浅谈如何提高初中地理课堂教学的有效性_地理课堂教学有效性
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浅谈如何提高初中地理课堂教学的有效性
云南省罗平县罗雄一中：邹茂丽
摘要：随着素质教育的进一步深入开展，学校教育正在大张旗鼓抓素质教育。在授课时间缩短而教学内容不变的情况下，如何使学生成为具有较高地理素质的公民呢？我认为应该提高地理课堂的有效性，教师更新教学思想，改进教学方法，优化教学设计，努力培养学生学地理的兴趣，使他们从“厌学”到“想学”到“爱学”再到“会学”，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,最终实现课堂教学的优质、高效。
关键词：如何提高、初中地理、课堂教学、有效性
曲靖市从2010年开始就把史地生由中考科目变为会考科目，实行等级考试制度，导致一提起初中地理教学，大多数老师可能都会感到很无奈，初中地理在八年级就进行毕业考试，不是中考学科，导致学生、家长都不是很重视，学生自然缺乏学习的动力,学习兴趣不浓,对地理课程缺乏求知若渴的学习态度。教师如何提高教学的有效性,让学生把课堂学习变得有效果、讲效率和出效益,成了很多教师头疼的问题。通过这几年的教学实践，我认为在不增加学生课外负担的情况下，只有努力提高课堂教学的效率，向课堂要质量，从而提高我们的教学质量。如何提高课堂教学的效率呢？以下是我在教学实践中总结几点看法。
一、想方设法让学生“想学”
许多家长、学生、教师认为地理是“副科”，学不学问题不大，临近考试“抱佛脚”突击一下就能过关。为了改变他们的这种观点，每学期七年级开学我都会精心准备第一堂课，告诉学生：地理学科是一门综合性很强的学科，它横跨文理两大科学领域，既有自然科学的内容又有社会科学的内容。地理与生物、数学、物理、化学、历史、政治等学科均有联系，学好地理有利于学生各学科基本能力的提升。地理知识对生活有用，与我们日常生活息息相关，地理知识就在我们身边。如我们每天的起居，穿着，收看的天气预报、观看的动物世界、地震、低碳生活、环境保护以及人类不同生产方式等等。学习这些内容，既可帮助同学们揭开地理知识奥秘，又可增加生活情趣。地理学科对学生的终身发展有用。一个人不管将来从事农业、工业、资源开发、交通建设、商业活动、旅游业等等，扎实的地理功底对这些职业都有很大的帮助。比如农业种植要因地因时制宜合理安排生产；交通建设要注意各地的地质构造以及社会经济状况等；商业活动要讲求地域优势；资源开发利用要注意合理有序，保护生态环境，促进可持续发展。总之，学习地理可以为学生们将来就业提供丰富的、终身受用的知识和技能。
上好第一堂课，让学生认识到地理学科的重要性，它并不是有些同学所说的“副科”，它是一门“富科”。地理也并不是简单背就能掌握的，要理解了才能牢牢掌握。通过这堂课帮助学生认识和体会到地理学科的价值和作用，摆正地理学科的位置，激起学生的学习动机，增强学生喜爱这门学科使学生“想学”。
二、构建和谐的师生关系让学生“愿学”
教学，教学，既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向活动过程。古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性。那么，在课堂上怎样激起学生内心的火花，拨动学生地理“心弦”呢？
首先是教师会心的微笑，对学生而言，微笑时老师对自己独有的爱与鼓励，是他们渴望获得进步的动力！哪怕是学生回答不出问题或者是错误的回答，教师都应该微笑面对，此时微笑无语，蕴含的意境却胜过千言万语，会给学生带来很多的希望和勇气；其次是教师真诚的语言，教师的语言要准确、鲜明、简练。教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的语言中，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”；再次是教师善意的眼神，眼睛所透露的语言是最有力、有效的非语言交流工具之一。许多时候，我们在与学生沟通交流中的成功，取决于我们的眼睛传达正确信息的能力。在跟学生交流时，眼睛一定要看着学生，这是对学生的礼貌，也是教师的修养；最后教师恰当的体态，体态语言是教师从事教育教学工作中不可缺少的组成部分，它与口头语言、书面语言一起成为教育教学中师生进行人际交往、人际沟通的信息媒体。教师的体态语言分为两种，一种是有形的体态语言，即头语、脸语、眼语、手语、身姿等，它在传递信息、影响学生方面具有非常重要的意义。另一种是无形的体态语言，即教师的仪表风度。它直接作用于学生的心灵，影响教学效果，促进师生之间的感情交流。以上四点做到位能体现出教师对学生的关心和热爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度，构建宽松和谐的课堂氛围，2 这有助于学生掌握知识、发展思维，能力的提高；还有助于把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流。课后教师积极参加学生的文体活动，课间多与他们交谈等。时间一长学生和教师之间的感情就会拉近。有了和谐的师生关系，学生就会喜欢你，就会愿学你所教的课。
