合作学习在小学语文教学中的应用 (3)_合作学习的应用
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合作学习在小学语文教学中的应用
高峰街冯强学校 何倩桃
作者简介：何倩桃，女，小学语文高级教师，30岁，1998年参加工作，2006年中山大学自考本科毕业，现于高峰街冯强学校担任六年级语文教学工作。曾被评为“云浮市优秀德育工作者”、“云浮市优秀班主任”，所写论文多次获县区级以上奖励；所上竞赛课也多次获得县区级以上奖励。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。美国著名的教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的话，那就是合作学习”。因此，在新课程标准下，我们要适应教改的趋势，在课堂教学中开展合作学习。但在小学语文课堂教学中，该如何有效地组织学生合作学习，该从哪些教学内容去进行小学语文的合作学习呢？在本学期，我们学校承担了子课题《小学语文合作学习方式与学习内容》国家级课题的研究，在研究工作的有力指导下，下面就结合本人的教学实践与尝试，谈谈合作学习在小学语文学习内容方面的应用。
一、合作学习在学习生字中的应用
在小学低年级，学习生字是重中之重。传统单一的“跟老师读——自己练写”式生字教学确实让学生感到枯燥无味，学习生字很难有比较高的兴趣。但是采用了小组合作学习的方法以后，生字教学却收到了较好的效果。
1、分组合作学读生字。
首先，我把学生按成绩、学习能力、学习态度的不同层次，分成4人一小组，每小组都有不同层次的学生。然后，在初读生字的时候，让他们轮流当“小老师”，如果出现错误读音，就由同组同学互相纠正。这样一来，轮到自己当“小老师”的学生就会特别留心注意读准字音，而当“小学生”的孩子也会特别注意抓“小老师”的“把柄”，相互促进，共同提高读生字的准确性和熟练程度，大大提高了学生学习的注意力。
再者，在初读的基础上，让各组学生自由发挥，用自己喜欢的方式去读生字。比如：组员齐读、个别读、开火车读、一人指生字其他人抢读、领读等等读生字的形式深化学生对生字读音的记忆。接着，让学生自己通过编字谜、看偏旁猜字等游戏巩固对生字的记忆。
当读到一定程度时，教师就要检查他们合作读生字的效果了。首先，我会让小组齐读，评出读得最好的小组，并进行表扬，以此促进他们的合作动机，让学生在初读时能够注重小组整体的读生字的能力，注重整体能力的提高，缩小生生之间学习成绩和能力的差距。其次，也有针对性地选择学习能力一般的学生进行抽查，对进步的个人予以表扬，对整个小组的成员也进行表扬，对他们合作学习的成果表示赞许。经过半个学期的学习，学生大大提高了学习生字的兴趣，初读生字的正确率得到了较大提高，学生变得喜欢学习生字了。
2、分组合作学写生字。学生学写生字时，我会让组内的学生轮流当“小老师”，选择自己想教的字去教其他组员，假如小老师要教的字是“供”字，要教会大家这个生字的结构是“左右”结构；偏旁是单人旁；写字的时候特意要注意“供”字右边的“共”这个部分下面两点不要写成大大的“八”字；“供”字的意思：①奉献；②祭祀用的东西；③被审问时在法庭上述说事实；还有，“供“字能组什么词语？假如这些问题中，有“小老师”不懂的，就由其他组员补充，在了解清楚后可以要求组员一起书空。在此基础上，再让大家自由写生字。写好后组内成员再相互评改，看看有没有写错字，哪些笔画写得不好？哪些字写得好？把写得好的，或者有进步的推荐到班上去，教师结合实际进行表扬。这样利用小组合作学习生字，充分调动学生学习生字的积极性，培养了学生的合作精神。
二、合作学习在学习词语中的应用
在学生学习新词时，我们也可以采用小组合作学习的方式。但是，低年级词语的合作学习方式和高年级词语的合作学习方式应该有所区别。那么，作为教师，应该如何指导不同年级的学生进行合作学习呢？
