小学专科自学考试《心理学》名词解释_心理学名词解释完整版

2020-02-28 其他范文下载本文

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小学专科自学考试《心理学》名词解释

第一章

1、教育心理学——是研究学校教育情境中学、教、环境三者相互作用时的心理活动及其规律的科学。

2、小学教育心理学——是教育心理学的分支学科，它研究小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律。

第二章学习、教育与发展

一、学习是通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久的变化表现出来。

二、不同的学习方式

1、接受学习——将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。

2、发现学习—— 在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独力发现，创造经验的过程。

3、意义学习——学习者利用原有经验来进行新的学习，理解新信息。

4、机械学习——在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习。

三、不同的学习结果

加涅于20世纪70年代提出了5类学习结果：

1、智力技能，利用符号与环境相互作用的能力，即学习“怎样做”的一些知识，有人称之为过程知识。

2、认知策略，内部组织起来的用以调节学习者自己内部注意、学习、记忆与思维过程的技能。

3、言语信息，学习大量的名称、事实、事件的特性以及有组织的观念等。

4、运动技能，是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动。

5、态度，影响个人选择行动的内部状态。

四、不同的学习内容

1、知识的学习——通过一系列的心智活动来接受和占有知识在头脑中建立起相应的认知结构。

2、技能有学习——技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式，有心智技能和操作技能两种。

3、行为规范的学习——把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程，是品德形成的过程

4、操作性条件反射，指在某种情境中，由于个体的自发的反应产生的结果而导致反应强度的增加，并最终与某一刺激间建立起新的联系的过程。

 试误——认为问题解决过程是由刺激情境与适当反应之间的联结完成的。所以又称为联结说，联结的建立通过尝试错误逐渐完成的。

6、7替代强化、-—只要观察者看到榜样的行为受到了强化，则等于观察者受到了间接强化，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，此为替代强化。

7、自我强化——个体对自己的行为进行预测，进行自我评价和自我调节进而实行自我奖励和自我批评。

8、经典性条件反射——是将不诱发反应的中性刺激即条件刺激与一个能诱发反应的刺激相区配致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程。

9、潜伏学习——即没有外显的行为表现的一种学习。

——身体发展及生理发展是个体的生理结构与机能及其本能的变化。

11、最近发展区——在探讨教育与发展关系时，区分两种发展水平，一种是目前个体已经达到的水平，是自己在独立活动中所能解决问题的水平，第二种是个体在他人的指导帮助下，所能达到的解决问题目的能力，这两种水平间的差异即最近发展区。

第三章学习动机

学习动机----就是推动，引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。

耶基斯——多德森定律

学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同，学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平；学习任务比较复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。这一规律在心理学中称为耶基斯—多德森定律。强化理论：动机的概念与这样一种原则紧密地连在一起，即过去曾经受过强化的行为比那些没有受过强化或受过惩罚的行为更有可能重复出现成就动机：个体选择目标定向的成败活动并努力追求成功的一般性倾向，它是激发个体把某一件事情做好的一种内部动机。

第四章小学生知识和技能的掌握概念——是用某种符号来标志的具有共同的关健属性的一类事物或其特征的观念。

概念同化----利用新概念和旧概念之间的关系，把新学的概念与自己认知的结构中已有的某些适当的概念相结合，而获得概念。这种获得概念的过程就是概念同化规则——是两个或两个以上事物的概念之间某种关系的表述。技能——通过练习而获得的确保某种活动得以顺利进行的操作活动方式。认知技能----又称为智力技能或心智技能，它是人借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式，也可以称为认知操作方式。动作技能——又称操作技能和运动技能，是以肌肉骨骼的运动实现的程序化，自动化和完善化的外显动作方式。记忆策略有：复习——对学习材料不断进行复述，反复学习，使短时信息进入长时信息。积极的遗忘，——保留概念遗忘细节，减轻记忆负担，提高学习效率。过度学习----是指对学习的材料达到能背诵的程度之后，再继续学习，增加学习的次数，达到熟记不忘的程度。精细加工——在储存信息时增加线索，提高加工的水平和编码的多重性；把学产材料纳入已有的认识结构，建立多样联系，形成新的信息网络。

第五章学习迁移与知识应用学习迁移——是用已有的知识，技能，学习方法和学习态度对学习新知识新技能和解决新问题的产生的一种影响，或者是将学得的经验有变化地运用于另一情境。学习迁移从不同的角度可以划分为哪几种不同类型？