三、激发学生的学习兴趣让学生“爱学”
教育家皮亚杰所说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。学生只有对学习感兴趣了，他才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情。托尔斯泰告诫我们：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”所以要提高课堂有效性必须激发学生的学习兴趣。
在地理教学过程中，从本质上看，要通过教学达到既定的教学目的，这就需要从教学实际出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生产生兴趣，在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，形成一种“润物细无声，随风潜入夜”的境界，从而迅速而准确的理解教学内容。在教学中我常从以下几方面来激发学生的学习兴趣。1.1创设问题情景，激发学生的学习兴趣
创设情境问题，可让学生在情境过程中学习地理，发展地理，体验地理价值。因此，我在教学中着重做好问题情境的创设，调动学生的各种感官参与活动中去探索新知，获取地理知识。在教学过程中，我围绕教学的重点、难点提出一系列富有思考性、启发性的问题，刺激学生的好奇心。如在学习“俄罗斯”一节时，讲到俄罗斯的农业时，我设计一个小问题：“有一个六年级的小朋友从电视新闻中得知，世界面积最大国家俄罗斯每年都要进口大量粮食才能满足本国粮食的需求。听到这里这个小朋友就纳闷，为什么拥有世界最大土地面积的国家粮食还要进口？是俄罗斯的人懒惰还是什么原因”？同学们，想不想帮助这个小朋友解决他心中的困惑?我像这样设计目的是刺激学生的好奇心，抓住学生们好胜心强，从而拉近他们与课本的距离，激发学生心中想探索新知的欲望，调动学习的内动力。
1.2运用多媒体教学，激发学生的兴趣
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，3 使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《我们生活的大洲——亚洲》一课的课前3分钟。可以播放《亚洲雄风》歌曲，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生的脑海中会涌现出亚洲地势的壮丽的画卷，犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生分散的心一下子集中到课堂来。象这种导入新课，应该让学生觉得既轻松又新颖。当讲到亚洲地形和河流时，我问学生：“《亚洲雄风》这歌曲中‘山是高昂的头，河像热血流’，这座山应该是哪座山，河流从哪里流出，流到哪里去？由此可知，亚洲地势有何特点？”这时同学们会在亚洲地形和河流图中积极找答案，七嘴八舌回答。有个学生问：“老师，亚洲的河流都发源于中部地区吗？它都注入海洋吗”？这时我播放亚洲地形和河流，并引导他们注意观察河流的源头，入海处。这样同学们很容易找到答案。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生求知欲被激发，学习兴趣大大提高，学习积极性也会被调动起来。1.别开生面激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’”。地理课趣味性往往是点燃渴望知识火药的导火索。我们教师必须深入研究教材，充分而深刻地挖掘教材中所蕴含的兴趣点，从而加以利用。教师必须将课本中的理论知识与学生可以看到的、得到的联系起来，让他们真切感受到地理知识的丰富多样性。
