让高中学生对历史学习产生真正的爱好_培养学生学习历史兴趣

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让高中学生对历史学习产生真正的爱好

湛江市遂溪县第一中学

洪功成多年的教学过程中常常思考的一个问题是：如何使学生真正对历史学习感兴趣？那种以情节的生动描绘、教学结构的严谨、论证的实据充足、感情的丰富充沛为特色的教学固然能激发学生的学习兴趣。但就高中阶段历史教学的教材特点和学生要求而言，犹觉不足。

目前的高中历史教材（不包括新课标）特点，以我的研究发现，大致有这三点：（1）内部结构严谨，各知识点组合成整体结构；（2）理论性强，蕴藏大量历史唯物主义的观点；（3）理解性内容多，结论的由来隐含其中。

对于高中学生，通过教学中的接触观察，我认为：（1）认知能力已处于较高的以文字符号为主的阶段，思维力增强，已不满足于了解简单的历史情景；（2）人生经历大大复杂于初中阶段，对社会对人生已有自己的一定见解，不满足于接受一个现成的答案；（3）知识面大大开阔，各门学科的交叉学习，迫切想掌握一些有效的学习与思考方法；（4）独立性格初步形成，不随便服从权威。

鉴于以上的认知，我认为高中历史教学要多增理智型的，适当控制感情型的内容，采用适应高中学生学习历史的教学方法。下面谈一下我在教学探索中的两种课堂教学方法的具体实施情况。

其一是在历史课堂教学中，指导学生分析理解教材的结构，以及结论的推导过程。教学重点不放在只要求学生知道结论，而是要学生了解此结论是怎样得到的。

以世界现代史《“凡尔赛—华盛顿体系”的建立》的教学过程为例；

在讲解这一节前，我先向学生提出一个问题：“如何理解凡尔赛—华盛顿体系的性质？”然后告诉学生此体系是通过巴黎和会和华盛顿会议建立的，接着将问题分解为了解巴黎和会与华盛顿会议的性质和作用。

首先了解巴黎和会的性质，课堂上从三个层次的顺序指导学生思考推敲：①巴黎和会的召开与第一次世界大战之间的关系。使学生明确：世界大战的爆发是帝国主义国家争夺与再争夺世界的结果，巴黎和会召开是为了满足战胜的帝国主义国家胜利后要求，可见巴黎和会从根本上决定了它的分赃性质。②巴黎和会的参加国尤其是操纵大国的世界地位和它们当时的企图。使学生明确战胜的帝国主义大国来参加和会的目的是企图按照自己的意图重新宰割世界，为自己取得最多的赃物，并竭力削弱对方，这就决定了巴黎和会不可能涉及到各国人民的利益而作出公正平等的决定，只能受大国操纵，实现大国分割世界的目的。③《凡尔赛和约》的内容满足了什么人的利益。通过对凡尔赛和约内容的了解分析，使学生明确《凡尔赛和约》只是剥夺了帝国主义战败国的利益和权利，同时将这些利益转到帝国主义战胜国的手中，根本不顾小国弱国人民的利益。在综合三个层次的基础上，最后得出巴黎和会是帝国主义战后分赃会议的性质。接着从《凡尔赛和约》的内容去了解巴黎和会的作用：调整帝国主义在西方的利益关系。再用同样的方法指导学生掌握华盛顿会议的性质与作用。这样，关于凡尔赛—华盛顿体系的战后重新瓜分世界的性质问题也就迎刃而解了。

其二是在历史课堂教学中，注意培养与训练学生的思维推理能力，课堂教学过程应当既是指导学生运用思维的过程，又是培养和训练学生思维能力的过程。

以世界近代史《英国资产阶级革命》的教学过程为例： 这一节的教学过程，我是这样设计的：将整节分为两部分进行教学，先用一般的教学方法完成英国资产阶级革命爆发的背景、原因，革命的大致经过、结果以及历史意义，然后围绕着评价克伦威尔，在课堂上向学生演示如何用逻辑思维来评价历史人物的基本方法。

先向学生简单介绍形式逻辑中归纳推理与演绎的基本概念与适用范围。然后运用归纳法进行评价历史人物的演示：第一步是广泛搜集与此历史人物有关的资料（同时请学生分清研究过程与教学过程不同程度的资料收集：研究过程需详尽，教学过程只需罗列教材内容即可。）接着与学生一起了解教材上有关克伦威尔在英国资产阶级革命中的重要表现：比如指挥马斯顿荒原战役，指挥议会军打纳西比战役，共和国成立后的独裁统治。第二步是对搜集到的材料进行归类处理，引导学生将克伦威尔的重大表现以共和国成立前后为划分界限，分为两阶段。然后通过课堂讨论进行推理：①提问：前后两个阶段的特征是什么？结论是共和国成立前能联系依靠人民群众，共和国成立后则反过来镇压人民；②提问：为何有时联系依靠人民群众，有时则反过来镇压人民群众？结论是当与封建势力冲突，对其本身的威胁来自封建势力时，能与人民群众联合。当封建势力被推翻，人民群众提出自己的要求，威胁来自人民群众时，便反过来镇压人民群众。最终得出克伦威尔身上具有一种两面性的特征。第三步，将有关对资产阶级在革命中具有两面性和局限性的概念引进课堂，引导学生将克伦威尔的两面性与之相连，并联系英国资产阶级革命的特点，资产阶级与新贵族联盟并取得领导权，最后得到结论：克伦威尔是英国资产阶级与新贵族的代表人物。同时告诉学生这种方法对以后学到的拿破仑等人物的评价一样适用。这样学生使掌握了用一分为二的唯物主义观点对历史人物进行评价的方法，也增强了学生对历史学科的学习兴趣。

还可以再进行运用演绎法的演示：先确定大前提：凡资产阶级革命者必体现其联合人民和反对人民的两面性；再通过对教材分析确定小前提：克伦威尔的身上也具备这种两面性；从而得出结论：克伦威尔是资产阶级革命家。

总之，要使高中学生对历史学习产生真正的爱好，必须使其感到这门学科值得去学，从内在动机去驱动而产生兴趣，不能仅从教师完成教学任务为出发点，也不能固步于教师自认为能使学生产生兴趣，但实际上学生并不为之所动的状态。应该多化时间研究教材和学生的特点，再确定适当的课堂教学方法。