《向命运挑战 》反思_向命运挑战
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《向命运挑战 》反思
本节课的主题是：使学生在刚刚开始了解人生的时候，学习霍金这样的杰出人物不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神，受到鼓舞和激励，为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响，提供学习的榜样。本课是在学生对生活中的人事物有了一定的认识的基础上，进一步丰富学生的想象力，体会文章的思想感情，感悟其中的道理。具体教学特点表现在：
一、在教学过程中，我依据《语文课程标准》，创造性地开发、使用教材。如本文所写霍金的事迹和精神，很容易使人联想到古今中外那些身患重疾坚持工作，或身残志坚作出突出贡献的杰出人物。
二、以实际操作和丰富想象为培养学生空间观念的主要途径和代表方式。如：创设“小组合作”“虚拟上网聊天”等丰富多彩的合作空间，给学生插上想象的翅膀，在做中感悟。为学生营造一个民主、宽松、和谐、生动活泼、主动求知的学习环境，力争做一个合格的组织者、引导者，立足于“学生自能读书”能力的培养，体现倡导“自主·合作·探究”的学习方式。
三、引导学生自主学习
1、自读自悟，培养学生独立思考、互相合作解决问题的能力。
2、以学生为中心，营造畅所欲言的气氛，鼓励人人参与，说出自己想说的话。
3、立足于“学生自能读书”能力的培养，体现倡导“自主·合作·探究”的学习方式，激发学生的求知欲和学习兴趣。
创设情境，给学生提供创新的“土壤”。通过欣赏课件，给学生营造一种生动活泼的，自由宽松的情境，教师用娓娓动听的语言、亲切的表情，和朋友一样的相互讨论，带给学生一种民主、平等、和谐的教学氛围。这样有利于学生主体作用的发挥，学生的思维会异常活跃，智力会得到开发。
四、教育理念和教学方式：
1、教师是学生学习的组织者、促进者、合作者：在本节课的备课和教学过程中，为学生自主探索与合作交流提供机会，搭建平台；尊重学生的看法、想法，以欣赏的眼光看待学生独到的见解和质疑；引导学生发现其中的道理和现实意义。立足于“学生自能读书”能力的培养，体现倡导“自主·合作·探究”的学习方式,为学生创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，时时人人有提问、发表、交流、展示的机会，通过师与生、生与生的合作交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，逐步提高创造素养，形成适合自己学习创造的方法。
学生是学习的主人，在教师指导下主动的、创造性地学习，用自己的心灵去亲自感悟。
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他们怎样去辨明方向；当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断进取。
2、采用“设置悬念——自读自悟——查阅交流——模拟聊天—
—拓展反思——感悟收获”的模式展开教学。充分利用现实情景，尽可能增加教学过程的 趣味性、实践性，通过丰富多彩的集体讨论、小组活动，以合作学习促自主探究。
3、教学评价方式：
（1）通过课堂观察，关注学生朗读、感悟、想象中的主动参与程度与合作交流意识，及时予以鼓励、强化、指导和指正。
（2）给学生自我展示的时间和空间，揭示思维过程和反馈知识与技能的掌握情况，使教师能及时地了解学情，调查教学。
（3）通过课后调查和作业分析，及时查漏补缺，确保达到预期的教学效果。
（4）生生互动与个人自评相结合：a、在小组活动中设置开放性的问题，如：如果霍金跟你在网上聊天，要求你只能问三个问题，你准备问些什么？较好地促进学生自主学习。b、在“感悟与收获”板块，学生回顾自己一节课学习过程的方方面面，给自己一个客观评价。
五、教学媒体和教学技术选用：
本次教学需要电脑、投影和多媒体课件、人物生平卡片的辅助。通过投影片、录音带和光盘等，激发学生的学习动力，开启学生的心扉，挖掘学生创造的潜能，并力图使学生在掌握正确的创造方法的基础上，实现能力的发展和升级，让学生思维驰骋在开阔的知识层面上，拓展发散，举一反三，触类旁通。电脑主要用于查找有关霍金和其他向命运挑战创造奇迹的人的有关资料；多媒体课件分别在本课的引入、议一议、感悟中得到应用，它们的应用可以更好地帮助学生把握
课文内容，用来启迪学生的想象力，更能提高学生的学习效率。