答：（1）从迁移的方向上看，学习迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。

（2）从迁移效果上看，学习迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极影响的迁移；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响的迁移

3、简述形式训练说。

答：形式训练说是以官能心理为依据，把迁移看成是官能通过训练而得到改善来实现的。训练是提高心理官能能量的手段和方法。詹姆士的实验表明：记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于记忆方法的改善。

4、联结主义的相同要素说

两种学习只有当机能具有相同要素时，一种机能的变化才能改变别一种机能，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处，这相同或相似之处同迁移作用成正比。

5、机能心理学的经验泛化说

两个学习活动之间存在的共同要素，只是产生迁移的必要前提；而产生迁移的关健是学习者在两处活动或经验中通过概括产生泛化的原理。

格式塔学派的关系转换说

认为迁移不是由两个学习情境具有共同要素，原理或规则而自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果。先行组织者：是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它与将要学习的内容相比，具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能使原有认知结构中的有关观念与新的学习内容建立联系。分为：陈述组织者和比较性组织者。定势——由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向心理或心理准备状态。

第六章学习策略学习策略----是学习者通过学习而形成的,用以调控学习过程,提高学习效率的一系列活动。认知策略元认知，也称反省认知、超认知，指对自己的认知过程和结果的意识、评价及其对认知过程的调控。

第七章问题解决和创造性

1、问题解决----是指问题解决者通过思维重新组织若干已知的概念和规则，形成新的答案，即超越所学规则的简单应用，形成新的高级规则的过程。

2、问题——问题意味着个体处于一种情境，此时个体对当前的任务没有现有的解决方法需要个体动员已有的概念和规则，并组成新的高级规则，达到完成任务的目标。

3、问题教学——在教学中如果把学生置于问题情境中，然后引导学生围绕问题展开思维，利用和重新组织己知的概念和规则，形成相应的高级规则，最终达到解决问题。功能固着：由德国心理学家邓克尔提出，它是指人看到某件制品时思维常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别方面的功能。反应定势：简称定势，指人们由于先前影响以最熟悉的方式做出反应的倾向或心理准备状态。创造性——个人所能产生独特、创新产品的个性特征或倾向，作为能力又常称为创造力。创造性思维——是人们在创造性活动过程中所进行的高度灵活，新颖独特的思维方式。发散思维----又称求异思维，是指从已知信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式。聚合思维——又称求同思维，辐合思维，是指从书籍信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向有条理的思维方式。脑力激励法——在集体之中群策群力，互相启发，尽可能多地提出解决问题的方法。局部改变法——事物的个别部分或属性被改变，即可得到一个创造性的新产品。棋盘法——画好棋盘状方格，将事物的属性，条件分别填入方格中，思考时作多种纵横交错组合，可发现新的构成，新的观念。比拟法——把思考的事物或问题比拟为较为熟悉的事物，借助熟悉事物的启发解决难题。

第八章品德性与品德的形成道德：由舆论力量与人们的“良心”所支持的行为及其施行的总和。道德行为——一个做出的，有道德意义的行为；道德性——当个人行为由道德观念支配而仍未形成品德之前的道德表现。品德——个人按社会道德规范行为时表现出来的某些稳定特性与倾向。态度定势----指个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出多大理由而较执著的肯定或否定的内心倾向等心理准备状态。

抗诱惑----是指个人抑制自己不去利用机会从事社会所禁止但能得到酬偿的行为。道德信念是坚信行为准则的正确性并拌有情绪色彩与动力性的观念。道德感——和一定的道德观念密切关联并由它激起的情绪体验。

移情——是个人对他人情绪，情感状态的感知和体验。道德意志力——人们利用自己的意识通过理智的权衡作用去解决道德生活中的内心矛盾。习惯——是一种稳固的动力定型，它使人对刺激的行为应答发生得更容易，它的受阻会引起消极体验，因而也成为一种需要或行为的内部动力。对偶故事法——采用讲一些对偶的道德小故事，让不同年龄儿童对故事主人公进行道德评判的方法价值观——是关于事物具有不同价值的看法，观点和观念体系。价值系统——个人价值观有层次的构建。

