尊重规律 科学识字 提升实效_尊重规律科学识字
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尊重规律 科学识字 提升实效（定稿）
——识字教学策略与方法
新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学：
高度重视 贯穿始终 降低数量 提升质量 多认少写 识写并重 重视习惯 培养能力 两表先行 先认先写
一、走进识字课堂 了解教学现状
（一）学生的问题：
1.时间紧、任务重：《语文课程标准》指出：“第一学段（一、二年级)认识常用汉字1600个，其中800个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 老师感到困难。2.反复强调，错误依旧：有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师大为恼火有迷惑不解。尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。形近字难以区分、书写错误会大量出现。
3.识字课单调，学生不喜欢:识字教学缺乏生动性和情趣性，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。
4.低年级既要识字、写字又要阅读,怎样处理好关系: 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。
（二）教师的问题：
1．识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。
2．教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。（一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词）。
3．窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。4.只注重教学汉字却忽略学生的识字能力培养。
5.没有摆正“识字”与“写字”的关系。有些教师认为写字是识字教学的一个组成部分，写字只是为了巩固识字教学成果，抄写几遍以便记得更牢。所以指导上不具体不细致，只是让学生自己练习。6.识字教学脱离语境。
7.识字教学割裂汉字的形、音、义关系的现象却很普遍。识字教学只重视字音、字形教学，忽视字义理解。教学中，许多教师对生字的读音倾注了大量的气力，而较少涉及字义。即使涉及字义，也是或随文解释，或轻描淡写，或者蜻蜓点水一带而过。音、义分离实际上影响了学生对字形的识记。
8.重字形，轻理据。这样识字就造成了字的形、音、义的分离，不但严重违背了汉字的系统规律，给小学生许多错误的汉字知识，而且潜移默化地让学生感到学问无非就是随便联想。为记忆字形而忽略字义。有些教师缺乏汉字学知识，想当然地生造字理，误导学生，识字教学中解释字理时望文生义的现象比较多。而且无理据的拆分占据了主流，破坏了汉字构形的科学性，如“言”字常被拆解成“一点一横长，二字口四方”，把“春”拆分为“三人一起晒太阳”，这些解析，跟字义毫无关系。生动有趣的识字教学符合儿童的认知心理，但过于关注趣味性而忽略了科学性，反而造成了识字教学的低效率。
9.教师的汉字学欠缺;彳”教作chì，我们叫做左右耳旁的“阝”称作“左阜右邑”，我们叫做“大口框”的“囗”称作“围”
二、寻找识字教学的路径
（一）激发识字的情趣性——让学生爱学 1.运用多媒体技术 多种感官同时刺激
课例呈现：北师版 一年级 《雨铃铛》导入
2.游戏增加情趣 激励学生参与 3.竞赛激发愿望 带动学生参与
录像:《丁丁冬冬学识字》片段12分钟 4.积极评价展示，感受成功 获取动力(二)扩展识字教学的多样性——让学生学会 1.图示： 2.演示：
3.表演：录像：《窗前的气球》片段一分钟 4.绘画： 5.游戏：
6.故事、猜谜、编顺口溜：7.比较： 课例： 一年级《竹乡歌》 8.联想：
9．溯源：
10．语境中识字：课例：《池塘边的叫声》第一自然段： 11.生活中识字：
综合性课例：一年级《小雨的梦》
（三）遵循识字的科学性——让学生学会识字
1.遵循汉字本身的科学性：
（1）明确偏旁部首的作用
课例一年级《雨铃铛》（2）了解汉字的直观特点（3）清楚汉字的表意功能（4）对比不同：找到各自特点 2．遵循识字过程的科学性：
（1）强调第一面
第一次指导时，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如：利用声音、图片、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。
铃铛：实物 声音 字形 特点（2）科学复现 在新授课及时复现： 在后期复现：
在新环境中复现：课例《春风》
方块字是我国的瑰宝，是世界独一无二的文字，是中华民族几千年的智慧结晶。汉字不仅仅是一种符号，还承载着中华民族灿烂的文化，识字教学的目的决不仅仅解决音、形、义，更为主要的要把语文教学作为中华传统文化的载体加以重视。识字教学必须科学化，必须按照汉字科学讲解汉字，遵循汉字系统规律教学汉字。做到这些的关键在教师，教师必须学习和掌握汉字科学的相关知识，遵循汉字科学，可以充分利用汉字的构字规律和系统规律来解析汉字，极大地提高每篇课文的识字效率。
