从美国教育看我市小班化教改_美国看中国教育

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从美国教育看我市小班化教改

走进美国校园、对话美国校长，感受美国教育文化建构，是“XX市校长美国之行”的重要组成部分。有幸作为“XX市校长美国之行”培训团的成员，带着诸多疑问，带着教育工作者的使命感，我们进入了美国的中小学课堂，从学校管理、课堂教学、课程改革、教师专业成长、学生的学习方法等不同层面展开了全方位、多角度地研讨交流。作为XX市小班化教学改革试点学校，我本次考察学习重点关注了美国的基础教育特色和小班化教学资源开发。

一、用小班化教学多元课程补救中美教育差距

在2010年，我们国家出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出了教育是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，综合治理。关于人才培养体制改革，《规划纲要》重点讲了要树立多样化的人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生潜能，不拘一格培养人才，遵循教育规律和人才成长规律，探索多种培养方式，形成拔尖人才不断涌现的局面„„细读《规划纲要》，我感觉与美国的《不让一个孩子落后》法案有许多共同点。

中美两国在历史、文化和经济发展水平上存在很大差异，但是寻求和培养面向21世纪的高素质人才这一点上却是目标一致的。中美两国的基础教育代表了两个典型，美国中小学教育过分强调学生的个性发展、工作能力和兴趣爱好而忽视了基础知识掌握，中国教育过分强调社会要求和书本知识而缺乏解决问题的能力。透析我国中小学基础教育，造成上述突出矛盾的根本在于我国国家课程、地方课程和校本课程开发存在严重的不足。

《XX市中小学小班化教育试点工作实施方案》主要任务第二条明确提出了：构建小班化教育个性化课程体系。在课程资源整合、课程实施等方面给校长办学自主权、教师教学自主权，建构灵活多样的课程管理模式，重视国家课程、地方课程和校本课程的统一。2013年，我校依托小班化教学改革试点学校的有利契机，在一年级和六年级成功实施了校本课程“走班制”教学，并建立了完善的考评机制，依托教师专业申报和引进社会力量开设了：面塑、围棋、音乐、艺术、礼仪、健身、武术、球类、攀岩、古筝、电影制作、航模、厨艺、园艺等十几门校本课程。2014年，我校将围绕本次美国之行的所见所感进一步强化地方课程和校本课程开发，推进学科课程和活动课程的统一，显性课程和隐性课程的统一，逐步探索开设：心理学、会计学、池塘养鱼、市场营销学、电工、钳工、蓄电池研发、四季常青阔叶树培育、家政服务等综合实践课程，逐步为学生构建起多元化、生活化、体验化的校本课程体系。

二、用小班化课堂管理提升我市教师专业发展

小班化教学优势的发挥有赖于教师素质的提升，而教师素质的提升关键在于教师的专业发展。在美国，随着小班化教学改革的深入，教师专业发展问题已经得到学者们的普遍关注。然而在我国，不仅在小班化教学改革实践中缺少对教师专业发展的关注，而且在小班化教学研究中对教师专业发展问题也被有意无意地“悬置”起来，这不利于我国小班化教学实践的推进，以及小班化教学研究的深化。

《XX市中小学小班化教育试点工作实施方案》主要任务明确提出了：构建小班化教育课堂教学管理和教师专业发展体系。要求各中小学校构建并完善适合小班化教育，并能与个别化教育等其他教学组织形式进行优势叠加的课堂教学模式，构建融合新理念、新行为、新变化的精品小班化课堂，实现教师个性的教，学生个性的学。在尊重学生主体选择的基础上实现差异教学，提高学生个体接受教育的过程，充分体现小班化教育的独特优势和本质特征。让小班化课堂教学管理目标的落实必须以教师跨学科的培训学习为重点，以转变教育观念、学科专业提升和提高课程资源整合能力为着力点，建设一支教育观念、教学技能、管理能力均能适应小班化教育改革需要的教师队伍。

目前，我们教师的专业发展主要通过高校培训、校本培训、专家讲座等方式进行。大班化教学目的在于促进学生的“类学习”，教师扮演的角色更多的是管理者、领导者，没太多的时间与精力去照顾学生的个别差异。我市小班化教学实践中的教师专业发展应根据小班化教学的独特性，形成以学部为主导的发展模式，这种新模式既可以提高学生学业成绩、又着眼于教师教学方法改进；既可以促进学生学习投入，又着眼于课堂管理技能及课堂环境改善；既可以促进学生个性化发展，又着眼于课程内容更新与教学评价方法的改进等。

通过一年的实践和探索，我们认为小班化教学中的教师专业发展是一项复杂的系统工程，涉及的层面与因素众多，需要来自各方面的支持。一是小班化教学中教师专业发展需要必要的经费。小班化教学改革耗资巨大，增聘新教师、增加新教室需要大量资金支持，我区已经根据2013年小班化教学经费预算拨付到位，经费的按时拨付有效的保障了小班化教学活动的开展。二是小班化教学中教师专业发展需要成长的时间。小班化教学中教师专业发展从设计到实施再到评价需要一定的时间，如果教师工作本身比较重，它会成为教师的负担，这是制约小班化教学中的教师专业发展的最大桎梏。

