信息化技术与（定稿）_技术信息化

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信息化技术与“四环八步”课堂教学的融合反思

竹溪县城关中学 鲁静

【摘 要】本文从信息技术与四环八步课堂教学方面对信息化教学过程中出现的一些常见的错误进行详细地阐述分析，并提出纠正措施，力求引起反思，达到有效的信息化教学。

【关键字】信息化教学 四环八步 信息技术 主导 主体 教育部启动的新一轮基础教育课程改革，大力提倡信息技术在教学过程中的普遍应用，把信息技术与学科课程的整合作为新课改中教学改革的一项重要举措。竹溪县城关中学是教育部在十堰市指定三所的中小学信息化试点学校之一。城关中学积极组织进行信息技术与课堂教学整合的探索，于2013年秋季推行信息化与“四环八步”相结合的教学模式。

我们的社会已开始进入数字化时代，在课堂教学中运用多媒体技术，从而更大程度地提高教学效率，已成为教改的必然趋向。所以要更新观念，放远目光，抓住机遇，抢先发展，只有这样才能取得现代教育改革的主动权。城关中学在硬件方面为每位教师配备了笔记本电脑，校园WIFI全覆盖，应用优课、颂大集团开发的课内网软件进行网络备课，为教师信息化教学搭建了很好的平台。教师使用“四环八步”教学（创设情境 呈现目标、自学探究 交流展示、难点释疑 延伸拓展、反思小结 当堂测评）、学生分小组合作学习。取得了较好的效果。但是我们在实际应用信息化技术与“四环八步” 课堂教学还存在一些错误理解以及实践中的机械、盲目地操作。这些现象的存在很大程度上阻碍了教育信息化的发展，易使教育信息化偏离正确的方向。具体表现在以下几个方面：

一、过分依赖信息技术。部分老师认为，一堂课如果没有用到网络，或者只用了几分钟的计算机，那肯定不是一堂好课。事实上，技术只是一种辅助手段，而不是目的，推进信息技术的应用并不是为了信息化而信息化，而是通过信息化达到更好的教学和学习效果。技术用的好坏是看其是否用得恰当，在于质而不在于量。“四环八步”的第一个环节是“创设情境，呈现目标”，应用网络技术声音、图片、文字以及视频等导入课题，能充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，集中注意力，但并不是每个环节都要使用网络技术。有些环节是可以不用多媒体的，如“自学探究、交流展示”环节，我们可以出示思考题，引导学生思考、交流、展示，这里由于学生的个性与能力的不同，我们尽量不统一安排。这样的分层教学，更能引起学生的兴趣。

二、认为必须制作非常完美课件。部分教师认为制作课件是一项浩大的工程，既要追求精致、又要保证功能齐全，结果学生的注意力全被华丽的课件吸引而忽视学习思考。要解决这个问题，可以考虑以下三点：首先，课件要和网络教学平台良好的整合，教师只要用PowerPoint、Flash等一些简单的工具做一些动画即可，把更多的精力放到教学内容的研究上，完全没有必要学习复杂的开发工具；其次是要给课件“减肥”，设计课件时把精力集中花在每堂课的重点、难点上，每一堂课突破一、二个难点，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了；再者要采取“拿来主义”，目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，使用起来比较方便，当然现成的课件不一定适合教师的教学意图，要重新组织、加工。总之，课件制作只要突出重点，简明、实用即可。

三、认为课堂教学就是以课件为中心。很多教师花大量的时间在课件制作上，而忽略对文本的探究，把自己的教学内容和教学过程以课件的形式固化起来，它几乎包括教师所能想到的和所能表达的所有内容，就像一篇电子教案，以至在教学过程中形成了“教师－课件－学生”的教学方式，从而割裂了教师与学生之间的直接联系，忽视了文本的引领作用。过多的多媒体展示会造成负面的影响，降低教师主导作用和学生主体地位的教学方式，势必将教师和学生沦为媒体的奴隶，更会剥夺学生逻辑思维的培养，尤其是想象能力的培养。这样的课堂不仅替代了学生的思维。也制约了“自学探究、交流展示”环节地展开。制约信息化教学深层次地发展，这样的课堂是机械的，冰冷的，更可怕的是教师最终会退化成鼠标手。

