高阳中学下期九年级语文期末试卷分析_八下语文期末试卷分析

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高阳中学2010年下期九年级语文期末试卷分析

高阳中学校

刘明琦

一、试卷结构：

本考卷充分体现了新课程改革的基本理念，全面考查学生的语文素养，力求切合教学实际，值得一提的是，本试卷在注重语文基础积累的同时，加大了对语言运用能力的考查力度，强调了语文课程与社会生活的联系，注重语文的工具性与人文性的统一，展示了新课程改革的方向，同时也指明了中考复习的方向。试卷共有四个版块： 第一题：积累与运用（共30分）第二题：古诗文阅读（共25分）第三题：现代文阅读（共40分）第四题：作文（共55分）

二、对试题的评价

今年的语文学科试题严格执行大纲要求，同时又能体现“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的新课改理念。从语文学科的基本特点出发，从初中语文的实际出发，稳求有变，变在有新，深化了语文考试改革。试题有以下几个特点：

1、更加注重能力考查，着重考查学生的阅读能力和表达能力。注重对文章整体的感悟能力、分析能力和评价欣赏能力的考查。作文仍保持较大的比重，命题宽中有严，既打开了学生的作文思路，又便于阅卷人员把握分值，淡化文体要求。

2、扩大思维含量，注重创新意识、创新能力的考查。全卷题型以主观题为主，加强对语言感悟能力和语言文化素养的考查。主观题允许合理的不同答法，探索开放性试题，鼓励个人创思。

3、贴近社会，贴近生活，注重学生的情感体验，强调情感、态度、价值观教育。如阅读题中的《让他独立一回》，选文由父母对儿子独立的不同理念，折射了当代家庭教育一大弊端，脱离父母庇护的儿子第一次独立就给了父母很狠一击，更令人啼笑皆非的是高分低能的儿子并没有引发母亲的觉醒，如此溺爱实在令人堪忧，这篇文质兼美的小小说可谓发人深省。统观试题，感性和理性完美统一，更趋向人文化、体现的是人性美。学生在答题的过程中无疑受到一次思想教育和情感的陶冶。

三、对学生答题情况的分析

第一部分积累与运用，稳中求变。如： 第一题是选择题，考查字音，但要求选出每对读音完全相同的一组，学生得分率为70％，字形相近，易混淆，学生掌握不牢固。

第二三四小题考查语言运用，得分率较高。

第五小题病句修改，此题部分同学判断依然失误，满分3分，但近一半学生仅拿到2分左右。这类基础知识一要靠学生平时的点滴积累，二要求教师在平时应加强方法上的引导。如：病句修改时要注意“语序调整类”，而非要删改而改变原意，这是学生最大的问题；同时注意用词的准确性，分析“说明”与“表达（表明、表述等）”的区别。这样，认真仔细审题后，问题则迎刃而解。

第六题考察的是图文转换，简述图徽内容，普遍存在语言匮乏，联想丰富，缺乏发散思维等现象

第七题新闻阅读失分率最高，主要是对新闻标题的信息提取不准确。

给新闻拟标题，发表观点。给新闻拟标题是老大难，学生能得分，但得分不高，既存在审题的问题，也存在弄清答题方向的问题，其次语言的组织能力也需要大力提高。第八题综合性学习考查的是知识积累及关注身边不文明现象并提出整改措施，让学生补写开场白中的主体部分。学生写得均不错，实现了言简意赅，但写得要有文采，却未达到。第九小题考查的是古诗词默写，学生背诵较好，得分率较高，以后还得继续发扬。但某些字书写不正确，如“岁晏”“燕然”“霹雳”等字失误教多。

第二部分是文言文部分，考的是《出师表》，考试之前我们将《出师表》和《唐雎不辱使命》和《古诗词五首》作为了重点课文进行复习，但我采用的是学生自由复习，没有进行系统讲解，这样造成了学生的部分失分，从中也可以看出学生学习的主动性较差，老师绝不能放松，还必须认真仔细。

第三部分现代文阅读，是由课内阅读《故乡》选段和课外阅读《让他独立一回》两部分组成。如《故乡》，总体来说得分偏低。此题虽然考点明确，13题词句理解及作用，15题写作手法赏析，16、17人物探究，作品感受。但是在形式略有变化，这种简单的形式变化造成学生在思考答案，组织语言的时候感觉不熟练，主要一是审不清题，二是对题干没有理解透。在以后，要继续提高学生的理解能力和分析能力，多训练一些题型的题，教给学生灵活阅读的习惯。

第四部分考察的是作文。半命题作文《成长中，我学会了——》，有部分学生写命题作文不会照应题目，不会选择合适的文体，或者原文抄袭，大发感慨，空洞不具体。还有学生审题不清，偏离主题，出现跑题现象

从考试情况看：学生之间的差距很大，好的文章言辞流畅、精彩、严谨，旁征博引读书必定很多，字迹也漂亮、工整；而差的主题确立有误，甚至还有的学生根本没有主题；而且发现许多学生的“文体观念”很淡薄，基本技能缺失；还有不少学生似乎在考前死背一些范文，作文中雷同的、模仿的层出不穷，这种作文得分也较低。同时，卷面的差异也是很大的，因而一定要加强练字。

四、反思

1、转变观念，指导学生在运用中积累语文知识

老师们普遍认为语文知识教学在基础教育阶段仍是十分必要的，要把握好一个“度”，在学生的头脑中构建一个完整严密的知识体系，关键是要找准知识教学的突破口，找准课堂知识教学与中考知识考查的结合点，注重源于学生的语文知识资源，注重生活中语文知识教学资源的开发和利用，提高学生对语言现象和敏锐的洞察力、理解力就自然而然地形成了。

2、加强学习指导，培育学生良好的语文习惯 “播种一种习惯，收获一种命运”，可见习惯对一个人成长的重要意义。语文学习习惯应包括两个方面：一方面是语文学习的行为习惯：如认真书写的习惯、查阅工具书的习惯、诵读的习惯、做读书笔记的习惯等。另一方面，是语文学习的思维习惯，如独立思考的习惯、推敲感悟语言的习惯、敢于质疑的习惯等，这些习惯重在引导培养，培养学生思维习惯的过程也是培育学生良好思维品毛质的过程。只有养成了这两种习惯，才能变被动接受式学习为主动探索式的学习，语文教学才会达到“不待教师教，学生自能学”的境界。

3、遵循阅读的规律，避免纯技术性的操练

阅读教学要努力培养学生的整体感知能力、语言感悟能力及初步鉴赏文学作品的能力，且不可以纯技术性的操练代替学生的独立思考，且不可肢解文章，打破阅读教学的整体性原则，这样学生势必读不出文章的情味来。阅读就是要回归文本，要带领学生在阅读实践中培养阅读的能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。

4、立足学生的真情体验，搞好当前作文教学改革 新的课程标准呈现出新的作文取向------“生活作文”、“个性作文”，即引导学生关注现实生活，认识生活中的现象，抒写生活的感悟。