论小学英语课堂互动教学的实施_小学英语课堂教学策略

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论小学英语课堂互动教学的实施

陈文娟

（一）创造良好的互动环境

1、学校英语学习环境的创造

英语作为一门外语进行教学，其语言环境必然没有母语那般得天独厚，因此，人为地创造一些条件帮助学生学习，形成学生与环境之间的互动十分必要。

（1）创设校园英语，营造浓厚英语氛围

校园英语。校园英语可以为学生创设英语学习环境，让学生“触摸”英语，增加语言知识，提高英语实践能力。每天让学生一走进学校，首先映入眼帘的是醒目的英语板报，有英语礼貌用语、学生英语优秀作品展、英语活动剪影、每日英语内容等，让每一期的英语橱窗和校园英语都成为同学们学习英语与宣传英语的阵地。

英语广播。校园广播站是可以用来宣传英语的良好平台，学校可以每周选取固定的时间让英语广播与大家见面。每期广播的时间不需太长，但是却能够通过中西方文化介绍、英语时事、日常英语用语、英语作业选播、英语儿歌等为全校师生送上精彩的英语节目。

（2）组织课间英语实践活动，提高学生英语运用能力 学校可以组织一系列英语实践活动，让孩子们成为活动的中心，在实践和交往中展示自己的特长，通过亲身体验来获取知识，进一步获得英语知识与技能，提高学生实际应用英语水平的能力。

a.英语角活动。学校可以选取每周两至三个时间段开辟“英语角”，为学生创设一个仿真的口语交际与应用环境，并根据学生实际，确定“每周一话题”，精心组织活动，让师生之间自如地用英语进行交流。有条件的学校还可以请外籍教师与学生交流，让学生接触较为纯正的口语，以激发英语学习兴趣，提高口语表达能力。

b.兴趣小组活动。成立学校英语兴趣小组，在让学生在课余兴趣活动中学习知识、展示知识。在兴趣小组活动中，教师可采用各种任务型活动，以玩、演、视、听、说等不同形式，开展演练英语戏剧、表演英语对话、讲英语故事、学唱英文儿歌、观看经典英语童话剧、英语派对等形式多样的活动，让学生在第二课堂中尽情展示自己，提高自己的语言运用能力与创新能力。

c.校内各类竞赛活动。开展竞赛活动是让学生在形式多样的活动中进一步学习英语，巩固英语。学校可以针对各阶段学生的英语水平开展不同的竞赛活动，例如为低年级开展简单对话表演、日常英语用语比赛，中年级开展英语故事比赛、歌谣演唱比赛；高年级同学可以开展英语知识竞赛、英语手抄报和墙报设计比赛等。

（3）拓展学习方式，体验运用英语的成功感

a.收集格言、标签学英语。英语收集活动是一项课外学英语的有益活动，可以帮助学生开阔视野，了解外国的概况。教师可以协助学生把收集好的内容进行分类，确定主题，做成英语剪贴画后互相传阅或布置在学校的橱窗里。教师还适当地挑选出优秀的作品，根据作品主题，引导学生用英语作简单介绍，教师长期运用这种方法可以激发学生寻找课外知识的乐趣。

b.英语报刊阅读活动。学校可以在班级开展集体英语报刊阅读活动，以班级为单位订阅一些适合学生阅读而且兴趣味强的英语报刊，如《英语辅导报》、《英语周报》、《英语小故事》，组织学生利用每周阅读活动的时间进行学习。另外，还可以鼓励学生自己订阅英语报刊，在课外自己阅读，当遇到不懂的知识时回学校请教老师或自己查找资料，进一步培养学习习惯和提高学习兴趣，使学生的英语课外知识不断增长。

c.借助媒体学习英语。充分利用媒体学习英语，拓宽学生学习英语的途径。教师要鼓励学生通过广播、电视以及其他各种媒体学习英语，还为学生推荐一些内容简单、趣味性强、适合学习的少儿英语节目，或为学生挑选一些有益的多媒体课外学习材料，进一步提高视听能力和模仿能力。

2、师生人际互动环境的创造

在小学英语学习中，学生和学生之间的人际交互是占主导地位的互动形式，但师生之间的互动对儿童英语学习能力的发展也具有重要的作用，在师生交互中，教师不仅是学生的一个理想的“交际者’，他更为重要的作用还在于促进学生和学生之间的有效互动，进而发展他们的语言运用能力。在教学中为小学生的英语学习创设良好的人际互动环境，形成师生之间和生生之间良好的人际互动，应该注意以下几个方面：