四、信息技术的使用和课程容量的错误处理。很多教师在制作课件时为“拓展延伸”环节增大教学密度，令学生应接不暇。虽然计算机多媒体在教学中可将声音、图像、动画集成一体，能充分调动学生的多种感官来获取相关信息，并在设计者的优化组织设计下，增大信息传播速度，调动学生的积极性，提高课堂效益。但心理学研究表明，一堂课如果内容太多，进度太快，学生就很难集中注意力，呈现的信息切换过于频繁，学生的注意力很难及时地转移。忽视学生的认知规律，而一味加大教学密度，即使图文声情并茂，学生也经常会手忙脚乱，顾此失彼。由于课堂时间的限制，只能使一些教学环节流于形式、忽视实质。所以教师一定要科学地处理技术使用与学生认知规律的关系，重视启发性原则，给学生留出时间去思考，安排适量的活动去发现，使“拓展、探究”落在实处。可以考虑以活动为单位进行课时安排。不同类型的课有不同安排，一节一重点，但一节课不一定非要完成八个环节，要会根据内容适当调整。有时可以分两节课完成“四环八步”，这样才有可能将设计的各个教学环节落实下去，而不流于形式，学生也有时间从容地思考，把外界信息内化到自己的认知结构中。凸显“四环八步”课堂教学的完整性与合理性。

五、过分强调学生主体地位。在从以“教师”为中心向以“学生”为中心过渡的过程中，由于缺乏经验，很多教师都没能把握好度，过分强调学生的主体地位，将“自学探究”完全交给学生，不作启发和引导，在课堂上放任自流。事实上，学生不具备、也不可能完全具备自主建构的能力和独立的创造性人格特征。不管如何强调自主学习，都不能理解为完全自己的学习，应该保留某种层面上“学”的意味。如果不求师受教，过分夸大学生的学习自主性，贬低教师的主导作用，就等于反对外因决定论而陷入内因孤立决定论。因此，在突出学生主体地位的同时，也要充分发挥教师的主导作用，这时候适当地点拨会起到事半功倍的作用，“难点释疑”环节显得尤为重要。使得“主导－主体”新型教学结构和谐发展。

六、合作学习流于形式。课堂往往受时间的限制，易使合作学习流于形式，受环境的影响，学生四处走动既浪费时间，又影响课堂秩序。要明了合作要有明确的主题，教师一定要清楚地说明小组合作所要解决的问题；合作要有分工，有差异，比如男女搭配，不同个性的学生搭配，只有组员之间、组与组之间有差异，才会有互相学习的机会和兴趣；合作要有评价，不仅要有组与组之间的比较，还要有小组内部的比较，避免出现“吃大锅饭”的现象；合作要有教师指导，中小学生与人合作的能力毕竟是有限的，所以教师一定要融入到学生当中，及时地给予引导，以防学生合作方向的偏离；合作还要有思考，任务完成后一定要反思，想想哪些地方做的比较好，哪些地方还有待改进，这样才能达到深层次的、有意义的合作。

七、差生游离于群体之外。信息化教学强调学生的自主学习。这对于学习成绩好，自主学习能力强的学生来说，会很自觉地进行。而对于一些差生来说，就容易出现走神、不参与的现象。在很多课上教师也只关注成绩好的学生，经常激励他们，让他们回答问题、发表自己的意见、表现自己，而不管差生。我们认为，在信息化教学课堂里，教师应更多的关注差生，鼓励他们，让他们重新融入集体，找回自信，否则会对差生造成很大的负面影响，出现两级分化。教师对根据不同学生的不同特点，实施个性化教学，这样才有可能让每个学生获得成功，这也是新课程改革基本的理念。

八、应用小组计分评价内容和方式单一。小组计分评价，能激励学生比学赶超、小组竞争。但学生和老师觉得不便于操作，易分散了教和学的精力。有时显得有些做作。因此评价内容要多元化，不仅要有对学科知识掌握程度的评价，还要有对知识实际应用能力、试验操作能力、参与活动的态度、创新精神等各方面的评价；其次，评价方式要多样化，在评价学生时，不仅要关注结果，更应注重学生成长与发展的过程，要有机地将形成性评价与总结性评价结合起来，将评价贯穿于日常的教学过程中。

实现有效的信息化教学课堂，是进行信息技术与课程整合的出发点，是推进整个教育信息化的基础。一线的教师应该给予高度的重视，从自己实际的教学中做起，避免出现文中提到的现象，努力实现有效的信息化教学与 “四环八步” 课堂教学的深度融合。课改在路上，我们每个授教者都要结合自身的教学，总结自己的经验教训，力争我们的教学更切合实际，发挥其最大的能力，教育出最适合时代的学生。