注重细节 培养学生的纠错反思意识_问题意识自主反思培养

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注重细节 培养学生的纠错反思意识

新课程中的语文教学，尽力使学生具备养成一个良好的习惯是非常重要的。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从 点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的自我纠错习惯。尤其要指出的 是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有 时还必须带有强制性。必要时，还需要有教师意志的左右。因为，学生对教师的 某些习惯的培养还不能理解到一定的高度，但对他们的成长是十分有益的。那么，学习语文应怎么样养成良好的纠错习惯呢?

一、通过错题集培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；并通过错题集解决零散、疏漏等 问题。错题集主要有三个部分组成：

1、原题。

2、错误原因分析。

3、解题的正 确方法。

（一）、坚持要求，培养习惯

每个学生的作业、测验等，每错必登，多错多登，少错少登，无错不登。开 始这样摘登集中错题，无疑给有错题的学生增加了负担，尤其是学习习惯差、成 绩差的学生错题多，困难本来就多，怕做作业，偏偏错题多，对他们来说思想上有抵触，时间上难安排。那么如何培养学生的良好的自我纠错习惯呢？明确目的，热心鼓励。抓紧抓实，持之以恒。一开始，每天集中进行，按要求严格督查，经 过一段时间以后，学生逐渐打消了侥幸不做的心理，形成习惯。此时还抓住时机 教育学生上课认真听讲，不懂就问，不留疑点，争取不出现或少出现错题。同时，启发学生弄清题目的要求，又指导学生学会分析错题的方法，要求学生认真看错 题解错的具体过程和关键点，帮学生学会过程反思，通过反思弄懂问题，学会学 习。训练了学生思维的条理性，克服了思维混乱现象。

（二）充分利用，提高效率

1、经常阅读。错题本不是把做错的习题记下来就完了。同学们要经常在空 闲时间时，拿出错题本，浏览一下，对错题不妨再做一遍，这样就使每一道题都 发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而 避免再犯。做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，从而减少习题量。

2、相互交流。由于基础不同，各位同学所建立的错题本也不同。通过交流，同学们可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。

3、每天做当日作业前，把昨天的错题解决后再开始新的作业。错题订正完 之后，要从五个层次反思：a.怎样作出来的？想解题采用的方法；b.为什么这样 做？想解题依据的原理。c.为什么想到用这种方法？想解题基本思路。d.有无其 它方法？哪种方法更好？对此归纳，思维求异。e.能否把题目变通一下？变成另 一类题目？一题多变，促使思维发散.4、经常翻阅错题本。开始“错题本”里由于粗心的类型会占大多数，但随着 该项工作的深入，“错题本”中的错误质量会越来越高，数量会越来越少，更多是 由于概念点和思路而引发的错误，这些题就是属于平常没有作对，考试又犯错的 典型类型，如果平时就能够解决好，到最后考试的时候自然不容易再犯错。通过 对学生错题集的利用，力争达到了以下几个目的：

一、学生正视错误，通过正 确对待出现的错误，增强学生的自信心和明确学习目的性。

二、学生自主纠错，通过自我独立地寻找错误，提高学生的辨析能力和自我检查习惯。

三、学生“从 错中学”，通过错误利用，提高学生的批判性思维，激发了学生创新能力。

四、学生参与相互评析，通过相互的讨论和检查，加强学生的真情体验。

二、注重“反思”策略，培养学生反思的习惯。

在教学中，细心的教师会发现，从表面上看学生往往是懂了，像是理解了，但实际却远非如此。当时的“懂”，是在教师的引导下实现的，学生是被动“听会” 的，被教师“讲”会的。学生只是依着葫芦画瓢，知识仅仅走到了短时记忆领域，是一种浅层次的识记，而没有把知识进行迁移，并内化为自己的东西。

教学时，教师可从学生的实际出发，多问几个为什么，通过环环相扣、逐层 深入的问题序列来引导学生反思，培养学生的质疑能力。在解题过程中，可以从 这几个方面对学生进行反思训练：反思审题是否正确，防止看错、读错、抄错； 反思自己所运用的语文知识的正确性如何；反思自己的思维方法是否正确合理，若不合理，该如何调整，若方法合理，是不是捷径； 反思语文问题本身有何特点，特别注意挖掘条件，谨防考虑不周出错；反思意义是否合理……