价值取向——某种价值观一旦对个人识知与行为具有经常的导向性，就叫做„„

第九章群体心理与班级管理群体-----两个人以上,为了达到共同的目标。以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体。社会助长作用——个体在群体中活动增质增量的倾向社会压抑作用——群体情境使个体活动减质减量的现象。

从众——个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象叫从众。或遵众。服从——服从是个人按照社会或群体的要求,或他人的请求而做出的行为。去个性化——-个人在群体情境中可能失去自我认同感，失去自我控制，行为放肆，表现出独处时通常不会做出的行为。这种个人在群体中处于相对丧失个性状态的现象称为去个性化。竞争----是两个或两个以上的个人或群体，在某项活动中力争胜过对方的行为。合作----是两个或两个以上的个人或群体，为实现共同目标在某项活动中联合协作的行为。班集体形成的四个阶段是：松散期，同化期，凝聚期，形成期。群体规范—— 群体规范是群体中每个成员必须遵守的已经确立的思想,行为和评价标准。舆论：是群体中大多数人对某一行为的共同意见。心理气氛：是指群体中占优势的态度和情感的综合表现，其中包括人们的心境、情绪体验、人们彼此之间的关系、对待活动的态度以及对周围事物的态度等。士气：指群体在完成任务时的工作精神。纪律：群体为维护共同利益并保证工作、生活正常进行而制定的要求各个成员遵守的某种准则，它对人的行为施加外部控制。

第十章个性差异与因材施教个性—是一个人所具有的稳定的心理特征的综合。个性差异—人们之间在稳定的心理特点上的差异。气质—— 人在情绪体验和行为反应的强度与速度等方面的特点。性格----是人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征。能力：是作为顺利完成某种活动的必要条件的心理特征的综合。

第十一章心理卫生与心理咨询心理卫生-----是指维护心理的健康。它包含两层意思，其消极方面指防止和治疗心理疾病；积极方面则指要引导和保持心理活动的正常进行和发展，从而能在正常的活动和发展中培养健全的人格，发挥心理的功能，保持和增进积极的情绪，能较好地适应社会生活，实现人生的理想。应激------指有机体与环境之间的“失衡”而产生的一种心身紧张状态，或说是人或有机体在某种环境刺激作用下，所产生的一种适应环境的心身反应的综合状态。应激反应分为三个阶段：警戒阶段，抵抗阶段，衰竭阶段。动机冲突------指个体在有目的的活动中，同时存在两个或数个目标与动机，而不同的目标和动机又不能同时达到或满足。尤其当它们互相排斥时，就会产生动机冲突的现象，又称心理冲突，心理矛盾，或简称冲突。

挫折------指人们所要达到的目标，需要的满足受到阻碍时，因无法克服而产生的紧张状态和情绪反应。挫折耐受性：指个体在遭受挫折打击时能免于心理和行为失常的能力。

心理防卫机制------是指个体由于应激，冲突或挫折而导致心理丧失平衡时用来解脱烦恼，减少不安，恢复心理平衡的适应性心理功能。学习疲劳------指学生由于长时间高度紧张的学习，学习效率下降，学习兴趣降低的现象。分为生理性疲劳和心理性疲劳。

焦虑：是一种对应付环境无把握、又对不可知的未来感到威肋时的恐惧、忧虑、烦躁不安的情绪紊乱状态考试焦虑：由整个考试情境引起的特殊的神经紧张和情绪焦虑状态，其主要特征是由于考试的压力而感到的担忧和不安。学校恐怖症------是儿童对学校环境,教师或学习活动的一种强烈恐怖反应

第十二章小学教师心理角色：由人们的社会地位所决定，并为社会所期望的一套行为模式。

教师的角色意识-------指教师对相应的社会角色规范的认知和体验。教师角色意识的心理结构包括角色认知，角色体验，角色期待。桑代克提出学习的联结观点是什么？

（！）学习的实质是建立某种情境与某种反应之间的联结。

（2）联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过程，简称尝试错误过程或试误过程。

（3）联结的建立遵循一些学习规律，准备律，练习律，效果律等学习的三条主律。奥苏伯尔认知同化理论的主要观点有：

（1）学生的学习是一种有意义的学习，而不是机械的学习。

（2）学生的学习是接受学习。

（3）有意义的接受学习是通过同化过程熟悉实现的。

认知建构理论的主要学习观点有那些？