六、教学和活动过程：
（一）教学准备阶段：
准备霍金、张海迪、海伦·凯勒、奥斯特洛夫斯基、吴运铎等人的音像资料，并纳入多媒体课件。每节课都是对教师的一个挑战，有时一节课要涉及好多知识，注意多学科整合，对我们的业务素质提出了更高的要求。
（二）整个教学过程叙述：
本节课主要为语文教学活动，教材“向命运挑战”之内容共计一课时，需40分钟完成。
需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长1名，中心发言人1名，其他人课适时补充，组长主要担负组织和鼓舞同学学习积极性之责。希望各小组积极合作。
本节课的“虚拟网上聊天”容易出现障碍，尤其是学习有困难的学生，此时教师（或学生）扮演霍金与学生进行网上聊天，教师扮演的目的在于创造情境，不在于回答学生提出的每一个问题，可以象征性地回答几个有把握的问题，多数问题应给学生留下悬念，引发探索的兴趣。
为顺利地实施本节课，教师除应具备相应的专业知识、教育理念外，还应具备一定的学科整合能力，会操作多媒体。
具体教学过程设计如下，大体分为6个板块来完成： 第一板块：设置悬念
从学生比较熟悉的杰出人物说起，先多媒体课件依次出示“张海迪、海伦·凯勒、奥斯特洛夫斯基、吴运铎”等人的画像，让学生看着画像产生联想，然后互相补充介绍他们的感人事迹，自然导入本课的霍金：今天，我们学习《向命运挑战》一课，文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神，将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。
[说明：由介绍古今中外这些身残志坚、勇于向命运挑战的人联想到霍金是个怎样的人？ 留下悬念，引起学生强烈的求知欲望。]
第二板块：自读自悟
1、投影出示霍金的头像及有关霍金的生平卡片。
2、读中感悟：（1）读中整体感知：自由读课文，想一想：课文写了一件什么事？[说明：引导学生抓住文中的主线：霍金是怎样向命运挑战的？他创造的奇迹给了我怎样的启示？（]2）读中有所感悟：a、投影出示学生找到的重点句子：“霍金向命运挑战，不仅仅是指他能活着，更重要的是他的创造。”b、抓住重点句子理解霍金是怎样战胜病魔，坚强地活了下来并勇于创造的。[说明：生边读边画边想相关的句子，在自学的基础上，小组交流，鼓励学生发表自己的见解。]c、课文什么地方最令你感动。想一想怎样读，再有感情地朗读给大家听。[生边读边体会，在读中去感悟语言。学生的感情朗读加深了对课文的理解，同时也使学生的情感合作者的情感产生共鸣。]（3）读中熏陶：课件出示——文中对霍金的语言、心理、神态描写不多，但我们可以想象面对痛苦、困难，霍金会怎么想，怎么说。请你展开想象，写几句感人的话语，并加在文中合适的地方。再结合起来有感情地读一读。[说明：让学生走进课文中去感受，去想象，去贴近人物的心灵，入情入境。使文章的主题得以升华，使人物形象更加高大。学生展开想象，练习写话，入情朗读，闭目神思，受到情感熏陶。] 第三板块：查阅交流
1、学生上电脑查阅有关霍金的所有资料。
2、小组交流。教师巡视指导，相机引发点拨。
3、全班交流。
[说明：培养学生的动手操作能力，丰富学生的知识视野，将课内知识向课外延伸，进一步鼓励学生的独特见解。] 第四板块：模拟聊天
教师或学生扮演霍金，与全班学生模拟上网聊天，学生提出问题，“霍金”作答，进行交流。[说明：创设情境，引发探索兴趣，开拓思维。] 第五板块：拓展反思
让学生在读过霍金的故事之后，联系课上所找的资料，谈对人生意义的理解。[说明：指导学生确定正确的人生观、价值观。] 第六板块：感悟收获
学生自由交流自己在知识和做人等方面的收获。
[说明：让学生回顾自己整节课的学习过程的方方面面，自己给自己一个客观评价，享受自己成功的欢乐。]
七、课后反思
上网查阅霍金资料，一开始担心学生水平低，耽误课堂时间，反思后进行了相应的调整，发挥了学生的动手操作能力，还提高了学习效率。《语文课程标准》明确指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。“正是本着这一思想，遵循儿童身心发展的规律，极大地激发了学生的学习兴趣，凸现了学生的主体地位，学生的个性得到了张扬。
一、学习目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。二、教学准......
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