活动由教导处安排，教研组长负责召集，分工领导督查，保证教研活动按计划开展。随着现代教育技术的普及，近年来学校利用网站，建立学科教师QQ群、开通个人空间，鼓励教师参与网络教研。

4.完善评价体系，积累有形成果。根据学校校本教研考核方案，教导处在完善学校、教研组活动资料搜集整理的同时，建立教师校本教研个人档案，每人一盒。内容包括：个性化的自我设计；个人专业成长规划；公开课教案或经典课堂实录；教学案例及分析；反思日记；个人优秀作品或指导学生优秀作品；竞赛获奖情况等。学校成立考核组，每学期分四次，通过“看、听、测、评”等手段，对教师进行全方位的评价，评价结果记入教师个人档案，作为聘任、评优、绩效考核的重要依据。考核重视过程管理，对教师存在的问题及时反馈，强调教师对自己教学行为的分析与反思。这个过程，既是教师积累资料的过程，也是学习成长的过程，更是激发教师创造潜能的过程。通过整理归档，以有形促无形，引导了教师专业成长的自主发展，促进校本教研深入开展。

（二）推行“青蓝工程”，同伴互助，齐头并进 1.开展“师徒结对”，实现相互帮扶。我校以促进教师专业成长、提高业务水平为目标的“青蓝工程”，有一般意义上的骨干教师对青年教师的指导，更多

巢湖市黄麓镇中心学校张*

巢湖市2015年校本研修指导者培训交流材料的是指教师间的相互帮扶、指导。随着新课改的深入，学科课程强调综合，教师间强调合作，教师在某一领域可能有所成就，但在其他方面会有缺失，因此教师间需要相互切磋，取长补短。每一位教师都可能是“师傅”，也可能是“徒弟”，我们倡导教师应该终身学习，学习是工作，学习是责任。2.创新集体备课形式，发挥集体优势。做到“四定”、“ 四统一”、“两步走”。四定：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。备课组落实每周的主备，教导处统筹安排各个备课组集体备课的时间。“四统一”：授课进度、教学要求、校本作业、检测练习要统一。“两步走”：集体备课、个人二次备课两个步骤。主备人提前一周将备课内容（包括教案、学案、课件）电子稿发给组内成员讨论，同组教师在集体备课的基础上根据自己的班级的学情进行二次备课。通过集体钻研教材，设计教学过程的开展，使教师在活动组织中既汲取了他人的艺术精华，有交流了自我的不同领悟，共同提高组织课堂的综合能力。

3.认真组织听评课，营造宽容民主氛围。开学初，教导处根据教师特点根据新课程的要求，进一步完善评课标准。评价目标从“单一”走向“多元”，评价主体从“重教”转向“重学”，评价重点从“形式”转向“效果”。评课立足“怎样设计更合理，教学怎样组织更科学”展开，评价时教师多用“如果是我，我会---”，既肯定长处，又指出不足，在真诚的交流中有所收获。

4.开展教学观摩，发挥示范辐射功能。依托学区教研活动的中心优势开展教研活动，每年进行多次学区活动，经常进行教学切磋，互帮互助，共同提高。学校每学期举办“教学开放周”活动，由学校学科带头人、骨干教师上示范课，引领课堂教学方向，有针对性地进行教学研究指导。

（三）抓实“提高工程”，着眼未来，科研兴师

1.抓好继续教育，突出研训结合。关心和支持教师参加继续教育和各类培训，完成继续教育和各类培训任务。参加集中培训的教师，要认真撰写培训笔记，将培训体会、收获在教研组会议上进行交流；参加远程培训的教师，分教研组进行线下研讨，引导教师对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，对教育教学信息进行收集、整理、共享，实现“研训结合，以训促研，共同提高”。

2.采取多种形式，实施“订单”培训。学校认真落实“定餐式”培训，组织教师参加个性化“菜单式”培训，随着现代教育技术的应用，先后开展了课件制作技术培训、几何画板应用培训、电子白板的使用、现代教育技术与学科整合、晒课微课等内容的培训，既有面对教师的集中培训，也有教师间的切磋、探讨，使培训真正做到供其需、补其缺、投其好，促进教师专业发展。

