农村留守儿童心理探究与策略引导_留守儿童心理辅导方法

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农村“留守儿童”心理探究与策略引导

【摘要】:农村“留守儿童”已经成为人们倍受关注的重要课题.据悉,全国近千万农村“留守儿童”普遍处于生活上缺人照应,行为上缺人管教,学习上缺人辅导的“三缺”状态,由此带来的心理冲突以及一系列社会问题,亟待探究与解决.【关键词】: 留守儿童 心理障碍 策略引导

农村“留守儿童”是指农村父母双方或单方到经济发达的地区务工而被留在户籍所在地，不能和父母双方共同在一起生活的儿童(本文所指17周岁及以下的农村“留守儿童”),这些孩子是农村社会转型时期和农村大批劳动力到城市就业后出现的一个特殊的群体。根据我们调查表明，很多农村外出务工人员都是因为“负担不起家庭花费”、“经济上跟不上”、“钱不够花”、“挣钱太少”、“挣不到钱”、“供养不起孩子”等等跟收入和经济相关的词语来解释其子女留守的原因，充分说明农村务工者在城市较低的收入是供其家人生活的重要经济支柱之一。

一、农村“留守儿童”心理障碍的成因及现状

农村“留守儿童”的父母双方或单方外出务工之后，这些孩子或者与他们的爷爷奶奶、姥姥姥爷住在一起，或者与亲戚，朋友，邻居生活在一起，也有很大一部分孩子自己独立生活。这样一来，这些孩子就形成了以下三种被监护的方式：

1、隔代监护

农村“留守儿童”父母的监护责任向其祖辈转移，由孩子的祖父，祖母或外公，外婆监护，这就是一种隔代监护。隔代监护的监护人多数年老体衰，本身文化程度低，根本没有能力辅导孩子学习。我对一位正在七年级就读的15岁儿童进行家访，他60多岁的爷爷上山砍柴时受了重伤，在家休养，奶奶一直患有心脏病，还要整天做饭干活，爸爸妈妈在新疆务工已经三年未回家了，地里的活主要靠这个孩子干，忙不过来时才雇人来帮忙，家里的花费全靠他的父母不定期的邮寄。当我劝阻两位老人别这么辛苦了，老人说：“这样都习惯了，不吃力，这娃懂事，是家里的主要劳动力，只要能识几个字就行了，念了书也是闲（无用）的。”

隔代监护，对孩子监护的重点是养而不教，要么是溺爱、放纵，要么是粗暴、冷漠，放任自流。彼此间由于过大的年龄差距，很难有真正的沟通，从而影响了儿童的心理发展和身体健康。

2、委托监护

对“留守儿童”的监护责任向亲戚或朋友转移时，就形成了委托监护。这些受委托的亲戚或朋友充当临时监护人后，他们绝大多数都以孩子的安全为第一责任。而这些长期缺失父母关爱的“留守儿童”便成了某种意义上的“孤儿”，致使他们很容易形成错误的人生观和价值观，常引发种种逆反心理，学习成绩难以提高，认识能力发展滞后。据调查，历年的刑事犯罪中，有20%以上的青少年为这类孩子。

去年我校初三级的三名学生经常发生集体逃学、打架和外逃等事件，学校对他们进行了重点查处，这三名学生均属“留守儿童”。事后班主任对这些孩子进行思想教育，其中一名学生说：“爸妈都去外面务工，我一直都住在姑姑（姑妈）家里，很不自在。我们三个人是朋友，在一块感觉很自由，一直都互相帮助，想要一块去外面挣钱……。他们这种放任自流、盲目冲动的做法，势必会耽误了学业，进入社会后，很容易走上歧途。

3、无人监护

我校有两名学生，父母常年在外，家里就他们俩，姐姐现在已上高中，弟弟正在初三就读。他在日记里写道：“家里就我一个人，任何事都由自己决定，我最怕做饭，就常吃方便面。父母在外务工好几年了都没有回来过，只是每月寄些钱回来，每周打一次电话，这些时候我才能感到他们的存在。我的学习成绩一直不好，上学期我考了最后一名，我真不想再念书了，可又不知道自己该怎么办。”在这种亲情长期缺失的状态里，农村“留守儿童”的生活、学习和心理都已经产生了一系列的问题，令人深表同情和担忧。

