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编号
论文题目浅谈国培送教下乡心得体会
科 目数学
作者单位 奉节县公平镇公平小学
作者姓名卢言娇
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浅谈国培送教下乡心得体会
【摘要】“数学核心素养”的基本涵义：我们应当通过数学教学帮助学生学会思维，并能逐步学会想得更清晰、更深入、更全面、更合理，包括由“理性思维”逐步走向“理性精神”。这是对当下社会对老师们的教学要求，也是老师们对学生需要培养的，这也应当成为数学教育的基本目标
【关键字】核心素养 小学数学思维
【正文】截止10月23日，2017年奉节县国培送教下乡小学数学第一阶段集中培训在西龙小学隆重举行。
本次培训活动由奉节县教师研修中心领头负责，西龙小学承办，沙坪坝区派遣经验老师现场授课培训，来自公平片区的50余名数学教师参加了培训活动。此次活动，我看到了两位老师的深厚教学功底，感受到了她们以培养学生思维为出发点的课前精心准备。不同的两堂课上，我发现了学生思维由封闭到开放，描述问题由青涩到流利，对待问题由被动到主动、再到自我创新，以及进步的过程中他们发挥了小组之间的合作交流与问题探讨，我都看到了教学所提倡的核心素养的体现。当第一位老师在遇到停电无法播放ppt的时候，她表现出来的没有紧张和焦虑，似乎在她的脑海里已经设想了这样的出发状况的发生，又或者说她在极短的时间李已经构思了接下来怎么样转化课堂！换成是没有经验的老师，相信现在已经垂头丧气地透露出不自信的表情，她很自然地将孩子们引入动手操作多的环节，整个流程有条不紊地进行着，直到来电了，这位年轻的老师也显示出一幅“电，你来了，我们继续吧”淡然的表情。而第二位老师，她带领着孩子们上的一堂《图灵的密码》，整个课堂完全体现了老师的合作者、指引者、组织者的角色，孩子们成了课堂上真正的主人，主动思考、讨论、发现、创造。孩子们由最初的不懂、羞怯，到懵懂、放开，到大胆思考、勇于回答问题并且井井有条，尤其在最后两个环节，孩子们可以自主地要求寻找解密方法（设想了不同的解密方法进行核实），再到后来他们可以大胆开动脑筋用不同的方式方法对明文进行加密，然后其他同学来破码，他们丝毫没有在意这是一堂课，而是沉浸到了解密的氛围中去，把自己当做了一个个解密员，在积极地坐着自己的机密任务。这一切归功于老师的正确引导。我们在场的老师看到了整个课堂的完美效果和孩子们的进步。整体上他们完全将学生们带到了一个新的高度，我相信这一堂课，学生们是难忘了的，我的心和思想也是被触动的。
同样，从邓永华老师的汇报讲座中我认识到了要想让课堂中的学习真正发生，得从“基于教”转向“基于学”的教学设计与实施。首先，先让学生自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，也就是“先学后教”；其次，在教学的过程中，教师应该做到教——扶——放，也就是以教导学；再者，就是要让学生养成为故而知新的好习惯，因为只有学会了才会有兴趣（良性循环的机制：学会—兴趣—愿学—学会„„成功教育的教学策略四字要诀：“低、小、多、快”。“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈）。
那么，说到培养学生，离不开的必然是课堂和老师。首先，高效的课堂教学有5条基本原则：
一是尽量减少教师讲课时间；
二是增加学生动笔、动口、动脑的原则； 三是所有学生都参与课堂的原则；
四是立即落实、高效落实、反复落实的原则； 五是科学评价贯穿整个教学过程的原则。
再者，我们得落实教学，需要找准落脚点：一是要让学生愿学，解决学生学习动力问题，开始来自推动，把要我学变成我要学;二是要让学生学会，解决知识落实问题；三是让学生学会，培养学生的学习习惯，形成好的学法，提高学习能力。
课堂上，学生“真实的回答”与“正确的回答”哪一个更有价值？无疑是前者。教学中，所有学生的积极参与都应该受到鼓励和重视，要尽可能地“引出”而不是“堵塞”学生的真实想法，给各种基于思考的观点与想法提供碰撞的机会。教师积极引导师生之间、生生之间的“互动”和“对话”，而不是只有一个声音。
