我们认识的数_我们认识的数
我们认识的数由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我们认识的数”。
“我们认识的数”教学设计与评析
连云港师专二附小 董淑珍 孙玉梅
【教学内容】：苏教版九年制义务教育小学数学第二册第22-23页，“我们认识的数”。
【教材简析】： “识100以内的数”是苏教版小学数学第二册“数的认识”这一单元内容的生活和应用型的延伸。
这节课是在教学100以内数的基础上安排的实践活动。本节课的教学内容分三部分：说一说，让学生联系生活用100以内的数说一句话，引导学生有意识的将一些生活的现象与数建立联系，培养学生的数感；“猜一猜”，通过数一把糖的粒数，估计一把花生米和一把黄豆的粒数，培养学生的估计能力；“数一数”,进一步培养学生应用数的能力，让学生通过数物体的个数，把数学与校园生活相联系，进一步培养学生应用数的能力。【教学目的】：
1、通过活动，使学生能运用认识的数描述，交流现实生活中的事情，锻炼学生的口头表达能力，开拓学生的视野。
2、初步学会在小组中与他人合作交流，获得积极的数学学习情感，实现数学服务社会的目的。
3、在活动中能获得一些数学活动的经验。【时间安排】：1课时（40分钟）【活动流程】：
一、激情导入
1、观察 ① 教室里的人数
② 估计教学楼的高度
③ 看看教本的页数
板书：观察说出这些数的范围，引出课题
2、审题：我们认识的数
3、简介：你认识的数字
4、出示大白菜老师的话：“用100以内的数说一句话。”
出示图画，谁愿意帮助图中的小朋友说一说，出示相应的场景图。评析：让学生选择图中小朋友说的话，并伴有相应的场景图，使学生从中得到启发，以激活学生的知识储备，促使学生发散思维，在记忆与现实中搜索有关的数学知识，拓展学生的视野，说得更多更好。
二、合作探究（进入游戏闯关）
①规定游戏规则：你能在生活中找到这些数吗？说给同组的小朋友听，每人说一句，要和别人的不一样。
②比赛：每组成员轮流发言
③分组活动，师巡视，及时了解交流情况 ④汇报。
教师谈话：同学们说的都很好，只要注意观察，你还会在生活中发现更多的数。提问：谁来告诉大家，你今年几岁了？
1、闯关游戏一：“说一说”——你能说说家中每个人的年龄吗？
① 自由说给同桌听
② 出示第二幅图，小明家有一个人今年64岁，这个人可能是谁？（发表见解）
③ 说年龄给大家猜：
谈话：在你们的家庭里，爷爷奶奶的岁数比较大，一般是60岁左右，你们的年龄最小，今年还不到10岁，爸爸妈妈大约有三十多岁。
评析：说自己年龄和家中其他人的年龄，这些都是与儿童相关的事，通过相互交流，以及教师的谈话使学生对爸爸，妈妈一般多少岁，爷爷奶奶一般多少岁，有了一些印象，能帮助学生建立数感，而猜年龄这一层次则以智力游戏的形式出现，迎合小学生好奇好胜的年龄特点，既活跃课堂气氛，又收到良好的教学效果。
2、闯关游戏二“猜一猜”
师：接下来做个猜一猜的游戏，需要小朋友和老师合作完成： ①，要请一个小朋友和老师一起操作；②，再请一个小朋友当记录员，把结果记下来（1）师生表演：
老师和学生甲分别抓一把糖，谁抓多，谁就是赢家，请大家猜一猜，谁抓得多？你用一只手使尽的抓，不能用两只手，也不准借助其它东西帮忙
师：有什么好办法公证一下，是老师抓得多，还是小朋友抓得多（数一数）请学生乙上台来数，师：你是怎么数的？尽量用多种不同的数法。记录员负责记下结果：师24块，生18块 师：猜猜老师为什么会赢？（学生讨论）（2）分组操作
① 请每个同学抓一把糖，数数有几粒，组长在表格里记录下来 ② 再自由抓一抓，花生米，不要数，先猜猜大约有多少粒？把你估计的结果先告诉组长，然后再数数有几粒，请组长记录下来。（也可以抓抓大豆，大米，果冻„„）
③ 小组活动结束后评出优胜组（3）汇报
① 说说你抓了什么，猜的结果怎样（出示表格）
② 你发现了什么？（抓一把花生米的粒数比抓一把糖的粒数多）③ 这是为什么？
④ 你估计抓一把绿豆比一把花生米的粒数多还是少？ ⑤ 交流结论：物体越小，抓的个数越多。
