零起点_零起点教学

零起点由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“零起点教学”。

最近一段时间，“零起点”是一个在相关媒体上热议颇多的词。其本意是指关于小学的起始年级对学习要求不能随意拔高、加重学生的学业负担，应该从“零”开始。而与其相对的说法或观点是不必从“零”开始，因为今天的小学一年级学生，其认知基础已经不是“零”了；处在一个数字化、多媒体背景下的信息社会，孩子事实上所了解甚至掌握的知识应该在“零”以上。其实我们知道，提出“零起点”主张的“零”，不是指知识基础是“零”，而是指学生学习要求的“坐标原点”。这个“零”（原点）就是《课程标准》。

“零”字还有许多其他解释。但本文可能更关注作为数字的“零”义；从专业上说，“零”是整数系统中一个重要的数，小于1的自然数，是介于正数和负数之间唯一的数，记作“0”。有时还用来表示某种量的基准，如摄氏温度计上的冰点，记作“0℃”。这里说，“零”可以是某种量的基准。中小学课程标准其实具有基准的特性。第一，备课要落实“零起点”。在教学目标确定之前，需要以针对课程标准的具体内容要求为依据，也需要以学情分析为依据，使教学目标的设定建立在“零起点”上。

第二，第二，上课环节落实“零起点”要求更是关键所在。上课把握“零起点”，既要把预设的“零”，也要把握生成的“零”。

第三，作业系统是当前落实“零起点”特别重要的环节。作业包括设计、布置、批改、讲评、反馈辅导等，应该是一个完整体系。作业强调“零起点”是今天“减负”的重点目标、重点任务，就是因为目前超越“零”起点的作业犹如潮流、比比皆是，是“增负”的一个源头。其中，作业设计落实“零起点”的根本在于能针对课程标准的解释性，一般原则即是否体现了“检验与巩固某知识的基本要求”。而作业布置落实“零起点的关键是要贯彻课程标准的人本性，要尊重学情的诧异，可以分层次、允许可选择。至于作业批改、讲评、反馈辅导等落实“零起点”，本质就是要在文本和人本之间发现落差及其原因，从智力和非智力因素等方面进行有针对性的深度分析，鼓励学生以课程标准为基准的多元发展。