慈母情深_慈母情深免费
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师：上课，同学们好！生：老师您好！聚焦慈母情深：
师：看黑板，咱们一起恭恭敬敬的把题目读一读。（生读）师：去掉深读一读，（生读）加上深读一读。生：读
师：你把字音读重了。再读。生：读
师：你把字音读长了。让我们一起读出重的味道，长的味道。生：齐读
师：对慈母情深这个课题，你有问题想问问大家吗？ 生：慈母的情到底有多深？ 师：问得好。
生：母亲的爱到底从哪里体现出来？
师：那么这份情到底有多长？到底有多深呢？带着这两个问题，完成练习。（我一直想买……）要求不看书，凭着预习时的印象。学生写 师：注意写字姿势，标准是又快又好。教师出示正确答案
师：拿出笔自己校正，错的地方马上改正。（学生自行纠对）
师：改完之后全对的举手。请你来读一读这段话，其他同学注意听。
师：读的真好，送给你四个字，字正腔圆。但有一个字儿的读音听起来怪怪的，谁听出来了？ 生：龟裂的jūn。
师：谁看到过龟裂的手？ 生：妈妈的手……
师：这样的手用一个词来形容就是—— 生：龟裂
师：还有谁看过龟裂的手？ 生：奶奶的手象树皮一样……
师：这样的手用一个词来形容就是—— 生：龟裂 师：还有有一个字的字——攥很难写，拿出右手在左手的掌心恭恭敬敬地写这字 生：写
师：再读这段话。生：（读。）
师：孩子们，鼻子一酸是一种什么感觉？ 生：酸酸的感觉。生：难受的感觉。
生：眼泪就要从眼眶里流出来了。生：觉得酸溜溜的眼泪要流出来。
师：不对呀。按说母亲把一元五角钱交到我手里的时候，我应该感到----生：高兴。
师：没错。按理说，我应该感到 生：喜悦。师：是的。按理说，我应该感到 生：愉悦
师：但是此刻的我，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜、没有丝毫的快乐。此刻的我，却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿。读。生：（读“鼻子一酸”，反复读）
师：为什么我会鼻子？请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令我鼻子一酸。请你把这些地方恭恭敬敬的地画下来。
（学生默读课文，师巡视了解并与学生私下交流，或指点，或点头肯定）师：停。我为什么鼻子一酸？画下波浪线的请举手。
生：我从“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。”看出母亲工作的环境很差。师：一起读这句，注意震耳欲聋这个词，读好就有感觉了。生读
师：再读 生：读
师：读得很好。什么是震耳欲聋？ 生：形容声音很大。师：欲是什么意思？ 生：将要
师：那声音大的刺的连耳朵都要震聋了，什么感觉，再读。生：读
师：这样的环境你的第一反应是什么？ 生：捂起耳朵。
生：我想马上冲出去。
师：你们可以这样，但母亲却不能离开，他只能在这样的环境里工作。一起再读 生：（读）
师：孩子们，母亲离开过吗？ 生：（齐）没有。
师：依据何在？浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中看出母亲没有离开过？
师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲在什么环境下工作？母亲就在这样的环境是工作。读------生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这只是今天，这只是这一个时间。大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？读-----生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作？ 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：烈日炎炎的夏天，母亲在怎样的环境下工作？ 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：寒风凛凛的冬天，母亲在怎样的环境下工作？，生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：日复一日，月复一月，年复一年，母亲又将在怎样的环境下工作？读---生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里是一种什么感觉？ 生：酸楚。生：难过。生：愧疚。生：……
师：是的，这所有的一切的滋味绞在一起，我的鼻子怎能不为之-----生：一酸
师：带着这种感受，再读这个句子。生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：为了表达慈母情深，这一句话能少吗？（不能）能放过去吗？（不能）我们学习语文不仅要知道写的是什么，还要知道为什么这样写，这样你的语文水平才会百尺竿头，更进一步！
我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令我鼻子一酸？
生：27段：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”对此时此刻的母亲，我感到心疼，我还有一些吃惊，可以看出母亲非常的忙碌，辛苦。所以我的鼻子才一酸。
师：这处谁也画下了？我们一起读。
生齐读： “背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。” 师：敏感的孩子已经发现了这句话写的怪怪的？ 生：重复并强调了三次“我的母亲”。
师：背直起来了，我的母亲；1次。转过身来了，我的母亲；2次。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。3次。很不一般，一而再，再而三重复出现“我的母亲”，请问，谁的背直起来了？ 生：我的母亲 师：把话讲完整。
生：我的母亲背直起来了。师：谁转过身来了？
生：我的母亲转过身来了。师：谁的眼睛疲惫地望着我？ 生：我的母亲眼睛疲惫地望着我。
师：按你们的说法，“我的母亲”应该放在句子的（前面）。但为什么作者把它放在了后面？其实这句话完全可以缩成这样一句话（出示调整后的句子：我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。）有感觉的谈一谈。生：写了3次我的母亲，强调这就是我的母亲。
