如何在科学教育活动中渗透生命教育_生命安全教育活动方案

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浅谈如何在小学科学教育活动中渗透生命教育

四川省成都市金牛区天汇第二实验小学太华校区 周力 ***

摘要

随着时代的进步，生命教育的重要性变得更加重要，科学教师也有进行生命教育的责任。由于科学教程中涉及生命教育的内容比较多，科学教师可以使用灵活的多样方式方法，将生命教育渗透在科学教育中，有利于学生正确生命观的形成，有利于学生的健康成长。

关键词

生命教育

科学教育

渗透

小学阶段既是学生科学探究意识的形成和培养时期，也是学生的生命意识和人生观、世界观开始形成的重要阶段。在小学阶段科学教育的主要目的是在让学生掌握一定的科学基础知识的同时，激发学生对科学探究的兴趣及培养学生的一定的科学探究能力。而小学阶段的生命与安全教育的主要目的是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，帮助学生在自然和社会环境中的生存能力和改善自己的生命质量。从上述两门学科的教学目标来看，它们之间在学科的精神内涵上是有一定相通之处的，它们都要求学生能够更好地认识外界与自身，能够将自己在学习活动中的收获尽快地运用在自己的生活中，让我们的生活更加安全和便利，让我们的生存环境更加美好。在学习方式上这两门学科都是注重理性思维，注重内容结构上的严密逻辑性，在学习过程中又都很重视实验和实践活动，强调学科知识在生活中的合理应用。而我在学校的教学安排中我同事担任了科学学科和生命与安全学科的教学工作，在工作中往往同时担任同一班级的科学和生命课程。有时候还会有同一班的连堂课。在教学的过程中学生和我有时都感到了这两个学科的关系很密切。我在课堂教学时常常被学生问到，‘这个在我们的科学课上好像讲过呀’.，‘这个我们在生命课上也提过’等等问题。我经过认真的思索认为这并不是一种简单的巧合，而是这两个学科的确存在一种内在的紧密联系。小学阶段作为学生成长的一个重要时期，科学和生命这两门学科由于其突出的针对性和实用性应该为学生的健康成长做出它们应用的贡献。考虑到我们相当一部分科学教师还兼任相关生命学科的教学，为了更好地促进学生的发展，我们在进行学科教学中应该以联系的眼光，对这两个学科的教学内容进行有机的整合，通过对教学模式的调整，实现学科间的渗透和联动，让学生能在教学活动中得到更大的收获。我个人认为在相关的教育过程中应该注重以下几点：的方式

一．生命教育对科学教育的渗透应该与学生的身心发展相协调 生命教育的开展是社会发展的要求也是青少年健康成长的需要，但在小学科学课程的教学中渗透生命教育应注意循序渐进，不同年级的教育要求也是不同的。小学阶段生命教育的重点是帮助和引导学生初步认识自身的生长发育特点，树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯。低年级的学生需要对自然界的生命现象有初步的认识，初步了解自己的身体，形成性别意识，了解家庭用电用气安全、饮食卫生等自我保护知等。高年级学生则要了解自己身体生长发育的情形，进一步理解性别认同；学会必要的自我保护技能，初步掌握一些突发灾害时的自救知识。同样由于学生的身心特点原因，同一问题在不同年级的要求不同。比如对“我是谁？我是从哪里来的？”对于中年级的小学生主要让他们初步了解了自己的身体，男女同学之间既有相同点又有不同点。而对高年级学生来说，则要从心理和生理上更加理解男女的性别差异，认识到大家在成长过程中都会遇到的问题，培养学生的同情心、同理心，初步认识和体验生命的可贵。

二．生命教育对科学教育的渗透应该注重教材内容的有机整合科学教师在科学课的教学中，教师要深入研究教材课程寻找出教材中的渗透点，研究怎样进行渗透。教师通过对教材进行系统化的分析，找出各年级、各单元中，与生命课程相关的结合点，将这些结合点整理起来，进行综合规划，制定以一个单元为基本单位的分阶段的教学计划，并在此基础上形成更具体的教育措施方案，在教学中应该做到方向明确，目标清楚，心中有数，避免了盲目性和随意性，然后分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育，使生命教育在科学教学中能真正落到实处。

