在新课改理念下的小学数学教学_新课程理念下数学教学

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在新课改理念下的小学数学教学

当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。

一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。

我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的情境”。创设适宜的小学数学教学情境是改变传统教学方式的需要，是素质教育的要求，也是新课改理念的体现。创设情境教学的方法很多，具体要创设什么样的数学情境，就要根据学生的年龄特征和教材中知识的特点来确定。创设教学情境可以激发学生的学习兴趣，爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”只有创设恰当的教学情境，才能使教学内容深深触及学生的心灵，才能诱导学生把学习新知的压力变成探求新知的动力。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会去仔细观察、合理想象、努力思考、积极探索，最终形成数学知识，从而牢固记忆并进行创造性地运用。

为此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如装饰墙报，准备用长80分米的彩条围一个长方形，但好的作品太多，怎样围才能张贴出更多的作品呢？”这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。一年级在进行教学测量时，可以让学生用手量一量课桌，用脚步测量班级前门到后门的距离等，让学生理解单位长度的含义。教学二年级的《时、分的认识》时，可以设计在一分钟内分组进行涂色、口算、写字、把脉，切实感受一分钟的长短。教学三年级的《四边形》时，可以让学生去寻找身边的四边形。教学四年级的《三角形》时，也可以让学生去寻找生活中的三角形，等等。

“一切数学来源于生活，来源于生活的现实。”生活中处处有数学，每个儿童在成长过程中都为数学学习积累了丰富的感性材料。比如，在教学“认识人民币”一课时，教师在练习中提出怎样付一元钱的公交车费。学生根据已有的生活经验，有的说付1 元，有的说付2 个5 角，还有的说付10 个一角，也有说付5 个2角，等等。在模拟现实生活场景的运用中，发展了学生思维，帮助学生搞清了元和角之间的关系。再如，生活中的“租车问题”、“打折问题”都是学生感兴趣而又熟悉的数学问题，给学生创设身边的生活情境，把现实问题数学化，把数学知识生活化，让学生觉得生活中处处有数学，增加了学生在生活中学习数学、应用数学的意识。情境创设的重要性已被广大教师认可并在课堂上加以实施，真实的课堂应该面对学生真实的起点，展现学生真实的学习过程。真实的教学情境不是为了观赏，教学就如平常生活，简单有效才是真，应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学；让学生用简单的方法解决数学问题，把复杂的数学问题简单化，而不是把简单的问题复杂化；让学生在熟悉的情境中学鲜活的数学，在实际应用中学数学。因此，在情境创设时要注意简单有效。

二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。

1、解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例：完成下列计算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？„„根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。

2、合作的课堂有利于学生健全人格的发展。

合作不仅仅是一种学习方法，更是一种学习的内容。在一个合作学习小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。

（1）学会接纳别人，欣赏别人。

作为一个社会人，我们每一个人都要和不同的人一起相处、相互交流。今天是学习伙伴，明天则可能是朋友同事。在组内异质的小组中，小组成员中优、中、差学生的学业成绩参差不齐，优生找不到学习的对手，且常被别人请教，差生学业有困难却耻于向优生寻求帮助。但在合作学习的机制下，学生必须共同协作，相互取长补短，各人发挥自己的特长，共同完成任务。在合作中，他们学会了接纳别人。仅仅是相互接纳还不够，相互悦纳、彼此欣赏才真正有利于合作的成功。小组活动中，要发现对方的优点和长处，欣赏、提携对方，宽容对方的缺点和不足，达到共同进步。

（2）学会承担责任

在单干的学习中，学生关注的是自己的目标是否完成，同伴的目标与自己无关。在竞争性学习中，同伴之间是输赢的关系，你赢我输；我成功，你失败。但在合作学习中，每一个成员都必须学会承担责任，不仅是对自己负责，同时也要对小组同伴负责。他们协同努力，为小组目标的实现而竭尽全力。树立“我为人人，人人为我”的观念。在合作中形成了勇于负责的精神，培养了社会责任感。

（3）学会与人沟通

在教师主宰的课堂中，教师是权威，教师讲，学生听；教师问，学生答。师生之间，生生之间缺乏“同时互动”，学生只是学到了知识，社会交际的能力并没有形成。合作学习则改变了师生的主宰与服从的关系，教师的角色是组织者，管理者和学习的参与者，教师成为合作学习中的一员。学生成为学习的真正的主体，在小组中，他们既学到了学科知识，又学会了交流、沟通的技能。如果学生不善于人际交往，那么势必会影响掌握学科内容，小组成员的交往能力越强，学习的数量和质量就越高。他们学会了倾听别人的发言，尊重对方的人格，尊重同伴的观点。学会了原谅别人的缺点，欣赏别人的优点。学会了忍耐，善解人意。所有这些都是源于更好的合作的需要。

当今世界，交往日益全球化，培养具有与人沟通、健全人格的人，成为教育关注的重要方面。合作学习正是由于当今教育的需求而不断在世界流行，它必将有助于培养具有合作精神、富有社会责任感的人。

课程改革轰轰烈烈地在展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。

我在教学工作中体会到，课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。