归纳起来，农村“留守儿童”90%均属于以上三种生活状态，但无论是哪一种，这些孩子的身心健康都已经不同程度地受到影响，就其心理状态来看，主要有以下几种情况：

1、感情脆弱、焦虑自闭 其成因主要有三种：

（1）“留守儿童”的监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。

（2）他们长期远离父母，缺少了起码和父母交流的机会。（3）青春期的青少年正处于一个敏感的年龄过渡阶段，个性正在形成之中，对身心过渡期的惶恐和茫然的承受力很差。

2、逆反消极、价值扭曲

长期缺失父母关爱的“留守儿童”的独立性迅速发展，易我行我素，常常和长辈的要求背道而驰。由于他们认识能力发展滞后，自我控制能力差，一些儿童会因心灵空虚转而盲目寻找其他精神支柱，有的赌博、打麻将，有的拉帮结派、抽烟喝酒、逃学打架，与社会上不三不四的人交往……。同时，这些孩子缺少伦理道德教育和法制教育，特别是部分父母长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是这些父母采取“物质+放任”的方式对孩子进行补偿，使得“留守儿童”拥有大量的零花钱，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义和享乐主义人生观，养成好逸恶劳，奢侈浪费，乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想。

根据大部分有关留守儿童的调查显示：心理健康和人格发展问题是“留守儿童”最容易出现的问题，也是最突出的问题。由于留守孩子缺乏与父母沟通交流的机会，存在严重的“亲情饥渴”，而其他监护人替代不了父母应该要履行的完整的监护职责。所以留守孩子在遇到成功、失败、进步、忧郁、悲愤、孤寂等心理问题时，没有自己信赖的长辈可以倾诉和指导，往往只能自己处理。尤其当他们遭遇挫折时，他们不愿意与监护人交流，在心理、性格上便很容易走上极端。

二、农村“留守儿童”心理障碍的策略引导

农村留守儿童出现的问题，不仅会危及这些孩子的健康成长，而且会给农村的教育以及社会发展产生较大的负面影响，这个问题的解决将有助于农村普及九年制义务教育的真正落实和质量的提高。而这个问题的解决有赖于家庭、学校、社会、政府多方面的共同努力和合作。

1.从家庭教育角度讲。首先，父母在委托监护人之前，应该慎重考虑被委托人是否具备监护能力，如身体、经济、思想品德状况。如果被委托者年龄很大，身体欠佳，本身的行为能力有限，那么这种委托不但没有意义，甚至有害。其次，父母应该利用多种方式和途径对留在老家的孩子的学习、生活各个方面加以关心、教育和指导，例如多打电话给孩子及委托人、老师等，并向其询问孩子的基本情况。第三，如果条件允许，尽可能的将孩子带到自己务工的地方上学，让孩子在自己的身边成长。第四，父母应善于将自己在外务工的经历以适当的方式对孩子进行教育。目前，大家关注较多的是给留守儿童造成的困难。但实际上留守背后蕴藏着一笔巨大的教育财富。外出务工的父母若能将自己背井离乡的生活的痛苦与磨难，各种吃苦耐劳、拼搏向上的先进事迹来教育自己的孩子，从这个角度讲，父母与子女间的联系不是减弱而是加强了。

2.从学校教育的角度讲。学校教育应该成为影响留守儿童成长的主渠道。努力使学校教育与社会教育、家庭教育形成合力。这就要求学校教育不仅要完成校内对留守儿童的教育，同时应该有意识地向“留守儿童”的校外生活延伸，以弥补他们在校外的生活真空，促进他们的健康发展。对此，学校应充分发挥教育优势，特别注意与家长的联系沟通，提高他们对教育的认识。对于父母常年外出务工学生，老师要加大家访力度，或通过电话、信件等形式，向家长汇报孩子的学习、生活和思想情况，有的放矢地进行教育疏导。针对“留守儿童”的品德行为偏差和心理障碍问题，定期开展心理咨询、心理矫正工作。同时，学校可以开展以反映“留守儿童”家庭为主题的班会，引导学生形成对父母外出务工现象的正确认识；也可以邀请有外出务工经历的父母参与班会，通过他们对务工经历的讲述，和务工者与学生间的直接交流，使“留守儿童”理解父母，尊重父母，形成正确的生活观。

3.从社会的角度看。“留守儿童”较之普通儿童只是由于生活环境中约束因素、沟通与指导因素的缺失，而具有一种被周围不良环境影响的更高的可能性。为此，应调动社会各方面的力量，为农村“留守儿童”的健康成长创造良好的外部环境。尽管学校生活是“留守儿童”最主要的生活方式之一，但是整个社会生活中的任何一类因素都会或主或次、或隐或显、或直接或间接地影响“留守儿童”的成长与发展。所以要加强农村乡镇文化建设，大力整治校园周边环境：打击违法经营的网吧、电子游戏室等，根治各种精神污染对孩子的毒化，让农村中小学生在良好的环境中接受教育和熏陶。