三年级上册第1单元《植物》和第2单元《动物》，学生可以通过对陆生植物（大树、小草）、水生植物（水花生、水葫芦）、蜗牛、蚯蚓、金鱼等动植物的观察和饲养，教师引导学生在观察的时候怎样做到不伤害动植物，不影响动植物的生活，进而引导学生如何珍惜生命与尊重生命。同时也让学生认识到各种生物的独特引导学生对生命多样性的包容。

三年级下册第1单元《植物的生长变化》和第2单元《动物的生命周期》，学生通过对凤仙花的种植和蚕宝宝的养殖，帮助学生认识生命，进而欣赏生命的丰富与可贵。同时在学生的长时间的养殖和观察过程中让学生体会到生命的成长的不容易，让学生更好地理解父母养育我们成长的艰辛。

四年级上册第3单元《声音》，学生通过对声音的产生、传播的探究，引导学生如何保护我们的听力，如何营造一个宁静的环境。第4单元《我们的身体》，通过对身体结构的学习，引导学生如何科学地爱护自己的身体。

四年级下册第1单元《电》，学生对生活的静电、电路的探究，可以引导学生在日常生活中如何安全地用电，更好维护自己和他人的安全。第3单元《食物》的学习，可以引导学生如何辨别食物是否变质，怎样做到饮食卫生。让学生能更自觉维护好自身和家人的食品安全。

五年级上册第1单元《生物与环境》和第3单元《地球表面及其变化》，六年级上册第4单元《生物的多样性》和六年级下册《环境和我们》通过这4单元的学习，可以教育学生了解环境，珍爱生存环境，实践保护地球守则，同时让学生知道要活得好，活得有意义，必须与各种生物种群与环境维持良好的关系。

三、生命教育对科学教育的渗透应该重视科学教学形式的灵活多样 教师在科学教学中可以根据科学课程的教学特点，根据不同年级的学生心理特点、不同的教学内容选择有效的教学方式，科学教师可以通过读、写、听等各种方法，让学生接受大量的原始资料把生命教育渗透到教学活动中去，教师在渗透生命教育过程中，不能倾盆大雨，也不能从主观臆想出发，而是要紧扣教材的知识点，在保证完成知识点教学目标的前提下，针对学生的实际情况，细水长流地渗透、滴灌，在“润”字上多下功夫，来实现生命教育渗透目标；也可以在教学中采用案例分析、调查研究、演讲、小品、游戏、演习、看录象、查资料、做小报等形式，来完成教育教学任务，让学生在灵活多样的教学活动中认识自我，学会调适，感悟人与自然、人与社会、自我与他人和谐相处的重要性，陶冶学生心灵，培养学生“认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命”的意识，让学生在日常的学习和实践中感悟生命的意义和价值。

例如,四年级上册《身体的结构》一课的学习，在教学中让每位学生体验用一只手系红领巾很费时，很不灵活；再让学生体会如果一只脚不好，一只脚来回走路，很不方便，体会身体不易保持平衡。同时也让学生尝试，一只眼读书和蒙着眼睛去摸黑板上的福字。体会双眼的协调运用。通过这些体验活动让学生知道身体左右对称是有很大作用的，感受人体构造的精巧与和谐之美。进而引导启发学生我们对身体有残疾的人要怎么做呢？采取小组讨论、汇报的形式让学生谈谈自己的想法以及日后的做法，要让学生知道我们在生活中如果遇到身体残疾的人，我们不能去嘲笑他们，而要去帮助他们，一件我们做起来可能非常容易的事情，但对身体残疾的人来说的话，可能却是非常困难的事情，进而引导学生发扬人道精神、关心残疾、弱势族群。培养学生的同情和博爱之心。