三、用小班化教学资源培育学生个性发展

美国人认为学生的学习是基于生活经验的行为改变，教学中教师充分尊重学生的差异，突出个性，每个学生都是鲜活的个体，强调个人的人生价值和职业定位，与中国现代教育的“以人为本”、“因材施教”、“培优扶差”是同一思想渊源，遵循学生的发展规律，尊重学生的特点差异，就是关注了人性。这样的教育也就是人性教育，本次美国之行随处可见体现人性的环境设施，随处可见突显人性的教育形式。

我市小班化教学的目标就是：“为了每一个学生的发展”。关注每一个孩子发展，建立焕发学生主体意识和个性获得适度解放的教育环境，促进教育的个别化和个性化，让每一个学生都能在原有基础上得到持续发展。我们认为依托小班化教学资源培育学生个性发展不能忽略以下几点：

1、提高教室环境布置科学化，促进学生个性发展。充分发挥小班人数优势，让每一位学生参与教室布置，共同营造创新氛围，“让每堵墙每扇窗都会说话”成为我们教室布置的目标。同时在创建环境的过程中学习创造，把教室变成鼓励学生用脑思考及赞美学生学习成果的实验室。

2、在小组合作中推进差异教学。在课堂上推出多种课桌摆放形式，在不同时间、不同学科也出现了不同的座次设计，每种坐法都要服务于学生小组合作探究学习。每个小组都有自己的雅名，小组之间互相竞争，教师课堂教学管理根据成员的位次确定涉及问题的深度和广度。这样即培养了学生的团队精神又增强了学生的竞争意识，在小组合作中推进差异教学，促进了每个孩子的个性发展。

3、以尊重唤醒学生的个性化发展。要求教师通过语言、动作和微笑等来唤起学生的自信心，拉近学生间的心理距离。还要在教学中鼓励学生敢于向老师说不，向教科书说不，最大限度地扩张学生的思维空间，形成师生双边心智的交流。师生间、学生间的交流和互动的频率与密度增大，在合作学习时，学生可以走出自己的座位，大胆与其他学生进行交流、合作，在拉近师生关系的同时提高了学生的交往能力。

4、丰富角色扮演，让学生做爱做的事。推行班级组长轮换制，使学生享受到民主权利，调动学生各方面的积极性。丰富班级职位，提高班级管理过程中学生的参与机会。

5、以活动为载体，为学生提供展示个性和特长的舞台。培养学生的根本目的是发展学生个性，形成创造精神。对于有特殊兴趣和才能的学生，积极为他们开辟创造性的活动。如，“小歌手”比赛，“手编报”比赛，“讲故事”比赛，“诗歌朗诵”比赛，绘画比赛，小小书法家比赛，礼仪小名星比赛活动等，使学生的特性能力得到发展。讲故事、朗诵比赛能让能讲善辩，反应快、发言能力强的学生得到表现；写字、绘画、纸工比赛能让擅长于画画、心灵手巧的学生有表现自我的机会„„

四、用小班化教学的多元化课程推进评价多元化

美国的大学录取学生，不是仅凭某一次考试的分数来确定，还要看学生在中学各种选修课的内容和成绩，以及在各种社会实践活动中的表现，是否做过义工更是一个重要的考察指标。正是基于高考“指挥棒”的评价标准，美国对教师和学生实施全面客观的综合性评价（过程性评价），与我国的考试评价存在很大差距。

我市小班化教学提出了：构建小班化教育多元化评价体系。以建立小班化教育学科教学评价体系、教师发展性评价体系、学生学业评价体系、学校发展评价体系为重点，完善小班化教育生态评价制度体系，达成教育评价的多元化，实现以人为本的人性化教育评价。通过对美国教育评价的分析和反思我们的教育实际，我想以下方面是值得我们学习和借鉴的：

1、我们要重视教学成绩，美国的学生和教师评价同样需要成绩，关键是我们要建立一套以文化课成绩为“硬件“，以地方课程、校本课程和社会实践等为“软件“的综合性评价。

2、学科教学评价是一个大的系统评价，有助于强化教师的专业精神。我们认为，从美国州考学区统考来看，学生的学业评价是教师的主要评价，他们采用的教师与自己相比较的发展性评价是值得我们借鉴的。

3、建立完善的学生成长档案，作为综合素质评价的必备内容。每个班级都有一个属于自己的人性化的名字，每个班建立电子或纸质版的班级成长档案。成长档案中既有学情分析，也有活动过程；既有班级成长的轨迹，更有个人成长的脚印。

4、对于学生违纪评价建议可在重大违纪方面可参照《中小学生日常行为规范》和《中学生行为规范》和其他法律法规分学段制定统一标准，让家长知晓，家长、学生来共同遵守，利于学校管理和学生培养，减少家长对学校的误解。

正如一个美国教师所说的：教育最重要的是发现并强化孩子那根最粗的“神经”，并且努力使之发展的更好。美国的教育就是这样，让孩子从小开始就在选择自己那根最粗的“神经”。