反思我们学生的现实状况，他们可能不具备大城市孩子的优势条件，但是在教学上，只要我们抱着以培养学生思维的期望，在教学设计、教学实施上一点一点地培养学生，他们一定会成长在一个新的高度，我们的进步总是慢慢地一点一点地实现和靠近的。因此，我在教学《倍的认识》这一新的知识的时候，无疑添加了以培养学生思考、课堂还原给学生的成分，教学设计如下：
一、以旧知引入新知
课件展示图片（飞鹰数量2个2、4个2，小狗的只数4个4）
师：孩子们，你们飞鹰的只数是几个几吗？小狗呢？ 生1：飞鹰是2个
2、生2 ：4个2 生3：小狗是4个4 师：不错，这里的几个几是学的什么运算的知识？ 生：乘法
师：是的，今天我们就用几个几来学习新的知识，你们想吗？ 通过对“几个几”知识的回顾，为新知的学习做好铺垫。
课件：在草地上，有一群活泼的小兔子正在吃萝卜，出示主题图
师：大家仔细观察，你发现了萝卜的哪些数学信息? 学生汇报(胡萝卜有2根，红萝卜有6根，白萝卜有10根)师：同学们眼力真好，可是这些萝卜摆放得太乱了，你们可不可以帮忙整理整理，顺便找找几种萝卜之间的关系？ 生：可以
师：这里面胡萝卜最少，我们先把它拿出来吧。师把教具（2个胡萝卜贴在黑板上并挨在一起），同学们，看黑板，胡萝卜有几个几？先找胡萝卜，只因数量最少，旨在说明把它最为标准量。
生：1个2（师板书：1个2）
师：我们接下来比较谁和它的关系呢？ 生：红萝卜 师：（拿出红萝卜）我想请同学上来帮我把这6个红萝卜摆在黑板上，是愿意来？
(预设一：学生将6个红萝卜依次摆成一排)师：同学们看看，刚刚我们说了要找红萝卜跟胡萝卜的关系，如果将红萝卜这样摆的话，能不能很清晰地看出来？
生：不能.......师：胡萝卜是2个摆在一起的，我们可不可以把红萝卜也.......预设有些同学根据老师的暗示明白了摆法，举手想要演示：2个红萝卜一组，摆了3组
师：仔细观察：胡萝卜有几根？(1个2根)，红萝卜有.......?(生：3个2根，老师板书)。胡萝卜只有有1个2，红萝卜却有3个2，我们就可以说：红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。师：谁能完整地说一说？
生：重复一遍（胡萝卜有2根，红萝卜3个2根，红萝卜的根数是胡萝卜的3倍）通过学生自己动手操作摆一摆，让学生体会从无规律到有规律的过程，深化学生对倍的关系的目的性寻找和认知。
师：你真棒，可是白萝卜不高兴了，它说“你们也帮我找找跟胡萝卜额关系呗！”那你们可不可以帮帮白萝卜呢？老师手中真好有10个白萝卜，想一想，应该将它们怎么摆上去？
生1上讲台操作（5个2），其他同学观察，当评判。师：同学们，他摆的对不对呀？ 生齐答：对
师：光会摆还不行，得照着红萝卜和胡萝卜的关系，说说白萝卜和胡萝卜的关系。
生：胡萝卜有2根，白萝卜有5个2根，白萝卜的根数是胡萝卜的5倍。（学生可能说得不够准确，老师在一旁提示）师：同学们，掌声表扬。大家看着三种萝卜的摆法，一起将它们之间的关系再来说一遍.......师：今天这节课我们就是来认识的倍的关系 板书板题——倍的认识。师：我们再来仔细观察一下这三种萝卜，我们刚刚在说倍的关系时，从数量上看是说的谁是谁的几倍呀？
生思考，回答：多的是少的几倍
师：对，回答得非常棒。通过对比发现，胡萝卜是最少的，我们都说多的是少的几倍 自主探索、合作交流(一)、动手操作中体验“倍”
(1)师：同学们，结合刚才的学习，你能自己用学具袋里的图片摆出白萝卜和胡萝卜的倍数关系吗? 请你摆一摆，在书上圈一圈，再和同位说一说.......我经过这次培训过程中所观摩的课堂、专家们所做的精心的汇报，深刻感受到了一份教学的设计，总是要考虑到方方面面，尤其是得向学生靠齐，我们不能只考虑一堂课上我们要教给孩子们什么，而是得让学生学着自己去发现什么，掌握什么，而这部分内容就是学生充分利用他们的头脑去思索、发现、并将它们表达出来。培训学习的路还很长，我要学习的东西还很多，只愿我的努力，离核心素养下额教学理念越走越近。
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