自主性学习在初中英语对话课教学中的应用（推荐）_初中英语对话教学

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自主性学习在初中英语对话课教学中的应用

邳州广宇国际学校 李 岩

英语对话课教学一直得到笔者的高度重视。在本文中，笔者在长期教学实践和课题实验研究基础上，主要就英语对话课教学实践中的课型结构及其教学设计作进一步探讨。

一、自主性学习与初中英语对话课教学

自主性学习即指学生在明确学习目标的基础上，自觉自主地或在教师引导下独立自主地通过各种形式去探索新知、应用新知，并获得知识，完成学习目标的一种学习方式。独立、有意识地学习探究，这种“自主行为”正是素质教育所急切要求的。“自主行为的第4区——人的创造活动最集中的区域，是中国素质教育的盲区，因而也是一片待开发的处女地。”（黄全愈1999年）应试教育下的学习虽能获得高分，却培养不出具有丰富创造力和创新精神的学生。学生创新精神的形成和发展与他们的自主的探究活动不可分。自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新而没有创新，则无从体现自主。“创新学校外语教学方法，构建以学习者中心，以学生自主活动为基础的新型教学模式”，自主性学习正是适应这一要求的教学（学习）模式。

英语对话课教学主要是培养学生语言交际能力，训练学生语言技能，内化语言知识，围绕对话展开听、听、读、写的练习，特别是通过阅读训练来推动会话水平的提高。在英语对话课教学中应用“自主性学习”，这种学习方式不仅能够培养学生语言交际能力和自主学习能力，还能够培养学生自主意识和创新精神，为学生可持续发展打下良好的基础。

二、初中英语对话课教学的课型结构

依据初中英语（JEFC）教材的单元教学原则及其内容设计，英语对话课（讲练课）的结构如下：

1、新课导入：4分钟 A、分层教学目标导入； B、情景语言（谈话、提问、讨论或谈论图片等）导入会话主题。

2、快速听、读（skimming & scanning），整体感知对话（diarogue）：6分钟

引导学生带着问题独立听、读（扫读、跳读等）对话，寻求答案。

3、精读领悟、研读探究，深入理解对话：15分钟

A、引导学生独立精读领悟（试读、释、译等）对话，独立质疑、解难。

B、指导学生进行小组合作，研读（互查互问等）对话，寻找共同疑难。

C、集中指导，精讲解惑，引导启发学生突破语言理解障碍，进行习惯用语，学习方法等内容的归纳、总结。

4、对话的演练：10分钟

指导学生小组合作，进行对话的操练、复用或活用练习。

5、当堂作业或测试（层次性练习）：9分钟 引导学生独立完成当堂作业或测试。

6、布置课外作业：1分钟

A、自主复习、巩固应用所学对话。B、自主预习新课。

此课型结构渗透了掌握学习法、整体教学法、情景法、功能法、认知法等教学法思想，它的设计为“集中学、集中教、集中练”的单循环方式。依据教学实际，还可采用“分散学、分散教、集中练”的多循环方式。总之，在实际教学中，要从教材和学生的实际出发，顺乎学情，按照突出学生主体，讲求实效的原则，灵活安百，并过渡自然，其中教学各环节的时间不是固定的。教师精讲解惑的时间依学生疑难多少来定，疑难多则多讲，少则少讲，教师单向讲授的时间一般控制在10分钟以内。当堂作业或测试一般不少于8分钟，上面提出的时间分配仅供参考。

