小学生作文教学之我见_有效的作文教学之我见
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小学生作文教学之我见
摘要：在我们农村，作文教学是最头疼的，我经过数十年的语文教学总结出来一些作文教学的方法：引导学生积累作文素材;培养学生作文的仿写能力;培养学生作文的审题构思能力;让学生在自改、互改中交流，提高学生作文的评改能力。
关键词：作文教学
写作能力
阅读之星
成长笔记
学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比;他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。笔者在农村小学担任语文教师已有十来年的时间，在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法。我认为可以从以下几方面着手。
一、引导学生积累作文素材
“流水不腐”，作文亦是如此，胸中有足够的“工料”，写作时才有底气。为此，平时引导学生采用以下几种方法积累作文素材。
1、多看多记打基础
首先，学生从哪儿获得词汇的积累？农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。为此，我在班级中增设了“班级图书角”，把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来。此外在每年的寒暑假我都将给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给自己买一两本有意的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目，从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。其次，对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力，城市孩子和农村孩子也有很大差距。由于城市家长的文化水平普遍比较高，他们在这项工作中充当了孩子的第一任“老师”，而农村孩子在积累词汇的过程中几乎失去家长的作用，如果老师在这当中又缺少科学合理的指导和监督力度，那么词汇积累只能变成徒有形式的做法。因此我找到了几个行之有效的办法。第一，专门开设阅读课，临场指导阅读;第二，建立科学的评价机制，每星期、每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等，同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次情况;第三，积累的词语佳句要让学生尽量理解，平时通过多和学生沟通，让学生用自己的话说出词义，用自己的感情朗读词汇等做法，强化了学生对词汇的理解，培养了语感。第四，让孩子们利用每天的课余时间把自己喜欢的文章写出阅读的成长笔记，这样有助于孩子们阅读能力和写作水平的提高。同时，对于善于引经据典遣词造句的学生要及时给予表扬鼓励，从而培养学生爱读书和常练笔的习惯。
2、观察日记笔下出
通过案例教学授予学生观察方法，经常抓住教育时机，提示学生留心观察日常生活的事物和现象，要多种感官共同参与，形成最全面的印象，多写观察日记。学会联想，把事物写活一点。但是要求学生一定要也出真实的事情，写出真情实感，这样才有助于学生养成良好的写作习惯。
3、各种活动常训练
为了让学生们能有更多的素材可写，学校决定多开展一些适合学生年龄特点的活动，丰富学生的生活，学生的作文才会言之有物。同时，我们还可以跟校园时令活动结合起来，开学啦！就让学生写写《学校新气象》，六一儿童节啦，庆祝活动结束后就让学生把自己的亲身经历和感受立即写一写;献爱心捐款等慈善活动，结合这个契机，让学生习作《点滴关爱暖心怀》……学生亲身经历，有话可说，有内容可写，才能写出实感，写出韵味。
二、培养学生作文的仿写能力
有人提出，作文训练应当经历“掌握作文特点――掌握写作方法――不断练习中提高作文能力”三阶段。那么如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢，这就要发挥例文的强大作用。在长期的工作中，我们总结了一套例文作文教学法，现在用一个具体实例来谈谈。有个“我敬佩的人”的作文习作，在指导前我在网上一下找了数十个各具特色的同类型的例文，然后运用“班班通”的多媒体资源，在电脑中将它们逐一出示，对每篇例文层层驳茧，重点放在讲解例文特点，分析作者如何围绕人物选事，最后生成建设性的指导方案：这种例文作文教学方法看似老套而又缺少创造性，而它在小学作文训练的初、中期却非常有效，它可以运用在每次作文训练的过程中，学生很容易上手。
三、培养学生作文的审题构思能力
想要在作文方面取得成功，审题会意就是要迈出的第一步，这要求学生能从题目中准确地找出限定的习作范围和要求。在平时教学中，分析课题时我们就要训练学生审题会意的能力。如新课程标准西师版教材语文五年级上册第四单元看图想象作文《团结就是力量》，教师要引导学生注意图中景物，想想小刺猬和山羊为什么会在苹果树下，它们之间可能发生了什么事。为何山羊要去撞树呢？是小刺猬打击了山羊吗？初步理清思路后，还要引导学生通过整体构思，围绕一件（或几件）具有特殊意义的事来写。教师通过引导学生分析这篇习作的题目和要求，启发想象，不但培养学生审题会意的能力，也提升了学生的作文的构思水平。
四、让学生在自改、互改中交流，提高学生作文的评改能力
“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重;简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？笔者认为，让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。
在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解。在这样的学习过程中既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。
小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》
[2]《合川教育科研》
[3]殷淑平.小学作文教学生活化研究《成功（教育）》2008年12期
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