美术教师专业的链式发展_美术教师的专业发展
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[摘要]在新课程改革的浪潮中，教师的专业发展直接影响着课程的实践和行动，在课程理念和课堂实践的链接点上，教师的专业发展起着决定性作用。面对中小学美术教师队伍的师资贫乏、专兼职比例严重失调的困境，我们该如何促进美术教师的专业发展?从实践的角度出发，地方教育部门可以以链式发展理念为基础，以乡镇教师的专业提升为节点，探索一个以学习团队为核心的教师专业发展新途径新模式，逐步形成自我反思、自我更新、自我塑造的教师专业发展的新境界。
[关键词]教师发展；美术教师；团队链式发展
[中图分类号]G471 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2009)11-0081-03
新课改对于美术课程来说，是一次重新定位、重组发展的契机，对于教师专业发展更是提出了新的目标，确立了新的价值取向。然而，我们发现：平湖市中小学美术教师中有91.2％是兼职教师，只有8.8％是专职教师，而72％的专职教师集中在市属学校。城乡美术专职教师的悬殊分布、巨大的兼职教师比例为教师专业发展带来阻碍，成了课程发展中的棘手问题。
面对现实，改革之路该何去何从?我们认为必须走教师专业发展之路，从最基础的、却又掌握着大面积课堂的兼职教师人手，凝聚全市城镇美术教师优质资源，激发乡镇美术教师的潜能，从最薄弱的农村兼职教师的专业提升做起，形成专业的学习团队。经过六年实践，我们的团队经历了融入适应——专业链动——骤变内化走向自我更新的过程，队伍不断充实优化，教师专业发展从他律走向自律。现就美术教师学习团队建设和专业发展谈一些我们的思考和实践。
一、更新视角——教师专业发展的节点把握
不同发展层次、不同能力素养的美术教师，可以通过对自我专业结构的解析找到自我发展的专业节点，同时融合在学习团队的发展节点上，通过行动、思考、再行动，更新视角，形成自己的专业发展链。同时，教师要把专业发展生活融入到学校文化建设、学生的生命成长的专业情境中，使教师个人与学生、学校、课程的发展互为一体，形成一个多元的链状发展体。
(一)理念·唤醒——改变教师的行走状态
理念的介入是改变学习团队中教师行为方式最直接的途径。在课程理念和教师专业生活发展理念的渗透中，我们通过“讲讲我的教育故事”“我的理念我作主”等活动平台，推进新课程理念在教师的专业生活中扎根，从而改变教师的行走方式，让每一位美术教师“站直身、笑着脸，美美地行走”成为团队的行走状态。骨干教师、乡镇学校的潜质青年教师以及老中青并蓄的兼职教师组成的学习团队，以兼职教师的专业理念的迁移和转变作为切入口，真正达成“动一发而牵全身”的专业发展功效。让兼职教师的课堂走向专业化，是学习团队的专业发展节点，我们以拥有大量兼职教师的乡镇教师团队为核心，充分发挥市属骨干教师专业资源，每一位骨干教师担当一所乡镇学校美术团队发展的导师，将名师资源渗入到农村，让其价值在乡镇团队的建设中升华，并将所有兼职教师的专业发展与骨干教师建立同步评价机制，共享团队专业发展的成就感。六年来，我们组织了一系列的兼职教师专业发展研修活动，推行“走进村完小”的阳光教研方式。乡镇青年教师送教下村等活动，整体推进了兼职教师队伍的建设。在这个过程中，骨干教师有了质的飞跃，农村教师团队得到了跨越发展。
(二)实践·生成——深化学生的审美生活
教师专业发展的核心价值在于学生的生命成长和意义建构，让学生在美术课堂生活中神采飞扬，是每一个教师的努力追求，也显现了美术课堂的教育价值。在课堂中，教师改变学生的审美创作意愿，更多的是引领学生进行原创性、本质化、个性化的审美活动，让学生有层次地进行情感体验促进美感成长、心智发展。同时，我们联合文体局等文化部门组织学生的开展综合性审美实践活动，更是站在学生的视角链动发展。2003年，我们基于本土文化与学生的美术创造活动的关联点，组织了全市“西瓜娃娃造型创作”活动，有一千多名学生参加了现场展示。在学生创造性表达的启发下，随后的五年我们一直结合西瓜娃娃的创作开展推进式活动。以西瓜娃娃为节点的综合性美术活动有效地将学生的审美活动推向了学生生命意义建构的愿景中。