生：我用比较的方法，如果这样写就不用写了，有些轻描淡写。师：所以作者要—— 生：浓墨重彩。
师：读出这种感觉。生读 师：看过电影吗？记得电影中的慢镜头吗？你觉得哪句话带给你慢镜头的感觉？ 生：第一句
师：闭上眼睛，让慢镜头再放一遍。慢慢来，“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？
生：十分瘦弱弯曲的背。生：经历过沧桑地背。
师：那是一个瘦骨嶙峋的背。不对，这是我母亲的背吗？在我的记忆当中，母亲的背可不是这样的，母亲的背应该是——？ 生：结实而健壮的。生：坚强的背。生：是宽阔的背。
师：在我的心中，母亲的背应该是……然而，我现在看到的却是这样的背。闭上眼睛继续看。师：（感情朗读）“转过身来了，我的母亲。”
师：当母亲的眼睛正对着我的时候，我看到了怎样的一张脸？ 生：我看到了一张憔悴的脸。生：我看到了一张疲惫的脸。生：我看到了一张布满皱纹的脸。
师：这是我母亲的脸吗？（是）在我的心中，母亲有一张—— 生：红润的脸。
生：容光焕发的脸。
生：拥有一张有血色的脸。师：闭上眼睛继续看。师：（感情朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”
你看到了一双怎样的眼睛？ 生：我看到了一双疲惫的眼睛。生：我看到了一双布满血丝的眼睛。
师：怎么会是这样呢，在我的记忆里，母亲的眼睛应该是——？ 生：炯炯有神的。生：光彩熠熠的。
师：是神采奕奕的，我们一起读，3次“我的母亲”老师读。师生：（分读）
师：我们反过来再读。你们读“我的母亲”，我读其它的。师生：（分读）
师：面对这样的情形，作为儿子的我，忍不住想问一问我的母亲？ 生：母亲呀，你为什么要这样辛苦呢？
生：母亲呀，你难道不能坐下来休息一会吗？
生：母亲呀，为了你的身体健康，你就休息一会吧！是：闭上眼睛，让我们再体会体会，读—— 生诵读
师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这个慢镜头能少吗？其实文中还有一个快镜头，是哪一句？ 生：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。”从这我体会到母亲工作十分辛苦。我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺。
师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？ 生：“立刻”带给我快镜头的感觉。
师：我们一起读这句话，4个立刻我来读，你们读其他的。师生：（分读。四个“立刻”，一个比一个强烈。）
师：四个立刻，我们完全可以把立刻换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。是吧？
（出示改过的句子）马上、赶紧、迅速、立刻。师：能改吗？ 生：不能改。
师：读一读，想一想有什么体会？ 生：（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。生：4个立刻表示很快的感觉。
生：4个立刻可以表示快，还可以表示母亲很忙碌，还可以表示……
师：你有非常好的感觉。这四个“立刻”，带给我们排比句的气势，一种连气都不能喘的感觉。我们一起读一读 生：读。
师：这就是我的母亲，尽管她这样劳累……，但她仍拼命的干活，震耳欲聋的声音是她的工作环境，3个母亲让我们看到了她的劳累，4个立刻让我们感受到了母亲的拼命。而母亲的工资不是2700块，不是270块，而是只有可怜的27块，平均每天大约9毛钱，而我一口气要了1.5元钱，相当于母亲两天的工资呀，这个时候，你还想要钱吗？ 生：不想。
师：虽然这样，但我的母亲确实怎么做的？ 生：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。
生：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴。他爱看书的。”
师：如果说“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”是广角镜头，3个母亲是慢镜头，4个立刻是快镜头，那么这个塞就是一个特写镜头。一起读。生读
师：母亲为什么要塞钱给我？ 生……
师：塞的是什么？ 生：对孩子的爱。
师：这一塞，塞出的是4个字，读（慈母情深）再读
师：塞的不仅仅是钱，塞的塞的是希望，是鼓励，是理解……塞的是母亲的一片情怀。读
生读：慈母情深
师：范读 “那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。”就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说、、、、、、、孩子们，拿出笔，在练笔本上写下对母亲说的话，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。学生在音乐中写作 师：请停下你手中的笔。此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说---生：母亲，您辛苦了，为了我们，您太累了。母亲，您辛苦了，为了我们，您苍老了许多。母亲，您辛苦了，为了我们，您就歇一歇吧。母亲，我爱你！师：相信你说的都是真心话。我一遍又一遍地对母亲说---生：……
师：由作者的母亲，你自然的想到了一个人，是谁？ 生：我的母亲。
师：你想对自己的母亲说点什么？
师：是的，孩子们，有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。来，让我们一起为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》的心曲。播放歌曲《懂你》 师:下课。
学语品文，悟秘悟妙，则是这篇课文教学的另一大特色。原来“主线清晰”正是为了给学生营造学语品文的最大空间，使课堂朝着“还学于生”的方向返璞归真。在这堂课里，有两个板块，花时间最长：一块是让学生边读边思“文中的哪些描写，哪些句子令我鼻子一酸？”这是读；另一块是“拿出你的笔，写下我的内心独白”。在独白中，“母亲”这个词的出现不得少于三次。这是写。一读一写，是对“语文味”的品尝；一读一写是对“生命课堂”的追寻；一读一写是“语文秘妙”的享用；一读一写也是对“智慧课堂真善美”的依归。这正是诗意语文的“真意境界”啊！
