校本培训讲稿新知识 Microsoft Word 文档_word基础知识培训讲稿
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“新知识”培训讲稿
第一课时
时间：2012年4月8日---4月14日 指导教师：刘金云
小学数学教学方法改革的特点分析
4月9日：伴随着新的数学课程改革的理念，以及哲学、政治、科技、文化等方面的发展。现代教学方法的发展呈现了新的特点。
第一，以充分调动学生的学习主动性与发挥教师的主导作用相结合为基本特征，力求教与学的最佳结合。以赫尔巴特(J．F．Herbert)为代表的传统的“三中心”，强调教师的绝对权威和严格的纪律，把学生当作盛装知识的容器；而以杜威(J．Dewey)为代表的“新三中心”，将学生比作太阳，把教师视为行星，把儿童独立学习的可能绝对化，否定了教师的主导作用。我们的教学方法避免了这两种极端，将学生主体作用与教师主导作用有机结合起来，把这一教学的主要矛盾视为具有动态性、转换性、发展性和层次性的对立统一体。在教学过程中，教师能够引导学生独立思考与合作交流。对于情景问题，教师和学生有不同的认知准备，他们的想法也会彼此不同。通过生生之间、师生之间的交流能够起到相互促进的作用。因此教师能够将全班上课与小组合作学习有效地结合起来，鼓励学生在小组内提出并解释他们自己的想法，通过小组交流或全班交流，学会数学地交流和交流地学习数学，以发展学生的数学思考力、语言对思维的表达能力和对自己学习的责任感。
第二，通过生动、有趣的学习情境，激发学生的学习动机，启发学生动脑、动口、动手，引导学生探索发现。教师充分利用学生的生活经验、知识背景，设计生动的、学生感兴趣的学习情境，让学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学的力量，体会数学的美妙，同时掌握必要的基础知识与基本技能。即在“做数学”的过程中学习数学。
第三，注重照顾学生的个别差异，鼓励学习方法和解题策略多样化。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教的有效途径。如计算教学，可以鼓励学生运用已有的知识背景，探求计算结果，而不宜教师首先示范，讲解笔算法则和算理，限制学生思维。教师通过先出示带有一定现实意义的问题情境，让学生先估算，然后独立计算?在此基础上进行小组交流，感受解决问题策略的多样化与灵活性。
4月11日：第四，着重研究学生，特别注重学习方法的研究和指导，让学生在学会的过程中，逐步达到会学。学习方法是学生获得知识，形成能力过程中所采取的、基本活动方式和基本思想方法，学法的研究和指导，是保证现代教法实施的必要环节，是提高教学质量的关键。
第五，在使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能外，更加重视培养学生的态度、情感、价值观。态度、情感、价值观作为学习的内驱力，在学习中发挥着重要的作用。现代小学数学教学方法充分地考虑到这一点，注重学生学习兴趣的培养，学习动机的激发，强调师生双方的感情交流，充分利用情感的作用去开启学生认知结构的大门。
第六，强调多种教学方法的交叉使用和互相配合。重视采用现代化教学手段。传统的教学方法往往采用固定的教学方法，形成一套模式。随着现代教学论的发展、教学方法的增多以及对教学方法本质的深入研究，广大教育工作者逐渐认识到教学方法是多种多样的，没有一种万能的教学方法。教学方法因数学课题、所教的儿童以及教师的风格而有所不同；教学方法也不是“单一的”，可以有不同的组合。另外，重视现代化教学手段的运用，把形、声、光结合起来，生动、形象、鲜明，感染力强，抽象的数学概念和原理，通过结合形象的画面来讲解，可以更好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣。加深对教材的理解和记忆。在我国开展的CAI、微格教学。都是应用现代技术手段的直接产物，现代教学方法的发展。必须考虑到现代化教学技术手段的作用和地位。考虑到现代技术设备的引入对常规教学方法的冲击和变革，找到其中的组合点和发展方向，使其为教学方法服务。
以上是现代教学方法呈现的新特点。但纵观各种小学教学方法。还存在着一些问题：一些教学方法的命名欠推敲，主观随意性很大，不够科学；一些教学方法的“内涵”和“外延”不清；一些教学方法存在着将某种教学方法凝固化、模式化的倾向；有些教学方法缺乏教学理论依据；等等。这些问题都需要很好地加以解决。否则不仅有碍教学质量的提高，也有碍于教学方法研究的深入开展。
“新知识”培训讲稿
第二课时