(三)本色·品牌——介入学校的文化建设
将教师的专业发展融入到学校文化建设的行列中，让教师成为学校文化建设的主力军、生力军，将专业发展与学校文化的滋养链接起来，有利于团队的生命和学校的发展息息相通。平湖市美术教师正是本着“本色着地、融合创造”的文化建设理念，开展各项美术创造活动。研讨乡土美术教育，谋划发展蓝图，让大家看到了现代教育理念的价值。在实践后，教师们感悟到：我们不求天堂，但求天地间这片土地，孕育勤劳人民的幸福。很幸运我们脚下的这片土地没有全被水泥地所代替。在这片黝黑的、充满生机的、饱含岁月洗礼的土地上，我们发现了宝物。它不是稀世珍宝，但在我们的眼中，它已代替了一切的一切，它就是个宝，它就是人类赖以生存和发展的乡土和理想。
二、知为同行——教师专业发展的整体链动
美术学习团队的教师既要成为明白方向的思者，又要成为执行的行者，做到知为同行，努力成为有思想的行动者、思想者。“链式美术教育的构建研究”成为学习团队的研究方向，每一位教师都朝着这个目标行动，教师的发展带动学习团队的整体链动。
(一)行为跟进，做到以点带面
以课堂教学的研究为载体，以课堂教师行为为依据，进行链式的行为跟进，有效地提高了学习团队教师的理论水平与实践能力，为教师的分层化专业发展奠定了基础，提供了条件。我们采用“原始阶段”“匹配阶段”“生发阶段”“积聚阶段”四阶段的行为跟进研究方式，以点带面，面面相链，促成团队教师理念和行为的同步成长，促进学生美术素养和综合素质的共振提升，设计出以课堂教学案例研究为手段的教师专业发展链。
原始阶段。教师个体以自己的课程理念和实践经验，以自己对教学内容的把握和分析，进行教学活动过程的自主设计，并展现自己的课堂教学。这一阶段充分体现教师教学的原创性。
匹配阶段。教师团队对教师个体原始阶段的课堂行为进行评析并提出建议，教师个体结合第一课堂行为进行整合，融入自己的理解，匹配成新的教学设计，进行第二次行为展示。
生发阶段。教师团体对第二次课堂行为进行反思，特别是对自己所建议的片断作出观察和分析，并根据自己的教学实际在第二次课堂教学的基础上设计出属于自己的教学过程，并在自己的教学中进行研究和实践。进行第二次课堂教学的教师个体则根据教师团队的评析进行反思和积累。
积聚阶段。教师团队中的每一位教师根据自己的教学，进行深入的分析，并且开展交流活动，积聚各位教师的教学反思，形成总结性的案例。
经过这四阶段的教学行为，教师个体行为转化为教师团队智慧的积累和分享，在前期阶段中，原始阶段和匹配阶段中主要参与者是骨干教师和乡镇的青年教师；在中期阶段，则有大量的兼职教师参与其中，特别是在生发阶段和积聚阶段中兼职教师成为了主体；在后期的行为跟进发展中，则由各乡镇自主进行，教师参与的面更广、更有效。每一位团队中的教师都成了专业发展的主人。
(二)拓展视野，体悟适合理论
教师专业发展是一个动态的学习过程，它能使教师更好地理解和掌握学科内容，对教育理论有一个高度的认识，从而促使其对常规进行批判性的接受。教师所拥有的教育理论直接改变了教师关注的视点，促进了教师的专业成长。学习团队通过“青年学习会”“我的视点与你共享”等活动，让教师们将自己的所学、所思、所悟亮出来、说出来。通过团队的交互渗透，教师体悟出适合于自身发展的基点理论。
(三)深度会谈，整合多元目标