（1）师生言语互动中双方的角色定位 在英语教学中，教师和学生之间是否能够形成良好的互动与教师和学生在互动中的角色定位有很大关系。在传统的教学结构中，师生之间有一种不平等关系，这导致学生只会回答问题，不会主动提出问题，不能主动、积极的发起言语交流，这种现象在很多小学英语课堂上比较普遍。笔者认为，在师生互动中，有效沟通的一个基本假设是教师和学生之间存在平等、民主、亲切的关系。教师不仅仅是作为学生语言的“良好交际者”，而且教师通过与学生的其它的人际互动来影响和引导学生管理自己的学习活动。

a.教师作为学生语言的“良好互动者”。教师在与学生的言语互动中，不仅尽可能的用英语组织课堂教学活动、向学生提出问题，而且还给学生创设很多的机会和条件，鼓励学生主动提出问题和要求，主动发起言语的互动，使学生敢于开口，不怕出错。

b.教师作为学生学习活动的参与者。教师以平等的身份参与学生的学习活动，在参与活动的过程中对学生进行指导，可以有效消除师生的距离感、对立感，有助于形成一种平等的伙伴式关系。小学英语教材是根据小学生的年龄心理特点编排的,十分生动有趣,充满孩子的特点，如Let's play，Let's do，Let's chant，Let's sing等，教师得做学生的朋友，把自己当成学生的同龄人，融入到学生当中去，和他们一起唱，一起玩。如果教师没有一颗童心，是不能体会其中趣味，不能向孩子们传达这种趣味的，当然也不能达到预期的效果。如在表演对话时，教师可以充当一个角色和学生一起演，在let's sing这一环节中教师总是和孩子们一起边唱边演，久而久之，孩子们就会把老师当作自己的朋友，教师的教学就会事半功倍。

c.教师作为学生学习的帮助者。教师作为学生学习的帮助者的主要作用是在学生学习过程中，给予学生适时的帮助和引导或“认知支架”，例如在学生完成任务遇到困难时，教师通过把任务分解为可理解的小步骤指导学生完成任务。

d.教师作为学生学习活动的组织者和促进者。在英语学习中，特别是听说教学中，学生之间经常需要开展一些协作的小组活动，由于学生自控能力的差异会导致各小组协作活动的组织、管理和活动质量有较大的不同，如：在小组活动中，学生可能会发生各种意见分歧和冲突，这就需要教师在指导学生的同时，还要做好学生学习的组织协调工作。（2）创设支持性的、鼓励性的、民主的、轻松的课堂氛围

健康的、民主的、轻松的集体活力可以使学习者在以下三个方面受益：能够使所有的学习者，包括害羞的、内向的学习者愿意使用已学会的语言，而不必担心犯错误，出洋相；学 2 习者自己即使当时没有与别人交流，也会注意到同学在说些什么，向他们学习，并从教师的讲评中学到东西，学习者会在课堂组织中相互配合。那么如何在英语教学中创设支持性的、鼓励性的、民主的、轻松的课堂氛围？笔者认为首先教师要有一个正确的角色定位，这一点前已述及，在此不再赘述；其次，对于初学语言的学习者来说，在语言交际中、特别是在口语交际中，错误总是经常会出现的，如发音、语法、词汇方面的错误等。对于学生出现的错误，教师不宜以批评的态度对待，不宜当面或以直接的方式纠正学生的错误，这样可以避免学生的自尊心受到影响而产生较大的压力，教师可以通过间接的方式来纠正学生的错误，如：通过正确的重述学生说过的话，使学生意识到自己的错误；第三，给予学生较多的表扬、奖励等积极的反馈和评价，谨慎使用批评、惩罚等消极的反馈和评价。

