重视阅读教学中的朗读_重视朗读教学

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重视阅读教学中的朗读

李丽琴

新课标的实施中，阅读教学无疑是占了一个相当重要的位置，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。(《课程标准》实验稿)而获得这一重要途径的首要条件就是必须重视阅读的基础——朗读。新课标也指出“各学段的阅读教学都要重视朗读”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。因为朗读是培养学生分析问题和解决问题，即阅读能力的先决条件。学生不会读，阅读教学成为空谈。

因此，朗读作作为一门艺术教学，作为情感体验的直接者，应受到重视。如何选择朗读教学策略？

一、明确朗读的重要作用

朗读是阅读的基础，是分析和解决问题的先决条件；是获得审美体验的直接者；能提高学生审美能力、欣赏能力及体验语感；朗读过程中的收获及积累到的好词佳句为写作打下坚实的基础；朗读能加深对课文的理解；朗读是培养口头表达能力的直接源地……总而言之，阅读教学——离不开朗读。

二、正视教师情感朗读教学

教师带读、“整齐划一齐步走”的朗读方式已褪色，取而代之的是注重学生个性化行为发展的朗读教学，因此，教师在朗读教学中要正视几点：

1、激起学生朗读欲望，可根据课文内容提出要求，让学生带着问题去朗读，可大大激发他们的求知欲，把朗读变为积极主动的行为。

2、示范读文时，必须注意教者语言的亲和导力，要引起孩子共鸣。

3、注意朗读训练也应由扶到放，迁移导练。教予朗读后，应放手让学生试读与文章内容相似的片段，鼓励大胆朗读并评议。

4、重视片段、句子的朗读训练，尊重学生个性发展，做的选读——细品——挑句——试读——说理由。教师在训练过程中，要多鼓励，给予学生肯定的赞扬，要细心聆听其朗读，尊重学生说出每种读法的理由。

三、注重教予学生有感情朗读方法步骤 要让学生真正会朗读，关键要教会其方法：

1、初读。

了解课文内容。不了解课文内容就无法掌握朗读的方向。

2、定情。

朗读必须要有鲜明的感情色彩，根据不同的课文内容，给朗读内容定“情”，或喜或悲，或刚或柔，或抒情或平叙等。如《放风筝》一文讲的是作者放风筝的快乐，因此可给予确定朗读感情为“喜悦之情”，而《卖火柴的小女孩》是讲述小女孩在大年夜惨死街头的故事，可定为“悲哀之情”。

3、定调

根据课文的感情色彩确定语调，即语音的高低，语气的轻重，语言的节奏等。不同的课文，感情色彩不同，语调也就不一样了。如《荷花》一文，作者心情是舒畅的，感情色彩为“喜悦”，语调也就轻快。而《匆匆》一课，是表达了作者对时间易逝的无奈与深思，语调也就偏低，节奏较慢。

4、富于变化

大致确定文章的“情”与“调”后，就要注意文章整体性的朗读变化，即使是同一篇文章，其内容是变化的，朗读感情也应随之而变化，或快或慢，或喜或悲，抑扬顿挫，控制自己的内心与情感，源自于对课文内容的理解。例如，《观潮》一课，“潮来前”应带高兴、急切、盼望的语气朗读，“潮来时”则是兴奋、高昂、快速语气读，“潮过后”则是依恋、缓慢语气朗读。朗读还必须注意角色不同的语调，如《小壁虎借尾巴》为一年级教材，是幼儿读物，应用童音读，同时还必须区分黄牛伯伯、燕子阿姨等四种角色的不同语气朗读（如黄牛伯伯的声音低沉、苍老，燕子阿姨则温柔，中速朗读）。由此，可得出朗读富于变化的规律：心由文流动，情随心起伏。

四、重视朗读评价

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”“可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应该注意考察对内容的理解和文体的把握”（《课程标准》实验稿）这是对朗读的评价方法，由此亦可见，有感情朗读的重要性。

只有注意加强对学生平日诵读的评价，并反馈给学生，鼓励学生多诵读，才能在朗读实践中“增强积累发展语感、加深体验与领悟’.新课标的实施，解放了教师多年的应试教学束缚，更是发展了学生。重视朗读，让孩子在朗朗书声中去体验语感、认识世界、欣赏美好，展开想象的翅膀翱翔于知识的天空吧！