学习团队重视教师与教师之间的信息交换和经验共享，关注教师的个人资源融入到团队中的价值生长。通过每月一次的QQ论坛、教学月度分析会等活动形式，教师的个人经验、在分享中得到增长。骨干教师在专题论坛上发掘，他们通过专题讲座和互动，《生态美术教育的实践与研究》等专题在教师专业推进中起到了引领作用。深层次的交谈和对话格外受到团队重视。将专业会谈和专题讨论融入一体是学习团队的一种重要的学习提升手段。在提升学生美术作品品像的专题讨论中，团队形成“在原创中实现美感成长”等话题，在这样一次次的深度交谈中，仁者见仁，智者见智，教师们从自身的专业视点进行了多元化的构建，形成新的观点和经验。
三、大同求异——教师专业发展的价值追求
和而不同是学习团队建设的核心理念，它是中国传统文化中的和谐思想的深刻体现。追求和谐，倡导大同求异，彰显了学习团队的精神和文化。
(一)特色开发，达成校本研究
各学校的学习团队以链式综合为理念开展美术教育研究，以学校的美术特色的开发实践作为教师的价值追求，通过在本土文化美术元素上的链接、在乡土材料上的链接、在学生个性特点上的链接、在学科领域间的链接以及在教师的特色智能上的链接设计出具有原创特性、综合特点的校本美术课程；通过课例教学、校本活动、教材建设等途径，逐步构建学校的美术特色，形成在全市的中小学中校校有美术特色的新景象，在创建中提升教师开发美术课程资源的意识和能力。2006年11月，浙江省中小学美术名师专题研讨活动在平湖市举行，21所中小学的现场美术教学展示得到了教育专家的高度评价。
(二)风格课堂，展现专业魅力
课堂是教师专业成长的主阵地，更是教师丰裕教学思考的磨砺场所。在课堂教学中找到自我，挂自己教学的个性旗帜，是我们美术学习团队的一大特色；让教师的课堂彰显风格，凸显个性，形成张力，是学习团队一直推崇的理念。情趣课堂、诗意课堂„„每一位教师都在精心打造属于自己、属于学生的风格课堂，展现自己的专业魅力，绽放美术课堂的智慧。
(三)块状链接，关注资源共生
学习团队以各学校的小团队建设为基础板块，通过指定组合、自主组合的不同方式推进，促成各小团队之间的价值互融共通，进而完善大团队的核心价值。指定组合强调的是块状团队内部发展和整合，自主组合则以小团队的价值追求为特色，自由寻找导师在匹配合作的小团队，如水墨教学研究团队、美术校本特色研发团队等，这些团队的建设都在一定的发展空间中进行，以小链大，形成共同体，创造了资源互补、共生、共长的互动环境，构筑团队生命共同体的发展愿景。
四、自律无痕——教师专业发展的愿景构成
教师专业的自觉成长，是教师自我专业发展的内在动力。从他律向自律跨越，从有意走向无痕，让教师的专业发展成为自己教育生活的全部，成为专业生活的意义所在，我们的学习团队有这样的一种精神追求和脚踏实地的研究状态，更有仰望天空、构建愿景的习惯和信心。
(一)着地·创造——实现本真研修
创造是体现学习团队的凝聚力和魅力的一个有效途径。要提升教师学习团队研究的深度和开发力。教师就要在自我的基础上超越自己，呈现创造价值。学习团队从引领下的校本研训过渡到块状的活性研训，走向本真化的校本研修，让学校的本真研修成为教师专业发展的主要途径，从而达到无痕的自我更新的境界。每学期的校本研修的经验展示为学校达成本真研修提供了机制保障。
(二)反思·仰望——椎进目标展望
在专业成长的过程中，追寻专业尊严、提升专业价值、获得专业幸福，是学习团队的努力目标，它既是一种共同愿景，又是一种现实目标。在团队中形成一股展现生命意义的力量，反思、仰望成教师的专业习惯。从每一位教师的成长出发，教师的专业发展总是在实现着文化融合、精神建构，充满着研究与创生。
教师的个人价值、态度与团队成员所共有的价值观、态度有密切的关系，个体的许多行为是通过团队来形成或改变的。我们将更积极地展现我们在教育上的思考和实践，从学生的成长中看到价值，在学校的文化发展上呈现魅力；理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为，使得已有的发展水平影响今日的发展方向，使得未来发展目标支配今日的行为。