另外，就教师自己而言，时间长了还可分析出不同学生和整体教学存在问题 的倾向性，便于抓住重点，发现规律，克服了过去复习时盲目乱抓的现象，提高 了复习补救的针对性，学生学习的积极性大为提高。学生的错题处，就是学生学 习的难点所在。同时提高教师自己课前预设能力、自我反思能力、课题研究能力、改进教学行为。

三、读书时，要有“不动笔墨不读书”的习惯，这是防止错误的前提。

读书时，手脑并用，边读边思考，并动笔勾画圈点，寻章摘 句，这是一种行之 有效的学习方法。遇到生字新词，要随时请教 “不说话的老师” ——字典和词典，准确地掌握生字新词的读音、含义和用法，并摘记备查。课堂上，要做好听课笔 记，对于学习中发现的疑难问题，也应该及时记录下来，及时查阅资料，或请教 同学、老师，以求解决。课后要写读书笔记，根据课文或书籍的内容，选择适当 的形式加以整理，以巩固所学知识。这种读书笔记可以提示文章要点，可以摘录 名言警句，也可以写心得体会。形式不拘，只要能够达到加深对文章的理解就行。读书看报，同样要勤于用笔，将谚语、格言、警句、佳词摘抄下来，以备查用。有条件的还可以搞点剪报，分门别类，装订成册。知识积累多了，也就成了学问。常言道：“好记性不如烂笔头”，说的就是勤于动笔、日积月累对于丰富语文知 识的重要性。

四、作文，要有“细观察，勤积累，提纲先行，百改不厌”的习惯，这是训练学生的语言能力，提高学生的书写语言，培养良好的习惯。

在写作文时，有的同学总觉得没东西写。这是对生活观察不仔细、积累不勤 的缘故。要有东西可写，首先就要善于观察生活、善于积累素材，建造好作文材 料的“小仓库”。生活是写作的源泉，只有仔细观察，才能备好写作的材料。要 培养良好的学习语文的习惯，应当做到“四勤” ：勤于观察、勤于动脑、勤于动 口、勤于动手。我们要教学生掌握观察的方法。“观察”，不是同的角度去观察。所谓 “勤于动脑”，就是无论读书看报还是听讲作业，都要开动脑筋，多问几个为什 么。积极的质疑解疑，这对于活跃思维、培养分析能力和解决问题的能力都是很 有作用的。在迅猛发展的信息时代，对一个人“说”的要求也将越来越高。学习 语文，不仅要会听会读，而且要会说会写。这就要求我们“勤于动口”，培养自 己能说会道的能力，养成用普通话交谈和朗读的习惯。在朗读或交谈时，发音要 准确，语气要流畅，语调要有起伏，感情要真挚。要做到这一点，就必须在平时 主动寻找机会，在朗读、复述、会话、讲演、讨论等语言交流活动中不断锻炼自 己，不断提高自己的口头表达能力。要“勤于动手”。学过心理学的人都知道，各种感官的协同配合，可以提高思维效率。将“动手”真正融于学习的每个环节 中去，该翻字典的翻了，该圈圈点点、勾勾画画的做了，该记的记了，该写的写 了，那么，许多知识的积累，许多良好习惯的培养，也就水到渠成、瓜熟蒂落了。

另外，好习惯是在不断的纠正谬误中养成的。在平时的教学中，我们经常会 碰到学生在书面造句和回答问题时句末不加标点符号的情况。小学生都懂得句末 应加句号、问号或感叹号，但我们有的初中生却偏偏会忘记这一最基本的常识。还有许多同学在写“满”字时偏要写成上下结构，在写“奇”、“是”之类的字时 偏要把中间的一长横写得特别短。任凭老师叫他重写 10 遍、100 遍，下次还是 写错。这就需要下一点功夫记它一记，随时警惕，直到不留心也不会写错了，好 习惯才算真正养成了。