四．生命教育对科学教育的渗透应该重视相应课外活动要延续拓展

课堂教学中进行生命知识的渗透教育无疑是对中学生进行生命教育的最重要、最基本的途径，但由于课堂教学本身所承担着一定的教学任务和教学目标，内容广泛的生命教育在课堂教学中未必能一一涉及。而且生命教育又是形象性、实践性极强的，是在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长和发展。因而，是一种声教重于言教的教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人、感化人。所以形式多样，富有实践性的课外活动正可以弥补课堂教学中渗透性教育的不足。

（一）教师让学生在课外种植植物或饲养小动物，并记录。科学探究不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学，培养学生对生命本质的感性认知。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。在课外让学生选择一种易种植的植物或容易饲养的动物，在家进行种植、饲养，同时对这种动植物的生长过程进行长时间的记录，让学生到生命的萌芽、发育、成长的不易，强化学生的生命意识，使科学课外学习成为一种愉悦生命的过程。

（二）教师让学生体验生命诞生的不易。

在我们学习有关人类的生命周期时，可以组织观看婴儿出生的录像，引领学生走进生命的奇妙历程，让他们了解生命孕育、诞生的艰辛，感受生命的来之不易，学会感恩；同时也让孩子们走近母亲，体验母爱的无私与伟大，回报母亲，感谢父母给予生命，感谢医护人员在生命诞生过程中的艰辛和努力。从而敬畏生命，明白幸福来之不易，用行动回报亲人与社会。

（三）教师应该让学生体验生命的脆弱。

教师在教学有关生物的生命周期和繁殖方式是，也可以用录像的方式让学生观看各种生物，甚至可以包括人类在生命即将结束时的情况。让学生认识到生命真的是太脆弱，就好像一张白纸，一捅就破，一阵大风，就能吹跑卷起。但生命的内涵不仅体现为认识和珍惜生命，也体现在尊重和敬畏生命上，既要尊重和敬畏自己的生命，也要尊重和敬畏别人的生命。生命是神圣的，也是脆弱的。正是因为它的神圣和脆弱，我们才更应该加以珍视和眷恋。珍爱生命的更高追求就是要有责任心、爱心，要让生命充实、充满生气。

（四）教师应结合时事或重大的节日让学生体验生命的珍贵。

教师科学课如果有可以拓展的时间和空间可以结合时事或重大的节日定期开展系列活动，如世界艾滋病预防日、世界禁毒日等，请有关专家、学者给学生进行相关知识的教育，或组织观看相关的录像或图片，或利用主题班会和板报等方式向学生宣传有关知识，使他们远离毒品，珍惜生命和关爱生命。

生命教育是一种深入灵魂的教育，每一个学科的教师都应该积极参与，科学教师也是责无旁贷。生命教育的关键，是教师。教师要具有强烈的生命教育意识和有效实施生命教育的能力。教师要开展研究，研究教材，研究教法，需要积极探索符合学生身心发展需要的新思路、新方法，不断提高实施生命教育的实效性和针对性。日常教师的人格魅力积极乐观向上的生活态度和人生价值观，也潜移默化地影响着学生，因此，这种教育资源是活生生的动态的。

生命教育是人生的终身教育。我们呼唤全社会都共同来关注孩子们的生命意识，共同营造生命教育的良好氛围。作为科学教师，在教学中要充分挖掘教材中潜在的积极因素来丰富生命教育内容，要有意识地在课堂教学和课外活动中随时渗透生命教育知识，把健康的生命观根植于学生的心里，从而使学生更珍视生命，热爱生命，敬畏生命，追求生命的价值。愿人人都关爱生命，让生命之花绚丽绽放！

参考文献

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科学3-6年级 课程编制组，走进课堂---小学科学新课程案例与评析【M】

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刘铁芳 现代教育的生命关怀【M] 上海 华东师范大学出版社，2007,34 【3】郑晓江 感悟生命【M】 河南 中州古籍出版社 2007 120 【4】 冯建军 生命化教育

北京

教育科学出版社

2007