（3）教师与学生互动中言语的和非言语的交流

在师生的互动中，非言语的交流，包括教师手势、体态、表情、语气、声调等都在向学生传达者一种无声的信息，与学生进行着无声的交流。非言语的交流对于小学低年级段的学生的英语学习具有非常重要的作用。教师如果能够将言语和非言语的交流有机的结合在一起，通过声调、语气、手势或体态等帮助学生理解输入的言语信息，可以有效的提高学生对输入的信息的感知和理解。例如教师在作出Stand up，Sit down，Come，Open your book，One by one等一些指令性的语言的时候可用手势动作配合。又如一些表扬、鼓励性的语言，教师除了用手势之外还可以借以不同的表情，如：OK手势加上微笑神态；Very good点头加笑；Great伸大拇指加赞许；Try your best双手握拳并下拉等等。在单词学习时同样可以用手势和动作来配合，如：dancing，fly，hot„„孩子们听这样的老师上课就不仅可以从教师口头语言中获得信息，而且能不断地受到老师的形体信息，动作信息，表情信息的刺激。

（二）巧妙运用多媒体教学

多媒体课件声像并茂，能多信息、高密度的展示学习材料。针对小学生活泼好动的生理、心理特点，合理运用多媒体进行小学英语教学，能快捷并高效地优化课堂结构。多媒体教学也是实现学生与学习内容互动的有效途径，主要体现在以下几个方面：

1、培养学生对内容的兴趣，激发认知需求

多媒体课件的知识展示方式生动活泼，图、文、声、像并茂。这正符合小学生好奇心强，爱玩爱动的心理特点。在制作多媒体课件时，教师可以选择与课文内容相关的生动图片或可爱的卡通人物，配以提示性的文字和英文朗读，从多方位有效地刺激学生的感官，吸引学生的注意力，并使学生的新鲜感和好奇心适时地转化为强烈的认知需求。如教学PEP Book1 Unit4 Part A时，其重点句型是“I have a„”。如果按常规教学，逐一教学生词，而后操练句型，学生缺乏形象的体验，往往觉得无味。而使用多媒体教学时，可以采用“a gueing game” 的形式，通过不断展示系列动感画面来组织教学。先展示男孩吴一帆（Wu Yifan）的卡通形象和句子I have a„（设计„为红色闪烁）。让学生猜一猜，吴一帆有什么东西？学生在兴致勃勃的猜测中不知不觉地复习了已学的词汇。随着答案的否定，学生的好奇心更加强烈，越发想知道谜底。这时，屏幕上依次出现rabbit（兔子）、panda（熊猫）等图片和英文，接下来的新课教学就在学生的浓厚兴趣中达到良好的效果。以上的画面和文字都是每点击一次鼠标，出现一个内容，对学生装感官的刺激频率远高于传统教法。学生带着强烈的认知需求投入学习，培养了学习兴趣，增强了记忆，加深了理解。

2、根据教材内容，模拟真实情境

语言的存在与运用，必须有其“物质”外壳。对小学生而言，这种“物质”的外壳就是真实地运用语言的场所与情景。没有合适的语言环境，单纯的句型操练很容易让小学生厌烦。3 而多媒体动画的运用就很好地弥补了这个缺憾。如教学PEP Book1 Unit6 Part A部分时，教师可以根据课文内容设计庆祝生日的画面——插着蜡烛的生日蛋糕，手捧礼物的小朋友，笑容满面的Sarah，配上生日歌曲，浓郁欢快的生日情景就真实地展现在学生面前。这时再引出相关的词句，让学生身临其境地进行学习的操练。熟练之后再播放本课的VCD对话，调整音量，让学生为人物配音，学生全身心融入模拟的语言情景中，课堂气氛异常活跃，语言的学习也达到事半功倍的效果。

3、提供大量信息，拓宽教学空间

传统的英语教学中，教师上课以语言描述为主，而学习材料的主要展示场所是黑板，教师板书费时费力，占用了学生的学习时间，收效不佳，过多的直观教具携带麻烦，使用起来也不方便，所以课堂教学内容展示相当有限，无法深度拓展。而多媒体教学就突破了这一局限。屏幕高清晰度显示功能和计算机强大的数据处理能力，能智能化地、最大限度地、高质量地处理各种声音、文字、图像、视屏。“高密度，多信息化”的组合特点能极大地拓展课堂教学的广度与深度，提高教学效率。如教学PEP Book1 Unit2 Culture部分时，教师可以根据万圣节的风俗知识制成各种幻灯片，在播放中描述，引出“Happy Halloween（万圣节快乐）.Trick or treat（根据习俗，万圣节里小孩常说的一句话）.Pumpkin（南瓜）.Jack-o’-lantern（南瓜灯）”等有关节日词汇。而后播放影片Casper《小精灵》中有关万圣节的一段小故事。活泼可爱的小精灵，生动有趣的故事情节深深地吸引了学生。不知不觉中，有关Halloween（万圣节）的一切都深深地印在他们的脑海里。整堂课的内容丰富，信息量大，但经过多媒体设备高密度地处理组合，整个教学程序有条不紊，方便快捷地拓展了教学空间，提高了课堂效率。