在英语对话课教学法中，口语教学显得尤为重要。口语是最佳的语言输入方式。美国应用语言学家克拉申认为，最佳语言输入必须具备四个基本条件。第一，输入必须是大量的。其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。第二，输入是应该能够理解的。这样做是为确保习得者的学习兴趣。衡量一个优秀语言教师的标准就是看他能否提供可理解的语言输入。第三，输入应当是有趣的。这一点与习得者的心理因素有关，它是建立在能够理解的基础上来刺激其学习语言兴趣的一种语言输入。在输入过程中应使学生有一种轻松自信的感觉。第四，输入不应过分强调语法。随着语言大量输入和使用，学生的语法错误会在习得过程中逐步趋于消失。国内外许多学者曾对语言输入加以补充并认为，最佳语言输主应该是口头的自然的语言。因此，在对话课教学中，教师应根据具体情况设法鼓励每个学生积极参与课堂活动，不必过分在意学生语法错误，重点应放在交谈的的话题上。同时尽可能地开发学生熟悉的，感兴趣的话题。最大程度地减少母语的干扰。设法将学生注意力转移到他们所熟悉的和感兴趣的事情上来，或巧妙地采用新颖的手段刺激他们的思维，使他们自然地进入相应的角色。总之，尽可能地创造一切条件和机会，使学生敢于表达，乐于表达巧于表达，提高英语交际能力和会话水平。

三、初中英语（JEFC）对话课教学设计

1、新课导入：在展示分层教学法目标后，通过讨论和提问等方法导入会话主题。

新教材中所设对话的情景绝大部分与现实生活无关，是广大学生所熟知的生活情景。进入主题之前，通过讨论和提问让学生根据已有的知识经验，谈谈自己的看法和建议。这样有助于活跃课堂气氛，减轻学生的心理压力，敏捷学生思维，提高他们的学习兴趣。此外，根据实际教学需要，还可采用直观导入表演或电教呈现等导入法。

2、听力理解：利用对话部分进行听力检测，体验对话情景。为了逐步提高学生的听、说能力，可以把对话部分作为听力测试材料，让学生在听的过程中，通过语音、语调感知对话的情景。学生可以通过前面的讨论和提问，以及教师为对话听力测试设定的问题，来捕捉对话中的信息。要提高学生的听说能力，很有必要让他们模仿英美人士的准确发音，以掌握标准、地道的语音、语调，适应正常的语速，从而有效地提高英语听力。

3、阅读理解：指导学生自主阅读与思考，突破语言障碍，深入理解对话内容。

（1）指导学生独立进行快速阅读，整体感知对话。

首先是扫读（Skimming），阅读时带着教师提供的问题，捕捉相关信息，回答一些有关对话内容的综合性问题。接着进行跳读（Skimming），带着教师提供的问题，迅速在文中找到有关问题的范围（question areas），提高其阅读速度。

（2）指导学生独立地自主探究，质疑解难，精读领悟对话。学生在教师引导下对文中一些重要语段进行仔细阅读（读、释、译加猜测等）；通过联系上下文，查找有关资料（如查字典等），努力自我发现和解决疑难，加深理解对话内容。

（3）指导学生进行小组合作，研读探究，突破语言障碍，深入理解对话内容。

学生自主组成两人或多人学习小组，合作学习，进行互查互问等，以求发现共同疑难。必要时，教师在典型启发下进行精当的讲解，引导学生突破语言障碍，深入理解对话内容，并对学习方法、习惯用语表达等内容进行归纳总结。

4、对话的演练：指导学生自主操练，复用或活用对话。通过以上各步骤的教学，只有当语言形式与语言意义有机地联系起来，后，练习才具有趣味性。最后向交际性练习转化，即结合日常生活情景，让学生尝试用所学语言形成来表达特定的功能。学生在教师指导下开展小组合作，自主进行对话的操练，复用或活用练习。

对话演练按照操练类型分为：

（1）机械操练即控制式操练（根据画面和影像等）（2）复用练习即半控制式操练（拓展对话中的情景和句型）（3）活用练习即自由式巩固性操练（联系实际，丰富对话主题）

5、当堂作业或测试：引导学生独立完成当堂作业或测试。学生在教师组织监督下，独立、按时完成，教师不予指导。当堂作业或测试应体现层次性、代表性、量力性。题型可分为必做题和选做题。作业或测试中，口笔语练习要兼顾，且以笔头练习为主。