识字_识字故事

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识字教学

识字既是低年级的教学重点，又是阅读的基础。随着新课改的实施，新教材的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。因此，教师就要利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。我在教学生识字时，把多样的形式与识字内容相结合，在生活中、课堂内外、交流时进行有趣的识字，让学生充分体验快乐，轻松识字。

一、乐中学字，激发兴趣

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可是识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

如果在学生第一次认识某个字的时候，就给以学生强烈刺激，利用声音、图象、动作、情境等加强汉字与事物的联系，使学生对识字感兴趣，就能让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如在教学《菜园里》一课时，多数生字都是与蔬菜有关的，我鼓励学生收集有关蔬菜的资料，并将蔬菜带到课堂上，还让学生给蔬菜贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动学生的多种感官认字记字，教学效果很好。当然，也可课前激趣，针对具体情况灵活运用，形式多种多样。例如，在学习《口耳目》一课时，教师就先演示了几个浅显的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、乐中学字，引入游戏

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此教师在教学中要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：猜字谜、找朋友、风车转转、打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏„„将这些有趣的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。让学生在学中玩，在玩中学，学生感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气。

此外，在教学中，我还让学生自制生字扑克牌，在课堂上可以组织学生玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），能力强的还可以说句子。谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读字的和不会组词的字会主动想办法解决。这种游戏识字方法可以应用在复习生字的时候。再比如，学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的同学即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用这个游戏。这些游戏引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气。

三、乐中学字，传授方法

“教是为了不教。”教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快地“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

在语文教学中，我采用了一些方法对提高学生学习生字的兴趣有很大帮助。从一年级开始训练学生、自学的能力，首先是在课堂上自学，让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出许多的识字方法。我再加以总结就行成了加一加、减一减、换一换、猜一猜、讲一讲、画一画等方法。学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。

传统教学往往采取教师教，学生学的方式。这样，学生就处于被动接受的状态，学习中并没有经过主观的努力，即使当时记住了，也很容易遗忘。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。因此，在学生掌握了这些识字方法以后，我就尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。有时会遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我要求每个学生准备一本《总结本》，用来总结、记录，把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。

四、乐中学字，联系生活

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此，在教学中可放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验识字。例如：«乌鸦喝水»一课中有两个生字“喝”和“渴”十分容易混淆，学生经常误写成“口喝”和“渴水”。教学中，我引导学生联系生活实际：“喝水要用什么来喝？”“平时，你为什么会口渴？”在分析生活实际的过程中，学生纷纷找到了答案。有的孩子说：“因为喝水是用嘴巴，所以是口字旁的。” 有的孩子说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三 点水。”还有的孩子说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”这样引导学生联系生活经验，让学生在尝试中比较运用，自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。

其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。

总之，小小的汉字，蕴藏着无穷的奥妙。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，通过各种教法、各种途径，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，调动学生的求知欲和表现欲，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。教学中，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，学生就能体验成功的喜悦，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。