（三）开展小组合作学习

1、小组合作学习的优点

（1）“小组合作学习”可以激发学生人人参与的热情。我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。

（2）“小组合作学习”可以培养学生的创新思维。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

（3）“小组合作学习”可以展示学生的个性风采。采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示他们的自我风采。在教学中，笔者经常拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk，把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们会积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。

（4）“合作学习”可以拓展学生自由活动的空间。

实践证明，合作学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间限制，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩固和强化的作用。为了让学生在课后有一个英语交际的空间，可以让学生展开如下活动：

1.唱歌、朗诵比赛。竞赛前，先向全班学生宣布竞赛的项目、日期和要求，在准备的过程中教师应帮助学生选材、审稿，并进行辅导。

2.出英语墙报（小报）。每组学生每学期出一期英语墙报（小报），要求自写、自编、自排。墙报（小报）可以是小故事、童话、寓言、谜语、小幽默、名人小传、病句分析、一国风情，连环画等，形式上做到丰富多彩、生动活泼、图文并茂、美观醒目。

3.收集英文商标。它是一项课外学英语的有益活动。香烟盒上Double Happine.糖果纸上的White Rabbit Candy.老师稍稍加以点拨，学生自然就会理解这些商标的含义。

4.英语表演。运用所学知识进行自编对话表演或拟定topic，让学生进行对话表演，并进行评比，打分。通过表演拓展学生学习英语的空间，既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。教学实践证明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。可以提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高学生学习的成就感和自信心，大大调动学习英语的积极性。

2、成功开展小组合作学习的策略

（1）灵活地进行小组划分 小组划分的方法可以有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达到该团体的学习目标。针对目前小学课堂班额大的情况，笔者觉得有以下几种分组法：

①以特质划分小组

在取得班主任配合的情况下，根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等采取同质或异质划分。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方法，这样的划分方式有利于小组成员之间的互相帮助、共同提高。

②依任务难易度划分

根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题等由学生自行组合，例如：教师针对某一个教学环节设计不同难度的任务，利用“组间异质，组内同质”的划分方式，即程度较好的小组完成难度较大的任务，程度较差的小组完成难度较小的任务。这样就能使全班同学都能获得成就感。

③以学生的人际关系划分

根据学生间的关系由学生自行组合。虽然这样分组无法做到“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”，但学生能在宽松、和谐的合作气氛中完成学习任务，常常有意想不到的效果。

（2）合理地进行组内角色分配

组内角色分配是否恰当会影响学生合作学习的结果以及学生合作能力的提高。一般来说，学生角色的分配应把握的主要原则是：小组成员不宜过多，根据不同的合作任务可由2-6人组成，以确保每一位组员都能承担一定的角色，并负起每人该承担的责任。以四人小组为例，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。当每位组员意识到自己的表现会影响其他成员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，会促使他积极参与小组活动。要知道，积极的相互依赖是合作学习成功的关键因素。角色分配时教师还应该注意以下几点：

①每位组员应该在不同的合作任务中尝试承担不同的角色，以提高其各种能力； ②每次合作除一人负责外，其他几项可以根据小组成员的人数及任务的难易，采取不同的负责方法，也可以根据任务，小组自由推选该任务的负责人。（3）明确地设定合作学习的目标与合作任务

合作学习目标与任务的设定可以遵循以下基本原则： ①任务的设定应该为达成学习目标服务。

②不能把学生简单地分到能力水平混合的小组中，这样做只能使他们在一起体验合作学习的经历，而不会产生理想的学习效果。

③所设定的目标和任务靠个人是无法完成的，要使小组成员之间具有一定的依赖性。合作学习是一种目标引导性的学习活动，教师所给的任务必须能够引发学生的兴趣，引起学生自动参与语言实践活动的欲望。

小组合作学习涉及到小组间的讨论，小组间根据能力所承担的任务分配。它既是一个合作学习的过程，又是一个才能展示的机会，学生能为同一个目标而努力，从而理想地完成学习任务，实现有效地合作学习。根据学习内容设定合作任务时，教师应做到：

