浅谈探究式教学运用于化学课堂中郑重红_化学实验教学新型课堂
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浅谈探究式教学运用于化学课堂中
三明市第六中学 郑重红
摘要:对于教师的专业化发展来说,仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。那只能使教师成为一个教书“匠”。教师必须在掌握基本技能的基础上融入个人的思维,有所创新,才能使自己成为一个“艺术家”。
关键词: 探究式学习、创设悬念引入课题、课件的使用、分层次教学、更好使用教材 化学课程作为科学教育的重要组成部分,正在积极进行课程改革。培养学生的科学素养,是化学课程改革的根本目标;而有效地落实这一目标的关键,是积极主动地开展科学探究活动,在化学教学中注重引导学生如何进行探究式学习。近年来化学教学改革积累了不少成功的经验,但就总体而言,长期的化学教育只注重于知识的传播,轻视能力的培养,学生以接受学习为主,对“讲、背、记、练”的方式习以为常,围绕应试展开的重复演练日趋严重, 轻过程、重结果,重间接经验的传播,轻视或忽略亲身体验所获得的经验,学生缺乏动手实践和探究的机会,分析解决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼,学生动手操作能力和综合解决问题的能力很差;为了解决这一问题必须改变学生学习方式,倡导探究式学习。探究式学习是一种强调学生自主积极获取知识的学习方式。本文拟结合自己的工作和研究浅谈化学新课程课堂教学如何实施探究式教学法。
一、联系生活实际,把学生带入真实情景中
化学趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科,其深奥的理论和知识都在包含通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在课堂教学中主要是从化学在社会和生活的实际应用入手激发学生的兴趣和培养探究意识。通过每一节课,让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系,感受到化学是鲜活的,生动有趣的。如可以提出这样的问题:“为什么咸豆浆会凝聚而甜豆浆却不会凝聚?为什么钢笔混用不同墨水会写不出来 ?”接着讲“好,我们学了今天的内容就能解决这些问题。” 新课学习以后,学生自己运用所学的知识来回答一开始提出的问题。如,在教学可用“酒为何越陈越香?”和“烧肉烧鱼时为何要加少量的酒或醋?”来引入课题。
当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后,她们就会产生成就感。学生的兴趣被激发,必然产生进一步去了解、去认识的求知欲望,探究意识在这种欲望中自然形成。
二、创设认知冲突,把学生带入问题情景中
课程内容的问题化,是将以“定论”形式陈述的材料,转化为引导学生探究的“问题”形式,变被动学习为主动探究式学习。关键是真正挑起学生认识上的矛盾,形成“认知冲突”。认知冲突是指某一问题学生给予解决,但用所学过的技能和知识又无法解决的一种心理气氛,此时很容易激起学生的求知欲,进而转为一种探究的动力。如何在教学中造成认知冲突呢?本人在教学实践中常用以下几种方法: 2.1.创设悬念引入课题
悬念是一种学习心理机制,它是由学生对所学的对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态。它能激发学生的学习动机和兴趣,使想象丰富、思维活跃、有利于培养学生克服困难的意志力。
如讲《盐》一节可以这样引入这样的问题:“酸的溶液由于含H+而显酸性,碱的水溶液由于含OH-而显碱性,正盐的组成中只有金属离子和酸根离子,既无H+又无OH-,但它们的水溶液并不都显中性,你们知道这是为什么吗?”这些 问题揭示了日常概念与科学概念的矛盾,激起了学生强烈的好奇心,很快吊起学生的学习“胃口”,思维马上变得活跃起来,教学难点很容易予以突破。
2.2.揭示旧知识和新事实的矛盾。
例如可以这样引入新课:“通常我们用火柴点燃酒精灯,那么,用水能不能点燃酒精灯呢?(教师用滴管向酒精灯芯上滴几滴水,结果酒精灯燃烧起来)熟话说:”水火不相容“,那么,水又是怎样把酒精灯点燃的呢?因为我提前在酒精灯芯里放了一小粒金属钠。”“反常”的实验现象使学生们气氛十分活跃, 议论纷纷 ,我抓住机会提出问题:“钠为什么与水就能把酒精灯点燃?”从而主动地探究问题。
2.3.揭示规律性与个性的矛盾。
学生会根据自己的理解和归纳,把已学的知识规律化,并用于认识或解决新事物。如学生接触到的氢气、氧气、氮气等常见气体都是双原子分子,就会想当然以为稀有气体也是双原子分子。这类悖论的形成最容易激发学生的探究动机。
三、积极开展分层次教学,提高课堂教学效率 3.1.正确理解分层的含义并在教学中体现
了解学情，合理分层。通过摸底考试和调查研究，根据学生在智力差异、学习基础差异、学习品质差异等。将学生分成A、B、C三组。A组学生：此类学生智力因素和非智力因素好，对化学极有兴趣，观察力、记忆力、注意力、思考和自学能力强，视野开阔，能将学到的基本原理“迁移”到各种作业题中去，也就是我们常说的“优等生” 是学科的带头人、骨干力量。B组学生：这类学生智力因素好，非智力因素较差，学习上不大用用心，这部分中等生是本学科的主要力量。C组学生：这类学生自制力差，意志薄弱，依赖性强，在班里虽然占少数但兼顾转化好这部分学生却是至关重要的，关系到分层教学的成败。根据学生思想和学习上的变化，随时对各组学生进行组类相应的调整。让学生知道自己随时都有可能被调整，把他们的积极性都调动起来。从而使学生更主动地参与课堂、积极地配合老师完成教学任务。