3.“走出去，请进来”，提升研修层次。有计划组织教师外出参观、学习，学校先后组织20多位教师远赴洋思、杜郎口参观、学习；分期分批组织教师参加省市优质课评比观摩活动、名校开放日教学活动、省市骨干教师送教活动，近观学者和行家的教学风采，极大地调动了教师们实践新课改的积极性。请进来：学校在承担市级教研活动的同时，积极与合肥四十七中学开展结对活动，采取“相互参与”的方式，促进交流，加强合作，互动提高，共同发展。

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4.活动提升，为教师成长提供平台。学校在市教研室的支持下，每年组织开展全镇教师教学技能比赛，让教师在活动中不断成长。鼓励教师参加各类课堂教学评优活动，珍惜每一次参赛机会，集群体智慧打造品牌，为教师壮胆鼓气，在级别不断上升的展示活动中，虚心吸取先进的教育理念和教法学法，逐步实现“群策群力——独当一面——各具特色”的转变，使教师不拘泥于坐井观天，不沉迷于妄自菲薄，品尝到成长的快乐。

（四）实施课题带动，聚焦课堂，关注学生

1.依托课题研究，探索有效教学模式。2011年我校承担合肥市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》工作，学校按照“课题带动、骨干示范、全员参与、评价调控”的课堂教学改革与课题研究思路，将课题研究与课堂教学有机结合起来，努力构建起各学科有效的课堂教学模式，以促进学生学习方式的改变。三年的实践，初步构建起具有我校自身特色的各学科高效课堂和有效教学模式——以“学案导学”为核心的“四疑（导学引疑、自主质疑、互动解疑、精读释疑）一定（以学定教）一训（当堂训练）”的“学案导学，引领自主探究，以学定教，教学合一”课堂教学模式，突出学生学习过程的体验及知识的生成，重视学生学习方法及学习能力的培养，对于提升我校教科研水平和课堂效率有着重要的作用和意义。

2.全员跟进，开展小课题研究。学校课题组在积极探索高效课堂和有效教学模式的同时，倡导草根式小课题研究。以备课组为单位，以听评课活动为载体，以教学中的问题研究为切入点，结合本学校实际和学科教学实际，实施行动研究，解决教学问题。“问题即课题，反思及研究”，每学年每个教研组至少有一项校级课题立项研究。学校坚持把课堂教学与教育科研有机地融为一体，让教师始终以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为，提高课堂效率，促进学生发展。

3.开发校本课程，激发学生兴趣。我校从校情出发，开发、编写了多种校本教材，如语文组的《古诗赏析》、数学组的《趣味数学》、英语组的《英语写作》、理化组的《科技制作》、政史组的《安徽地方史》等，图文并茂，文练结合，是学生自由耕种的新天地。

经过多年的努力，校本教研的独特优势和积极成果在我校已初步显现。教师校本教研之风进一步浓厚，教师教育能力明显提高，学校形成一批专业优秀、师德高尚，在当地具有一定影响的骨干教师。2010年以来，学校有一名教师被评为“安徽省优秀乡村教师”，五名教师荣获“合肥市骨干教师”称号，一名教师荣获“合肥市义务教育课程改革先进个人”称号，一名教师荣获“居巢区首届优秀骨干教师”称号；五名教师在安徽省课堂教学评优中分别获得一、二、三等奖；三名教师在合肥市课堂教学评优中获奖，十名教师在巢湖市课堂教学评优中获奖； 教师论文获奖43篇，发表论文5篇。

学生特长得到发展。2010年、2012年、2013年学校分别获得“巢湖市教育教学质量综合评比”三等奖。2010年以来，学校有11名学生在市级以上各类比

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赛中获奖；学生体育代表队队，多次获得巢湖市居巢区中学生田径运动会乡镇奖项。2014年11月学校顺利通过“合肥市校本教研特色校”的审批，2015年8月理化生教研组荣获合肥市先进教研组称号，这将更加激励我校坚定不移的走“依托校本研修，提升办学品味”的办学之路。

巢湖市黄麓镇中心学校 张*

巢湖市黄麓镇中心学校张*

2015年8月