学习是一种精神的漫游_精神漫游时空
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你有一个苹果，我有一个苹果，交换后我们每人拥有一个苹果； 你有一种思想，我有一种思想，交换后我们每人拥有两种思想！
让我们在神奇网络中，在专家和同行的引领下成就自己，一起畅想教育的现在和未来！
班级口号：执著追求，志在必胜！
班级精神：勇于拼搏，不甘落后！
班级灵魂：跟进引领，学无尽头！班主任与诸位朋友共勉
你在备课的时候，你是否已经“吃透”了教材？ 发布者:张云美
发布日期:2010-07-03 20:47:16.0
通过近阶段的学习，我认识到了吃透教材的重要性，下面谈几点我对如何吃透教材的看法：
一、应横向、纵向相联系。学期初要粗略整册教材，明确本学期内部的条块分隔。即每个单元是数与代数，还是空间与图形，统计与概率要分清每个单元之间有什么联系。和前面的所学的那些内容有联系，有什么联系？目标要求上有什么区别？学生学习的基础如何，安排多少课时完成。只有这样，才能让我们在教学中胸有成竹，不至于丢三落四。知识之间有其内在的、紧密的联系，各门学科之间的联系或本门课前后、新旧知识之间的联系无处不在。只有非常清楚这些联系，才能明确每堂课所传授的知识和技能所处的地位和应起的作用，进而确定教学目的和要求，在教学过程中才能前后呼应、条理清楚。
二、应注意深度、广度要适当。知识涉及太深会脱离学生的实际，太浅又会浪费时，面太广则显示不出本课特点(况且时间有限)，面太窄则调动不起学生的积极性，这就要求教师要正确取舍，合理安排教材内容。否则，学生不是“吃不了”，就是“吃不饱”。只有深入地学习课程标准和钻研教材教参，才能把内容选好。
三、合理改编教材。教材是按照编辑的思路设计的，肯定不符合我们实际的教学，这就需要我们作出合理的调整和补充。特别是我们的教学案一体化后，更要精心设计教材，调整策略，给学生正确的自学方法。我们在教学中必然会遇到很多例子与我们生存的环境不符合，那么就必要整合例题。
在教学的过程中，你是否有重视“及时反馈”和“知识结构”？
发布者:张礼端
发布日期:2010-07-03 15:38:31.0
我教学过程中有重视课后的及时反馈，而且都有做一些记录，发现每次上课之后，都有一些感受。这几年了听了很多专家的讲座要注重课堂反思，只有经常反思自己的教学过程，自己的教学方法和教学策略，才能从中得到成长，得到进步。
我是经常教学小学三年级的语文，每篇课文教过好几遍，每次教过之后到发现自己有些不足之处，例如在刚开始教学三年级的一篇课文《找骆驼》我只懂得引导学生的理解课文中的内容，了解里面的人物特征，不懂得去拓展延伸。经过反思才发现这篇课文的教学还可以引申出很多内容进行训练和探索。
如：可以让孩子发挥自己的想象，还可以用哪些方法找到骆驼，引导学生联系实际，我们现实中丢失和走失东西时，大家会怎么做？就可以让学生知道一些方法和途径：广播，登广告，还有就是写寻物启事等。
可以抓住一些值得探讨的实例，让孩子写写《找骆驼》的寻物启事，训练了学生的小练笔。
还有一点是这篇课文除了可以训练学生写一些实用文之外，还可以训练学生写一些文章中的对话练习。
如课文中的一个段落是专门的对话：
老人说：“你问的那只骆驼是不是左脚有点跛？”
“是的。”
“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”
“不错。”
“是不是缺了一颗牙齿？”
“对极了！您看到它往哪儿去了？”
老人说：“那我可不知道。”
这段话是一个非常好的模式，特别是三年级的孩子刚开始学写作文，很多对话练习不会写，这就可以让孩子模仿，是一个很好的借鉴，也就是语文中的一个知识结构的联合和实现。
所以课后反思是一个非常重要的环节，只有多反思，多反馈才能让自己成长，才能让自己不断地提高自己的教学能力，方法及策略。
你在备课的时候，你是否已经“吃透”了教材？你是否有过
一些“利用”教材的成功的经历？
发布者:俞书诚发布日期:2010-07-03 13:20:13.0 教师在开发课程时，首要的是尊重教材，理解教材。只有吃透教材才能教好教材。要教好教材，首先要吃透教材，才能拓展教材，最大限度的发挥老师的主动性，让学生理解和运用所学的知识，最后教好学生。“吃透”教材与教师的教法、学生的学法是不可分割的。只有对教材有了深入的理解，而又设计了相应的教学方法，才有可能把教材真正“吃透”。