4.从政府的角度看。彻底解决留守儿童的问题，需要各个部门和各级政府的协作才能完成。从横向看，各部委应协调以尽本部门应尽的责任，如政府的公安、新闻等职能部门，应切实履行自己的职能，与学校共同承担起“留守儿童”的教育和保护责任。从纵向来看，中央、省市和地方政府，应协调政策和统筹资源来有效解决这个问题，例如，政府有关部门应该对进城务工的农村家长进行引导和教育，强化农民工家长的家庭教育观念，让农民工家长学会与孩子交流沟通及教育孩子的正确方式，发挥家长对孩子独特的教育功能。政府应该主动承担相应的责任，提前做好准备。有条件的农村，地方政府可为开办寄宿制学校创造条件，尽量为“留守儿童”提供住宿方便的同时，让他们在老师、同学等群体中得到温暖。

(1)政府应加大投资，兴建务工子女学校。逐渐打破一切影响和限制务工子女就近入学的条条框框，免除一切不合理收费，使务工子女在教育方面享受与城市儿童同等的待遇，在务工子女学校里，由于孩子们有着相似的经历，也比较容易唤起他们的自信，进而激发他们的学习热情和对集体的归属感。

(2)针对当前双亲外出务工的中小学学生双休日和假期无人监管的情况，结合“农村中小学危房改造工程”、“国家贫困地区义务教育工程”等项目的实施，在有条件且必要的地方改扩建一批农村中小学寄宿制学校，可以解决“留守儿童”无人照看、学习和安全得不到保障的问题，解除进城务工农民工的“后顾之忧”。同时加强对寄宿制学校的教学、生活、安全方面的管理。建立“务工村儿童扶助中心”，面向所有的在读学生，专门聘请教师来管理学生的学习和生活。可以开展夏令营、社会调查和勤工俭学等多种形式的活动，充分发挥学生的积极性和创造性。

(3)针对当前家庭、农村社区和学校之间缺乏有机的合作与沟通状况，建立行之有效的家庭、社区和学校联动的运作机制：政府要加大对“留守儿童”关爱的宣传力度，培养全社会关注“留守儿童”的良好氛围；学校要采取一系列措施加强对学生的抗挫折和困难的教育，增强他们的心理承受能力；村委会应建立农村邻里管护网，做到每个“留守儿童”均有人照看，使“留守儿童”充分感受到社区的关怀；家庭、村委会和学校之间做到各负其责，及时沟通、及时了解，遇到问题及时解决，从制度上形成对“留守儿童”的最坚强有力的保护网，保证他们的健康成长。

(4)家长要营造良好的家庭教育环境，使孩子能够充分感受到父母的爱；要正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益；要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。

“一个母亲，能胜过100个教师；一个父亲，能胜过100个校长”。这是教育界的一句名言。“留守儿童”的教育是当今农村劳动力转移过程中带来的问题，而且将是一个时期内长期存在且无法回避的问题，由于这一人群仍在加大，问题更加凸显，因此，我们必须把这些问题纳入到社会经济发展总目标中加以解决，才能够标本兼治，彻底解决“留守儿童”的教育问题。

总之，我国是一个农民人口占大多数的国家，农民进城不仅是我国现代化、城市化和市场化的必然产物，也是我国社会经济发展的客观要求。农民工及其子女是一个特殊的庞大的群体，务工村留守子女的教育是当前农村和城市义务教育中的难点之一。当前必须立足于城乡平等和城乡统筹的原则，进一步完善现行的法律和制度，消除对进城务工农民工子女歧视，建立城乡一体和公平的义务教育体制，为千千万万农民工子女的教育创造条件。决不能让农民工群体出现“富了一代人，垮了下一代”的现象。农村“留守儿童”的教育不仅对家庭、学校而且对我们整个社会教育体系都提出了严峻的挑战，在目前各项教育远未完善，学校教育还没有条件深入到“留守儿童”学校生活之外的情况下，“留守儿童”的教育任重而道远。

参考文献:

1、吕绍清《农村“留守儿童”：生活与心理的双重冲突》

2、新华网北京2006年10月19日电《中国农村：“留守儿童”已达2000万人》（记者：吴晶晶 王娅妮）

3、华东师范大学国际与比较教育研究所《浅谈“留守儿童教育”》

4、蔡笑岳《心理学》高等教育出版社2000年5月版

5、李刊文《普通教育学》甘肃省教育出版社1997年8月