课本剧,让文言文教学“活”起来_让文言文课堂活起来

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课本剧,让文言文教学“活”起来

摘 要：在文言文教学中，传统教学奉行“字字落实，句句过关”的箴言，重“言”轻“文”；学生被“之乎者也”弄得头昏脑涨，日生厌倦之情。这样的文言文课堂，死气沉沉。新课程改革对文言文教学提出了更高的要求，因此，如何让文言文的课堂鲜活起来，提高教学的有效性是值得语文老师深思的课题。笔者以课本剧表演为依托，在文言文教学中做了一些尝试和研究并取得良好效果。

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文言文载负着璀璨的华夏文明，是先人留给我们的珍贵遗产。于漪老师形象地称之为渗进了民族睿智的“中华文明的地质层”，它在母语教育中的作用更是不可忽视。可惜的是，有些教师奉行“字字落实，句句过关”的箴言，重“言”轻“文；学生被“之乎者也”弄得头昏脑涨，日生厌倦之情。这样的文言文课堂，死气沉沉。新课程改革对文言文教学提出了更高的要求，因此，如何让文言文的课堂鲜活起来，提高教学的有效性是值得语文老师深思的课题。笔者以课本剧为依托，在文言文有效教学中做了一些尝试和研究。

一、精心准备课本剧，落实文言基础

《廉颇蔺相如列传》是高中语文必修4中的一篇篇幅较长的文言文，按常规方式串讲，课堂难免沉闷枯燥。而《廉颇蔺相如列传》是《史记》中通过描写人物来表现历史事件的典型作品，因此，笔者认为它适合以课本剧为载体来进行教学。首先，给每个学习小组发放导学案，学生预习课文后结合注释完成课前练习。接着，梳理情节，弄清文中“完璧归赵”“渑池之会”“廉蔺交欢”三个典型事件。老师在多媒体上展示排演课本剧的步骤、评价标准等具体要求。由于高中语文必修4第一单元已经学习中国古代戏曲和中外话剧，所以同学们在准备阶段就兴趣浓厚，大家跃跃欲试。了解基本要求后，每个小组经讨论选定一个情节编课本剧，从编剧到演员都尊重学生的意愿，组内合理分工，学生之间互相讨论互相学习，遇到疑难问题可以请教老师。有一个组在排练“渑池之会”时，遇到了课下注解没有提到的句子“于是相如前进缶”，按现代汉语的词义理解“前进”一词总觉得别扭，于是组员着急地向老师寻求帮助。原来，“前进”在此处应理解为“上前进献”，属于古今异义，老师点拨释疑后，学生豁然开朗，欣然回到座位，更加投入地和组员编排剧本。看到学生满足的神情，笔者也感到欣慰，相较以往一味灌输文言字词句的“满堂灌”，这种引导学生自主学习的教学方式，更大程度上激发了学生的求知欲，落实了基础知识。而教学中有些疑难问题，会在精心准备课本剧的过程中，不知不觉就迎刃而解。

二、激情表演课本剧，发展学生个性

在表演中，细节越生动，人物形象越鲜明。细节好比一只只萤火虫，当它聚集起来时，发出的光芒是不可想象的。因此，笔者鼓励学生大胆增加细节动作，融入创造性的表演。当表演到“相如张目叱之”时，学生演员瞪大双眼，大义凛然，高声呵斥“左右侍臣”，“侍从们”马上低下头，纷纷退出。他们将相如不畏强暴之勇，不怕牺牲之勇表演得生动传神，同学们也情不自禁大声叫好。有的小组选择用方言表演，由于没有了语言隔膜，又不必循规蹈矩，充满地域色彩的语言和称谓，妙趣横生。当表演到“已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿”时，学生演员假装摸了摸胡子，用方言加入相如的内心独白：我还是不和他见面的好些，免得引起矛盾。接着做一个牵缰绳的动作，还对观众们眨了眨眼睛，赶紧躲在门后。同学们捧腹大笑。在笑声中，同学们感受到相如隐忍退让之勇，大智若愚之智。有的组挑战文言文的方式表演课本剧，尽管难度大，但学生们热情十足。在课本剧的表演过程中，学生自主选择适合自己的任务，有的同学个性大胆，表演夸张而富有感染力；有的同学，性格内敛，主动担任群众演员；有的同学奇思妙想，就地取材提供道具。虽然分工不同，但都为表演课本剧出谋划策，各尽所能。从而兼顾到学生间的差异，充分发展了学生的个性，培养了学生团结协作的精神。

三、多层评价课本剧，师生有效互动

准备课本剧和表演课本剧对艺术形象的感知往往不够完整，只有反复诵读，多次体验，多方比较，才能深入品味艺术性高的作品。因此，表演后的评价不可忽视。笔者采用了多层评价的方式。一是学生演员代表自评，可谈自己对角色的理解，表演方式，题材等取舍等。二是小组内学生互评，选出最佳主角，最佳配角，最佳编导，并阐述理由。三是教师总评，明确标准应侧重于对文本的理解，人物的塑造和创性细节的成功之处，同时指出还须完善的地方。在评价的过程中，课堂是动态的，有时会产生一些值得探讨的问题。一位男生评价某同学扮演的廉颇向蔺相如一介书生低头，实在太懦弱了。这引起了同学们的热烈讨论。最终，在老师的点拨下，大家都认识到，廉将军正是凭借“知错”的精神和“请罪”的勇气，而获得了我们极大的尊重。古语有云：“知耻近乎勇”。我们说蔺相如有隐忍退让之勇，其实，廉颇也很勇敢，这种另类的勇敢是一种美德，一种境界。引入多层评价机制，激发了学生学习的积极性与自信心，同时提升了学生对文本的探究能力，也更好地实现了德育目标。

无论是准备过程中，学生对文章内容的理解；编排过程中，同学们的热烈讨论，据理力争；还是表演时的自信大胆，默契配合，这些都能调动学生自主学习的热情，而老师的评价和对全局的把握也增强了师生的有效互动。从而打破传统文言文课堂上教师累死累活，学生无事可做的局面。

课本剧就是把课文中叙事性强的文章改变为戏剧形式。当然，并不是所有的文言文都适合改变为课本剧，它往往适合叙事性较强的文言文。在教学中，教师应结合教育实际，摸索出让学生乐学的教育方式，提高文言文教学的有效性，把中华传统文化的精髓传承并发扬光大。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为教师，在今后的文言文教学中，当要最大程度利用课本资源，力求课堂鲜活生动，多给学生搭建展示舞台，让学生真正成为学习的主人。

参考文献

1、钱梦龙《文言文教学改革刍议》；

2、杨利《中学语文课本剧教学研究》；

3、凌青《别样的文言文教学课堂―以文言文课本剧促有效教学》。