3.2.教学目标分层
分层设标,教师在研究教材、了解学生的基础上,要明确哪些知识是哪些学生应掌握的和应了解的,针对学生情况,为学生确定不同的知识目标和能力目标。
每一节课的教学目标各不相同，在课堂上必须将教学目标告诉学生，让学生明确学什么和各层次学生学到什么程度，这样就能更好地发挥教学目标导向和评价功能。例：初三化学“化学式和化合价”这一知识点。低层目标：记住化学式的内容，大致了解其表示的意义；常见元素中氧和氢的化合价；能说出简单化学式表示的意义；中层目标：不仅要记住化学式化合价的内容，知道其表示的意义，还要学会求化合物中某元素的化合价，懂得给出元素及其相应的化合价写出其化学式；高层目标是：熟记其内容，理解其实质，能进行较复杂、综合应用。
在进行分层教学的基础上加强反馈。按照不同标准分层测试,结果按很好、较好、再努力三等,使每名学生都能有所得。半年以后,实验班与非实验班的学生相比,学生的学习兴趣有了很大提高。证明设法满足学生对知识的渴望,满足学生的成功感,可以改变学生的学习态度,使学生的成绩得到显着提高。
3.3.合理设计课堂练习
同一练习可以从数量上进行分层要求，如：教学《氧气的制法》后，做课本第70页第3、4、5、三道习题时，要求优生三道题都完成，要求中等生完成4、5两题，要求后进生只完成第4题。这样，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。给学生布置不同层次的练习。如在学习燃烧与灭火时，可先进行如下设计：
A组学生：火柴头上粘的是红磷还是白磷，如果是红磷，它的着火点很高，为何一划就着火？（提示：在划动中发生了化学变化）
B组学生：能运用所学的知识解释迷信中的“鬼火”走得越快“追”得越紧的现象 C组学生：回答燃烧必须具备哪几个条件？灭火的原理是什么？灭火有哪些方法？
四、取舍或调整帮助教师更好使用教材
在教材使用过程中根据需要对教材内容进行补充、删减、替换、扩展、调整教学顺序、调整教学方法。教师不要被教材牵着鼻子走,教师可以根据需要,对教材的单元进行整体取舍;对教材某一组成部分进行系统删减;对教材的使用目的和教学要求作宏观的调整或者对教材进行整体补充。
再细一些,教师可以在教材使用过程中对局部内容进行补充、删减、替换、扩展、调整等。4.1.对教材内容进行补充
对教材内容进行补充,即我们的课堂中经常呈现的拓展环节。目的是培养学生既有最基本的的知识技能,又拥有广博的视野,既有共同的基础,又有发展自己个性特长的不同基础。
对教材内容的补充时要注意以下几点:a补充的内容最好与学生的现实生活有关;B补充的内容不能过多地增加学生的学习负担;c不能单纯为了考试的目的而补充内容,尤其是不能补充大量的复习题和模拟考试题;d补充的内容不宜过多,否则可能造成喧宾夺主的结果;e一般情况下,补充的内容不宜作为阶段性或期中考试的考察内容。
4.2.对教材内容进行适当的删减
教师可以根据教学实际,对里面的内容进行人性化的选择。我们在对教材内容进行适当的删减时,不能盲目删减。一般来说,对教材内容进行删减时要注意以下几点:a.对教材内容的删减不应该影响教材整体结构的完整性和系统性。B.教师不能根据主观臆断或个人偏爱对教材内容进行删减。C.删减内容的比例不宜太大,否则应该重新选择教材。D如有可能,尽量与学生一起协商删减哪些内容。E不能一味为了考试的需要对教材内容进行删减。F对教材进行删减的同时,要考虑如何进行补充。
4.3.扩展教学内容或活动步骤
在一些教材中,教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难,就可以扩展活动的步骤,增加几个准备性或提示性的步骤,从而减低活动难度。如果活动太容易,教师可以对原有的活动进行延伸,比如在阅读理解的基础上展开口头讨论、进行写作训练等等。
4.4.替换教学和活动
过多地删减或补充内容可能影响教材的整体结构。在没有必要进行完全删减或补充的情况下,教师可以对教材的局部内容或活动进行替换。例如,如果教师认为某个单元的阅读篇章还可以,但阅读理解练习题设计得不合理,那么就可以自己设计练习题,替换原有的练习题。
4.5、调整教学顺序
虽然教材内容的安排应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡,但这并不意味着教学顺序是不可调整的。首先,难和易没有绝对的标准。也就是说,教材编写者对教材内容顺序的安排并没有绝对客观的标准。其次,学生的现有英语水平和认知能力存在差异。根据学生的实际情况,如现有水平、接受能力等,对教材内容的顺序进行适当的调整,可能有利于提高教学效果。
以上是我在化学探究式课堂教学研究中的一些做法与体会。在进行这一研究的过程中,我们深深感到,与传统的教学方式相比较,探究式课堂教学更具科学性,也更能够为广大学生所接受。它激发了受教育者的潜能,使受教育者从被动接受知识到主动探求知识,对最终培养出具有创新精神和实践能力的人才是至关重要的。
参考文献：3edu教育网《运用化学实验发展学生能力》 《实验在化学教学中的重要性》
《化学教学中积极开展探究式教学》《把多媒体课件与化学教育有机结合》
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