在地理课堂教学中，我常会引入竞争机制。因为青少年思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神，所以我们要顺应学生的心理，在课堂上组织对抗性、趣味性强的综合竞赛，在紧张、热烈的竞争气氛中，激发学生的学习兴趣；我巧引歌曲。如学习“北京”时，我会引入《北京欢迎你》让学生从歌词中获取有关北京的感性知识；又如学习“我国气候”时，讲到“季风”时，我引入了《黄土高坡》中的歌词：“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌 „„”然后我问，歌词中唱到的西北风，东南风，黄土高原上是否真的有东南风，西北风？分别在什么季节盛行？这两种风有什么性质？为什么会有这些风？用这样的方法把问题提出来，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。巧用古诗文。4 把古诗中与地理知识结合紧密的诗句，巧妙引用到课堂中，使人耳目一新，引人入胜。例如，讲到赤道周长4万千米时用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；讲到地球是球体时用“欲穷千里目，更上一层楼”；讲我国的黄河时用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；讲梅雨时用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”；讲内蒙古高原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，来说明内蒙古高原的平坦开阔，一望无际的地形特点和景观。这些诗犹如“调味剂”一般，使地理课堂增添了一番韵味；结合身边的地理现象进行教学。结合身边的地理现象进行教学，使学生感到身边有很多现象孕育着地理原理。如：“为什么我们一年所穿的衣服有厚薄”。为什么“夏天时白昼时间长而冬天白昼时间变短”。为什么在大酒店总台之处会看到在不同的地点有不同的时间。这样一来，学生会觉得地理就如同身边常见的事一般鲜活、亲切，从而激发了学习的兴趣和学好地理的信心。
四、重视学习方法的指导让学生“会学”
我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终生受用无穷”的名言。我认为：好的学习方法是成功的基础，只有“会学”才能“学会”，我们要“授人以渔”不能“授人以鱼”。
在地理课堂教学中要注意这几方面：（1）要注重学生基础知识的积累。如果没有地理知识的积累，地理能力就成了“无源之水、无本之木”，所以地理学习要从基础知识着手，扎扎实实地掌握各种地理事物、地理现象的基本特征、分布规律和形成原因，这样分析问题就有了依据，解题能力自然得到提升。比如七年级上册第四章：天气和气候，教材知识的安排是层层递进，步步深入。教师一定要精心设计每一节的知识帮学生积累知识，梳理地理现象，分析地理事物之间形成原因，掌握地理事物发展规律，为下学期学习区域地理打下扎实的基础。（2）指导学生读图、析图、用图、构图。地图是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色。在某种意义上，地图可以称得上是地理的灵魂。所以要求学生平日学习时，要用眼看图，用脑记图，动手画图，将各种地理事物在脑海中进行准确“定位”，构建“脑图”，逐步在大脑中形成。如“经纬图”、“七大洲四大洋”、“天气符号图”、“长江和黄河图”等等，脑中有图，在地图上对应知识点，图文结合，地理不再是单调的文字，而成为一幅幅生动鲜活的地图。学习地理就会变得轻松、有趣并且记得牢固，从而避免死记硬背。（3）教师学会 5 “举一反三”。“举一反三”有利于培养学生对地理知识的融会贯通和应用能力，也是地理综合性思维的要求。让学生在学习中逐渐掌握各类题目的基本特征及解答规律，做到举一反
三、触类旁通，遇到新问题时，才可迅速确定解决思路。例如，在学习中国地理第一章《中国的疆域和人口》，讲到中国地理位置时，我会把七年级的有关半球划分，经纬度变化规律，七大洲的一些重要分界线，地球五带这些相关知识带领学生复习一遍，让学生在没有忘记或正在忘记时复习一遍，效果会不错的。学习中国地理知识可以与世界地理中的国家进行对比学习，做到“温故而知新”。
总而言之，在45分钟的地理课堂上，只要我们善于发挥教师主导作用，加强学生的主体作用，使学生想学、愿学、爱学、会学。同时教师对教学过程加以有效调控，让课堂“动”起来，学生“活”起来。就一定能提高地理课堂教学的有效性，使学生们获得终身受用地理知识、地理观念和地理智能，为今后升学或就业奠定坚实的地理基础，使他们成为具有较高地理素质的公民。参考文献：
【1】教育部基础教育司，朱慕菊主编，《走进新课程-与课程实施者对话》M.北京师范大学出版社 2003.5 【2】王民《地理新课程教学论》M 高等教育出版社 2003.9转贴于 中国论 【3】《中学教育学》云南大学出版社
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