在教学中，我体会到，对于教学方法的设计，在实际教学过程中，教师的可控因素绝不是百分之百，有许多无法预测的可变因素在时时起着作用。教师死守预先设计的大大小小的程序，无疑于把自己夹在两堵墙形成的窄胡同里，没有丝毫周旋的余地。这样的课上下来，弄不好，难免死气沉沉。
教学活动是师生的双边乃至多边活动，教学对象是活生生的人。在这人与人组成的教学人际关系中，教师必须随时接受来自学生的反馈信息，从而机动灵活地调控自己的教学活动。
教学“大序”确定之后，也并非一成不变，上课时也要根据课堂进程和学生的反馈，随时进行调节更改。“驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲事先准备的东西。一个好的教师，好就好在他能觉察课的发展情况，能正好从本节课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。”“真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。”（以上两句为苏霍姆林斯基语）
要做到对课堂教学进程及时调节，其关键却在课下。那就是，教师一方面要有广泛深厚的知识基础，一方面又要对本课教材有深刻的理解。有了这样的“一桶水”，才能洒脱自如地舀出“一碗水”。因为，只有每天不断地补充自己的科学知识，你才有可能在讲课的过程中看到学生的脑力劳动；占据你的注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。
《教师的教学智慧》学习体会
发布者:黄丽华
发布日期:2010-07-03 12:46:54.0 教学工作是学校工作的中心，教学过程构成教育工作的主体、主轴和主旋律，是一切教育活动的基础；相应地，教学智慧也就成了教育智慧的重心。
所谓教学智慧，是指课堂教学中的教学机智，是教师教育智慧水平在课堂中的具体展现，具体表现为：善于精心而又充分地预设，同时能够随时根据课堂情境变化，灵活机动、富有创意地实施教学行为，敏捷果断地处理意料中的和意料外的教学问题，使之成为有益于课堂效益“增值”的生成性资源，做到善于机智地引入，机智地传授，机智地点拨，机智地发现，机智地应变，机智地转化，在巧妙、精确、发人深省的唤醒、激励和启迪中，给学生以智慧学习的快乐和生命成长的幸福。
从提高教师教学智慧入手，建构智慧型的课堂教学，发展学生的学习智慧。课堂教学智慧化就是探索课前智慧地预设教学可能、课堂智慧地生成教学机智、课后智慧地反思教学得失，从而不断提升教学预设智慧、教学应激智慧和教学反思智慧的过程。
从课堂教学形态看，课堂教学智慧化就是通过发现诸多相关因素对课堂教学实效的各别影响以及综合影响，逐步优化课堂教学各种要素以及要素间结构状态、功能水平，进而建构一种全新课堂教学样式的过程。
从学生学习过程看，课堂教学智慧化就是学生的探究欲望不断被唤醒、学习热情不断被激发、智慧潜能不断被开发，进而以最佳状态投入学习，不断提高学习效率、不断改善认知结构、不断形成智慧人格的过程。
这里，教师、课堂和学生三者之间具有同步因果的关系，并且处于同步发展之中：教师智慧地教学着，直接引导学生智慧地学习着，因而课堂便充满了智慧，成了智慧的课堂教学。同时，教师在探索智慧教学方式的过程中逐步形成教学智慧，学生在发现智慧学习方式的过程中逐步形成学习智慧，而课堂教学也在教师教学智慧与学生学习智慧的逐步形成中逐步走向完型、完善，成为成熟的智慧课堂。
在学校开展教学教研工作中，以新课程标准的基本理念为指导，在老师们兢兢业业的工作中扎扎实实、卓有成效地开展着。改变教研形式，激活了数学教师参与教学研究的热情，有效地促进教师的专业成长。
堂堂课，每位教师在课堂上彰显出的教学追求、教学智慧，以及在课堂上生成的教学亮点，都得到了听课老师的好评。都能够调动学生的生活经验，挖掘文本的语言训练点，加深对语言文字的感悟，教学真实、朴实而扎实；围绕教学目标，以教师为引领，以情感为主线，以学生为主体，学生学得主动、积极；挖掘文本资源，进行适度拓展，丰富了学生的认知，加深学生了的体验，激发了学生的情感，使课堂流溢着生命的光彩。
在教研活动中，努力学习，把教材中的知识体系转化为各课的依据，把教材内容的训练转化为培养和提高学生能力途径；“三个想到”即想到以教师为主导，以学生为主体的重要性，想到“教为不教、学为不学”的教学目的，想到对学生创新意识、和创新能力的培养。教师不是教教材，而是用教材教。因此教师要驾驭教材，深入挖掘教材的内涵，结合学生实际，选择合适的教学手段进行课堂教学。从而达到教学效果的最佳化。在新的课程改革下，作数学教师，要学会用新的课改理念及其丰富的理论知道自己的课堂教学，在吸取他人的优点的同时，不断地加强自身的学习。从而来完善自己的课堂教学水平，继而培养出有创新精神和实践能力的优秀学生。