①任务的设计要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑筋，发挥创意。

如在教学PEP教材Book 2 Unit 3数字这一课时，如果单纯地让学生用英语数字来做加减法，学生可能感到太简单，而且答案也非常明显，教师这时可以设计出许多的数字智力题，使兴趣高涨，各小组成员认真思考、纷纷展开讨论，都争取把答案尽快做出来。学生的学习积极性提高了，学生的思维能力得到了培养，学习的语言得到了练习和巩固。

②只要学生通过合作学习能够掌握和完成的，教师不需要讲解，尽可能地给学生发展的机会和空间。

另外，在合作过程中，教师应引导并要求每位小组成员：①明确教师布置的学习任务；②明确在完成任务过程中自己所承担的角色；③明确教师所期待的小组合作行为。

（4）关注小组活动的过程

有些教师认为小组合作，教师只是提出合作任务，其他的就是来回巡查监督，把自己摆在“监工”的角色，这样做法是不妥的。教师应正确处理自己的角色，把自己置身于合作之中，把自己看作是学生小组内的合作伙伴，是知识的导师，是合作活动的主导。教师要仔细观察并记录学生的问题，以便及时给予反馈和纠正。小组成员之间发生矛盾时，教师应把握时机进行教育，教师要根据不同的教学环节引导学生采用恰当的合作学习方法，培养和提高学生的合作能力。教师必须明确：小组活动的过程比活动的结果更重要。比如在调查“What do you like?”时，有些小组为了尽快地完成任务，用中文问答的方式，填好了表格就算完成了任务。而有些教师为了提高学生参与活动的积极性，在活动中引入了竞争机制，但这种竞争机制又容易使学生为了获胜而“不择手段”，以致只看结果，不要过程。教师对小组活动过程的监控就是为了防止产生类似的偏差，保证合作学习的质量。

（四）设计多种活动形式

在互动性的课堂教学中，为了让学生充分活动起来，教师可以设计多种活动形式，调动学生的积极性与参与性，以下活动是学生比较欢迎的形式：

生活虚拟式：创设学生熟悉的生活环境，让他们在一种亲切和谐的氛围中运用英语知识，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的语言情景之中。这种语言情景并不是一味地让学生模仿书中的句子，而是要通过模仿创造出新的生活剧情

记者采访式扮演：“哑巴式英语”是传统教学的一个难题，原因之一是学生很少有应用英语知识解决实际问题的场所、时间和机会，因而不了解在真实的环境下应该用什么语言最适当、最能表达自己的思想。新闻记者采访报道在社会场合是司空见惯的，而把它应用在教学上，引入英语课堂，让学生以小记者身份用英语采访老师、同学，报道家事、班事、校事，6 小学生会感到很新鲜，兴致也特别浓厚。

节目表演式：学生在教师的指导下，把学习内容编成一个个节目（独幕剧、儿歌、故事等），融知识性、娱乐性于一体，变枯燥为生动，变抽象为具体，就能很好地激发学生的学习兴趣。

手工制作式：用英语描述自己亲手制作的小玩意，让学生主动体会到“学”与“做”的乐趣。寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人；二是指教师通过调动学生的学习积极性，将被动学习知识的过程变成主动掌握知识的过程，使学生明确掌握知识的目的，并体验到学习总是快乐的。手工制作式英语教学为这方面的研究开辟了一条新的思路。

游戏娱乐式：游戏在小学英语教学中占有重要地位。因其形式活泼，符合儿童年龄特点，深受小学生喜爱。游戏能激发学生学习英语的兴趣；游戏能缩短师生心理距离，密切师生关系；游戏可提供给学生充分运用语言的机会，使呆板的课堂变得生动有趣，调动学生的学习积极性，学生在不知不觉中既学会了知识又增加了学生之间的友谊。

电脑操作式：随着计算机技术、多媒体技术的飞速发展，计算机辅助语言（CALL）为学习者提供了大量参与学习过程的可能性。电脑能为小学生提供高质量的视听辅助，并使个别教育成为现实，十分有利于增进理解，唤起兴趣，强化记忆，加速学生大脑的信息处理过程。

竞争抢答式：在现代社会里，竞争是无处不在的，而且随着社会的迅速发展，竞争也会日益激烈。而竞争正与小学生的“好强”特点相吻合，因此，根据当今时代和学生的特点及课文内容，采用竞争抢答的形式进行教学，不失为一种好办法。它既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又有利于强化学生的合作精神。