低年级学生词语的合作学习适合采用“互读——互纠——词语认读游戏——运用——互评、师评”的形式去进行。例如在初读课文时，二人合作读一读课文，当遇到不认识的词时，共同想办法去解决——互读；两人一起读词卡片，在组内成员读不准时，由另一成员纠正，当两人都无法解决时，可向临近的小组求救——互纠；在词语正音以后，可以相互说说对这词语的理解，并可以从参考书和老师口中认证，就可以开始“词语快车”，随意迅速出示刚才学习的词语，让组员辨读（游戏的方式可灵活多种）——词语认读游戏；组内成员用上新学的词语造句，比一比谁用得更好——运用；组内推选出认为用得较好的句子，到班上由其他同学评议，表扬运用得好的同学——互评、师评。在高年级，学习词语并非是重中之重，如果在新学词语比较多时，我们可以采用集中学词的方式去学习课文中的词语，把低年级合作学习的“互读——互纠——词语认读游戏——运用——互评、师评”形式简化成“互读——互纠——运用——互评、师评”，节约了时间。如果词语较少，则可以放到课文中学习的时候再相互讨论。
这样的合作学习方式，以学生为课堂的主体，他们有充分尝试的机会和自主选择的权利，增强了学生的语言表达能力、合作交流能力。
三、合作学习在学会朗读中的应用
朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”文章的字、词、句、段应该怎样读最好是学生自己感悟出来，而不是老师强硬加上去的。学生在合作学习中，通过动脑、动手、动口，亲身体验，才能更深刻地体会文章的情感。因此，朗读的时候采取“小组合作学习”能让学生更容易融情入文。
在朗读课文中，应该要通过“初读——熟读——感情朗读”的步骤去进行合作学习。如我在教学《永生的眼睛》初读课文时是这样进行的：首先告诉学生读书的方法：
1、读准字音，不懂的借助工具书或组内交流；
2、把课文读正确、通顺，不加字、不减字。组内成员各人自由读后，由同组人员互查读书情况。并由合作小组选出自己组喜欢读的段落，再班上和别的小组进行赛读，表扬读的好的小组。其次，熟读课文应该这样：要求学生能用普通话读出句子的停顿，了解字词的意思，初步理解课文的主要内容，知道课文是说一个家庭几代人都愿意在死后无偿捐献自己的器官给有需要者的故事。在学生对课文内容有了一个整体印象后，可根据他们接受知识的个性特点，自主选择自己喜欢的内容、学习方法，分小组合作交流，把句子熟读。再推选代表用读或者说的方式在全班进行交流，其他组员可以补充，教师可相机小结。这样合作再读，既尊重了学生的个性，又加深了学生对课文内容的感悟。再者，引导学生入境入情，真正做到感情朗读。如课文中有一句“我可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了„„”，小组成员互说身边或者家中出现一些令人悲痛的事情，大家深切感受作者失去女儿的痛，在念这一句时，学生也垂泪欲滴。
在朗读中运用这样的合作学习，能让学生更深入到文本，真正做到文本与心灵的对话，学生才能感同身受，把文本读通、读透。
四、合作学习在阅读教学中的应用
为了使每个学生都能高效地完成学习任务，我在阅读教学中尝试组织积极有效的合作学习。创建了学习小组后，教师便可根据教学的具体需要适时地组织学生合作学习。合作学习在阅读教学中可以应用的方式多种多样，在教小学语文《少年闰土》一文时，我采用“读——问——讨论——解决问题”的形式去进行合作学习。
首先，我出示可供学生选择的合作主题：
1、给课文分段，并归纳出课文的主要内容；
2、闰土来了，给“我”讲了哪些稀奇的事？
3、常常浮现在“我”眼前的闰土是什么样的？
4、你觉得闰土是怎样一个人？你是从哪儿看出来的？„„让各小组选择自己感兴趣的主题后，小组内自由选择个人读、小组读、开火车读、默读等方式读文，然后根据小组学习的主题相互提问。如“课文可以怎样分段？”“稀奇的事情有什么”等问题，在小组内互相讨论交流自己的看法，并要说出自己的理由，在小组内汇报，最终在小组内达成共识。最后，由老师组织全部小组对所选择的合作学习主题进行汇报、评议。最终，小组得出结论。如第二个合作学习主题：闰土来了，给“我”讲了哪些稀奇的事？学生在通过“读——问——讨论”后知道闰土给我讲了在雪地里捕鸟，在海边拾贝壳，在瓜地里刺猹，在沙地看跳鱼，这些稀奇的事„„最终达到解决问题的目的。