教育是人追求智慧、提升智慧、实现智慧生存的一种专门化活动，因而，从本质上说教育应是智慧的，课堂教学过程应是智慧的；反之，缺乏智慧的学校教育和缺乏智慧的课堂教学，其实是一种伪教育、伪教学。古往今来的传统教育由于只见知识，不见智慧，因而只能“造就”依附型人格；大工业时代的教育因为夸大了知识的力量，把智慧消解在知识中，因而把人导向“功利性”歧途；而纵观中国教育，由于长期没有把智慧培育摆上位置，走不出“主知主义”的怪圈，因而无论是人的个性还是社会发展一直缺乏应有的活力和品位。由此，真正“为人”的教育，要保持恒久的活力，那就必须走向智慧。
教育不是物品的传输和符号的授受，而是心灵的沟通、精神的融会，教育者在教学过程中不只是让学生“知道”，更是让学生体验为何“知道”、感悟何以“知道”。因而其人格、行为方式、思维特质等均成为无形的教育力量，潜移默化地影响着学习者；因此，教师只有以其创新精神，发挥创造能力，展开智慧的教育教学，才唤醒学生的创新意识、培育学生的创造能力，使之成长为充满智慧的人。因此，智慧教学，即充满智慧的课堂教学，应该是这样一个动态发展、有机统一的整体：教师发挥自己的教学智慧，智慧地进行教学，激发学生的学习智慧，引领学生智慧地进行学习，通过这样一种智慧互动的教学过程，教师不断提升教学智慧，学生不断生成学习智慧，同时也在逐步形成具有相对稳定运作结构的智慧教学课堂形态。
通过智慧教学研究，使我更加明确了当今数学教学的走向，只有不断的学习，才能提高自己的知识和能力，才能适合社会的要求，做一个合格的教师。
教师的课程智慧不是做数学
发布者:罗恩华发布日期:2010-06-25 13:50:36.0 今天听了关于《教师成长》的讲座第一部分，《教师的课程智慧》。其中有很多精彩的地方，不论是对最受欢迎的十种老师的幽默风趣地解读，还是对于教师的课程智慧的一些案例的分析，让我感觉受益匪浅。
现代课程改革，明确了教师与教材之间的关系。“教师参与课程资源的开发与利用”、“教师成为课程研究者”。但是，教师的课程智慧并不是简单的做做加法或者减法。
记得自己在教上一个班级三年级时，学校与家长同时遇到了一个选择哪个版本的教材的问题，人教版的实验教材与冀教版版实验教材都是不错的选择，但总要进行困难的取舍。其实，我个人认为，无论哪个版本的教材都是有其适用性的，但同时所有的教材也都是死的，所以是否能够使自己的每一节的课堂形成有效教学，关键不是用了哪个版本的课本，而是教师是否起到应有的作用。
试想每一个现行版本教材的诞生，都凝结了无数专家学者的心血，都是经过无数次的精挑细选，上万次的科学研究才产生的。所以作为我们每一个一线的教师，虽然心中不能迷信课本，不能被教材束手束脚，但也不是一定要把每一篇教材都去做简单的增增减减。并不是每一天都要在上课前先抱着去找找教材的毛病的想法。
我认为我们每天都因该在上课前认真地想一想我怎么样能够更好地利用它，特别是要根据自己所教的学生特点、学校现有的课程资源等等创造性地利用教材：学生学过的知识就可以不用再教；教材薄弱的地方就可以增加；学生不好理解的内容就可以替换，或者走一走曲线；当然最重要的还要将课本与自己的学生的实际生活联系起来，合理适时应用校本课程。这样的我们才算是具有了一定的课程智慧。
班级寄语：
我们带着激情和使命又来到了远程培训的课堂，研修虽属“远程”，但却心灵相通，犹如面谈，颇感亲近；“远程”虽使我们相隔，但却你我亲近，一路同行。这里是教师和教师、教师与专家在知识和思想等方面的真诚对话，这是专家引领我们升华智慧的良性互动。借此时机，建宁县小学数学岗位培训1班全体学员郑重承诺：
1.我们将独立完成作业，不抄袭、不拷贝，不为功利忙，诚信研修，坦诚交流，把“求实、守信”作为我们的座右铭，按时提交自己真实的作品。
2.机不可失，时不我待，我们将把“珍惜、请教、学习”等关键词牢记在心。我们将承载着创新的激情、求索的愿景，“咬定青山不放松”，全力以赴，凝心聚力，携手投入其中，及时更新自己的教育理念，努力提升自己的业务能力。
3.尽管时间仓促，但我们决不放弃质量。我们将同心协力，万众一心，出精品作业，写精品文章，编精品简报，留精彩评论，争优秀学员，创班级之星。
让我们一起在炎炎酷暑中收获美丽的金秋，灿烂的人生，让我们永远记住这个暑期，愿这小小的鼠标为我们的心灵点击出明亮的思想火花，愿这小小的平台为教育的天空增添颗颗智慧之星。
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