时间：2012年6月10日---6月16日 指导教师：刘金云
怎样进行解决问题策略的教学
6月11日：
这是一个很大的、尚待细致研究的课题，我能说的想法不多，只提出后面的两个注意事项。
（1）教“策略”应既重“言教”又重“身教”。
不论解决学习、生活、工作中的哪种问题，策略都不是言教一种方式就可以教好的，离不开身教，甚至有时身教比言教更重要。
原因在前文已经提过：解决问题的活动很重要的包含着“内隐性活动”，在这种活动中所运用的知识多半是“隐性知识”，具体来说它们属于“经验、直觉、感受、体验、领悟、洞察”之类的知识，而区别于“语言、概念、判断、推理”之类的“显性知识”。也就是说，关于策略的知识是“显性知识”与“隐性知识”的综合体。
策略知识中的显性部分可以用“教授”即“言教”的方式传递，比如“讲知识、讲方法、讲策略”等等。但这需要一个条件：你所讲的东西必须是能用语言或图象或符号来明白显示的，所以能讲授的策略知识只是其“显性知识”的那一部分。
而策略“隐性知识”那一部分就不能靠讲授来传递了，因为它“只可意会、难以言传”。隐性知识的部分只能靠学生自己经历模仿、感悟、体验、实践操作的长过程生成并积累，而且在这一过程中错误与失败、正确与成功具有同等的价值，缺一不可。
比如，在数学教学中常常提到“数感”、“符号感”、“空间感”等等，它们是构成数学解决问题策略的重要基础，离开了它们根本无法从问题情境中提取有效的数学信息。但这些东西本质上是隐性存在的——
学数学、用数学时时要运用它们，却意识不到它们的存在，它们就是策略中的隐性知识。
又比如，解决问题的经验、解决问题方式的个性化倾向或风格等等，基本上也是隐性知识，运用之际并没有意识到它们的存在。
但这两种隐性知识在数学解决问题的每个环节都必不可少——通过观察收获数学信息也好，搜索和选定合适的策略、选择和应用某些解题方法或解题技巧也好，完成运算或推理并评价自己工作的效果与效率也好，没有了“数感、符号感、空间感”能行吗，没有了实践经验和对自己有效的风格能行吗？
而形成和积累上面说的这些数学策略的隐性知识，靠讲授是做不到的，它“说不清、道不明”，只能靠学生自己长期去模仿、练习、感悟、体验，教师能发挥的作用则是示范也就是“身教”。
教师实施身教时，要让学生们看到老师自己也在经常用数学去解决各类问题，而且善于选择和使用合适的策略；课堂上不要急于用言语去“指挥”或“引导”，而要让学生经历探索、争论、反思，共同分享苦恼、挫折、顿悟、喜悦的过程。
（2）要注意解决问题策略的选择存在学生的个性倾向性。
由于学生之间存在性格、气质、知识储备、兴趣爱好、智能结构等方面的差异，他们对解决问题策略的选择肯定会存在个性倾向的差异。对此我们应该注意三点：尊重学生差异。尽量使每个问题能“一题多解”，让每个学生都有展示自己能力并获得成功的机会。引导学生追求解决问题策略的最优化。一般来说，解决某类问题会有最优化的策略，我们应该引导学生比较不同策略的优劣，克服自己的思维定势，以求得解决问题能力的最大提高。允许学生保留自己的个性倾向，第一因为最优化毕竟是相对的，对张三最优化的对李四不一定是最优化的；第二因为即使是普遍最优化的，也应该谅解学生需要一段时间来克服自己的思维定势。
“新知识”培训讲稿
第三课时
时间：2012年11月11日---6月17日 指导教师：刘金云
课堂提问存在的一些误区
6月12日
其表现形式如下：
(一)、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。
(二)、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
(三)、提问只求通法或标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。
(四)、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。
(五)、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。
因为学生的求知欲望总是从问题开始的,当他们发现了问题,提出了疑难后,就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。
那么在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学，服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。针对上述课堂提问存在的误区，这就需要教师掌握好课堂提问的技巧。下面，我结合多年的教学实践和学习心得，谈一谈个人的一些体会。