通过实践，证明在阅读教学中组织有效的合作学习，能极大地激发学生学习兴趣。我们发现，在阅读教学中，教师要注重引导示范，要主动探索和运用一些教学策略，以改善师生互动，增强教学效果。
五、合作学习在作文教学中的运用
所谓小组合作作文学习，即在作文教学过程中，在教师的指导下以相对固定的小组为单位，开展各种以学习合作作文为中心的学习活动。
在教学《介绍自己喜欢的风味食品》这一习作时，我按照“合作命题——合作构思成文——合作批改——合作讲评”这几个环节去进行。
作文命题是作文教学的一个重要组成部分，按作文要求“请选择自己最喜欢的一种风味食品，向大家介绍一下”，我让学生小组内先说说自己喜欢吃什么风味食品，为什么喜欢吃。学生们兴致盎然，在组内讲得绘声绘色，令组员垂涎欲滴。接着再让学生自己确定命题——有些小组用喜欢的风味食品名称作为题目名字；有些在题目设置悬念——猜猜我喜欢吃什么？也有的小组用“家乡的风味食品”等作为本次作文的题目。然后我要求每个小组推荐一个作文题目参与班级讨论；最后师生根据作文训练目标共同确定。
合作命题后，学生以小组为单位，小组内各成员相互讨论，审清题意。比如说有些小组要写的风味食品是“艾糍”，“艾糍”的外形是什么样的？用什么做的？怎样做的？是怎么吃的？味道怎么样？吃的时候要注意什么？我让那小组内的成员充分交流，组员有什么问题不清楚的，经过大家的交流，也就心明如镜了。紧接着是合作构思，由学生在合作小组内以合作谈话的方式，交流文章的篇章结构、段落层次和详略等。先个人列出提纲，后小组交流讨论，在讨论的基础上修正已有的提纲和思路。这样，大家就可以按照所列的提纲进行作文了。
新的课标明确要求学生应“养成修改自己作文的习惯„„能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。学生写好作文后，我先让学生自己仔细读自己的作文，修改文章中的错字、别字，病句等，然后让学生把自己修改的结果、原因告诉组内同学，再在小组内交换作文相互修改，并说出自己修改的理由，让组员在相互修改文章中逐步提高作文能力。
最后，在合作讲评阶段，可以在各小组挑选范文习作，由本组成员说说对这篇作文的评议，还要有针对性地选择一些有代表性问题的作文进行讲评。小组评议后，推荐到班上，由教师抽查评估，既指导习作，又指导批改。
小组合作在作文教学中拓宽了作文教学领域，提高了作文教学的实效性。
六、合作学习在拓展训练中的应用
拓展训练是少数几个优等生独有的练兵场，大部分学生只能是旁观者或毫不相干的路人。但如采用小组合作学习，那些因胆小或缺乏自信而不敢发表意见的同学，也可以在组内变得敢于说话，思维得到拓展。
如学习了《童年的发现》一文后，可引导学生仿照课文，向大家述说“我发现了豆子是怎么发芽的”“我发现了鸡蛋在水中也可以浮起来”“我发现了蚂蚁搬家的秘密”等发现。先在小组内交流，互相补充，再全班交流，进行评比。
再如学习了《商鞅南门立木》一文后，有一个拓展题要求学生结合实际谈谈对“言而有信、说到做到”的理解。假如是在班上自己思考，自己回答，充其量还是经常回答问题那几个大胆的同学，但是采用小组合作学习讨论以后，那些平常不爱回答的同学也会在组内说出自己的见解。
经过合作学习，能使学生们的大脑都动了起来，在拓展训练方面，学生的语言能力、思维能力得到了提高，自我价值得到了体现。
合作学习作为国家重点研究的课题，作为我国教育改革的一个趋势，已经有很多专家、老师投入了大量的精力去研究，但尚还存在很多值得深入学习研究和提升的地方。以上所说的几个方面，是我在小学语文教学中部分学习内容如何运用合作学习方式的浅见，希望能有抛砖引玉之效。
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