评析：教师注意创设教学情境，师生演示每人抓一把糖块，让孩子猜老师抓了多少块，学生抓了多少块，激发学生的学习兴趣，让孩子大胆地猜，自由地说，把现象与数联系起来。针对学生爱玩好动的天性，用花生、果冻、黄豆、大米等物体激发学生参与，使学生在课堂上都动起来，学生通过操作、比较，讨论等一系列自主探究活动，在亲身体验中获取知识，从而使学生逐步增强估算的意识，提高估算能力，并且通过活动，培养学生小组合作的精神，学会在合作中竞争。
3、游戏闯关三“数一数”
出示第四幅图，图中的小朋友在干什么？
（1）、启发，问：你想数什么？数教室里的桌椅，门窗„„校园里的树，全校有多少个教室，池塘里有多少条金鱼，校园里有多少棵树„„（2）、先看教室里有什么可以数，数一数，记在心里（3）、谁愿意把数的结果告诉大家
谈话：小朋友在教室里观察的非常仔细，数的也很好。可有的同学还想到校园里数一数，大家想去吗？（4）、分组数数
组长负责带小组成员到校园里数数。限时５分钟，回 教室汇报。评析：在学生充分感受数学与生活的联系之后，再安排数一数，是为提高学生运用数学知识的意识，使他们学到生活中的数学，也再一次激发了学生的学习热情。
三、总结反思
1、谈谈学习感受，你觉得自已很成功吗？
2、这节课你学到了哪些新知识。
总评：
1、数学教学实践活动的根在“生活”。
本节课的主题《我们认识的数》源于课本，直击生活。社会生活纷繁多杂，包罗万象，蕴涵着丰富的数学资源。因此，沟通数学知识与实际生活的联系，用抽象概括的数学知识来认识生活，运用于生活，是学生认识世界的一次质的飞跃。例如：案例中学生们说完自己今年几岁后而进入闯关游戏：说家中每个人的年龄，然后谈话总结：在你们的家庭里，爷爷奶奶一般是60岁左右，你们的年龄今年还不到10岁，爸爸妈妈大约有30多岁。这样，在生活中找数学，贴近学生实际教数学，把数学知识与他们周围环境中常见的物体和情境相联系，对于形成数感极其重要，因为数感是形成数量推理的概念性基础。
2、数学实践活动必须走向“链接”。生活数学所面对的是低年级的孩子，他们由于经验的缺乏和能力的限制，往往对于教师的语言或课本的文字描述出现真空，这时，必须引导学生与生活进行“亲密接触”，使学生与生活走向“链接”。可以从身边熟悉的事物、常见的现象、生活中遇到的问题等积累点滴的经验，从而产生兴趣和追求，而在教学中适当 运用“游戏”这种形式则可以加速学生学习的链接，“游戏是由原则促动的，它是满足的源泉。”——弗罗伊德语，使学生从自己熟悉的生活来学习数学，认识世界，形成生活数学的概念，如果或教学方法不能实现与学生生活的“链接”，以传统封闭的传授说教方式进行教学，常常达不到好的教学效果，因此必须打破常规，把课堂还给学生，把学习的主动性还给学生，联系社会、自然、家庭的生活，开发各种资源，为学生增加形式多样的教学内容，在教学中生成数学新课标，培养学生自主生活和学习的能力，为发展终身学习所需要的基本素质打下良好的基础。
3、数学实践活动应实现“体验”。
数学认知结构和数学知识结构是不同概念。它们之间有密切的内在联系，又有严格的区别，学生数学认知结构是由教材中的教学结构转化而来的，当前的很多数学教学，学生认知的建构和知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，因此，教学中只有充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，经历之，感受之，考察之，不仅要用“脑”去学习，而且要调用各种感官去洗礼和感受，即所谓“体验”。从而为学生的认知结构和知识结构架起无形的桥梁，案例中游戏闯关三“数一数”：你想数什么？数教室里的条椅，门窗……校园里的树，多少个教室……看看教室里有什么可以数 数一数，记在心里。（谁愿意把数的结果告诉大家）分组数数。组长负责到校园里数分钟，教室汇报。综观这一过程，学生在现实情境中把握了数的意义，对现实中的数敏感性逐渐增强，逐步学会“数学地”思考。学生通过参与、合作、探索、用数来交流，发现了很多“奇迹”，逐步建立了数感，在亲身的体验中获取了知识，提高了数学素养。
