小学体育教学合作精神培养_谈小学体育教学之创新

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体育教学中培养学生团队精神和合作能力研究

山西省永济市张营中心校 王海军

摘要：团队精神是衡量新世纪合格人才的标准之一，它越来越引起教育界的广泛重视，而当代较多学生缺乏团队意识和集体荣誉感，成为形成其健康人格的主要障碍。体育育人已逐渐成为素质育人的重要环节，作为兼备提高学生身体素质和培养学生道德品质重任的体育教师，应正确把握体育教学的特点，挖掘运用体育教学素材，不断探究培养学生团队精神的有效方法。

学校体育是学生的一项重要教育活动，不仅可以培养学生优良的思想品质，同时，还可以培养学生团队精神与合作能力，这是当今时代人才所必须具备的素养和品质。为此，教师应注重培养学生团队精神与合作能力。

研究目的：通过本研究，能得出一套有效的在体育教学中学生合作能力的培养方法和途径。

关键词:体育教学 团队精神 方法

一、团队精神的内涵

团队精神是人社会属性的表现形式。在我国特定的人文环境中，团队精神是以国家利益和团队成员的集体利益为根本出发点的思想和行为准则，表现为坚持集体利益高于个人利益，个人利益服从集体利益，在维护集体利益的前提下，把集体利益和个人利益结合起来。它同个人主义根本对立，并与小团体主义、宗派主义根本不同，它体现了大公无私的品质和牺牲奉献的精神。体育团队精神的内涵是运动团队的所有成员为了团队的利益和目标而团结协作的意识，及该团队的行为、情感、观念、理想、信念、道德修养、意志品质、追求价值等方面内容的综合反映。团队精神是一支团队成长和发展的灵魂，也是其良性发展并取得优异成绩的可靠保证。培养团队成员的团队精神是增强团队凝聚力和战斗力的关键。在体育教学中，教师对学生团队精神的培养可有效提高教学质量，也是体育教学兼备素质育人的体现。

二、体育活动在小学生团队精神培养中起关键的作用

体育作为学校教育的重要组成部分，在学校教育教学中起到关键的作用。体育学科是学校教育教学中十分重要的一个方面，它具有鲜明的独特性，在教育教

学中，课堂体育活动具有较强的集体性，对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，体育课上的各种活动都会反映个体之间相互交流、相互合作、交际的能力，经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，在体育活动中善于交往的学生一般都能较好地处理个人与个人、个人与集体之间的关系，使心理处于比较平衡而积极的心理状态，有利于身体与身心健康发展。体育活动大部分是在实践中进行的，它为学生提供充分的观察、思维、操作、实践的表现机会。在体育教学中合作是主流，学生只有在团结协作、充分交流的集体中，才能认识自我、发展自我。所以体育学科中的团队精神对于促进学生各种能力的培养具有其它学科无法比拟的优势。因此说体育课活动是学生团队精神培养的主战场。

三、培养学生团队精神的有效途径

3.1 帮助学生树立团队精神的观念

首先，体育教师在教学中正确引导学生的价值取向为帮助学生树立团队精神的观念提供前提保障。教师在教学中要根据不同年龄、不同水平学生的心理特点正确引导团队意识对其自身发展的价值，令学生将正确观念通过认知内化为自己的意识且指导行动。其次，增强学生的参与意识为树立其团队精神提供行为表现。在体育教学中教师可通过设计和安排集体活动的方式增强学生的参与意识和集体凝聚力，从而达到培养学生团队精神的目的。种类繁多、形式多样的活动性教学，涵盖了学生们的各种兴趣，使学生们产生积极的参与心理倾向，增强了他们的参与意识，学生们会在团队的参与、竞争、合作、互助中体验到团体精神帮助他们完成目标后的成就感。第三，由于团队是由个体角色构成，每个团队不仅期待着个体角色都能履行与角色相适应的权利、义务，还期待履行权利、义务和遵守行为规范的质量，因此，在体育教学中，教师应强化学生的角色意识，使其控制、支配、充分发挥主观能动性，自信地、自主地完成团体任务的同时，发扬团队精神。若拥有自信，首要条件是需学会/挑战自我，教师引导学生制定参与、协作、竞争这类小环节的目标及完成目标的策略和计划，锻炼自我挑战的能力。当学生尝到了/挑战自我的成就感，就易于自信地、自主地投身于个角色为团队奋斗。这样激励学生的自主协作为树立团队精神的观念提供了坚实基础。

3.2 培养学生团队精神的具体方法

3.2.1 合作学练法

合作学练法是体育教学中培养学生团队精神广泛使用的方法。欧美国家的教师培养学生的团队精神是从课堂教育开始的，他们在讲授专业知识的同时都很注重对学生合作能力的锻炼，比如采取几个人合作完成大作业的方式让学生间增进了解，学会处理、协调个人与团队成员间的不同意见来增强团队意识。近年来，合作学练在教学方法中颇受重视，在体育教学中也普遍被采用，它是改善传统体育教学的方法之一，是有效培养学生团队精神的关键方法。

传统体育教学是学生被动地根据教师发出的信号做出反应，这样忽视了学生在学习过程中非智力因素的作用，教师不能及时得到课堂第一手反馈资料，既给滥竽充数者可乘之机，又影响了对教学质量的正确评估。而合作学练法既扭转了教学效果和预期目标大相径庭的局面，又克服了传统体育教学中只强调教师主导地位的弊端。运用合作学练法，将每个学生的目标作为合作团队的目标，教师把目光跟随在作为考察小组完成教学任务根据的最后一个学生的身上，于是每个团队成员为了团队利益，相互协作练习、互助学习来共同完成目标，这样就达到了有效培养学生团队精神的效果。

3.2.2 组织竞赛法

组织竞赛法是使学生的体力与智慧有效结合的方法，也改善了传统体育教学模式。争强好胜是当代青少年颇为明显的共同心理特征。教师在体育教学中不妨采纳有益于将他们这一劣势心态转变为优势行为的教学方法来培养学生的团队竞争意识。传统的体育教学目的性单一，多数教师总是逐个逐步地对学生进行技能教学，这样长期缺乏策略教学的方法，会令天性好胜心强的学生们产生厌学心理。把组织竞赛法引入体育教学中既迎合他们争强好胜的心理特点又激发其竞争欲望，将其劣势心理转变为优势主观能动性，培养了学生们良性的团队竞争观念。小结

体育教学伴随着一个学生的全部学习生涯，虽看似由简单的组织体育活动、学习体育技能、锻炼身体的项目等方面组成，但却具备培养学生团队精神的特殊优势，它多为由集体来完成任务的教学互动，更肩负着育德育才的重任。团队精神是新时代人才必须具备的素质之一，也是体育教学内容中重要组成部分之一，在体育教学中培养学生的团队精神对促进学生全面发展、提高教师育人能力、填

补体育教法中的空白具有深远意义。

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