启发式教学在美术课中的应用_启发式教学的应用

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启发式教学在美术课中的应用

启发式教学是教学实践中一个古老而新颖的课题，随着教育改革的不断深入，随着知识无限与人生有涯的矛盾的日益尖锐，启发式教学成了教学理论研究与教学实践中的重大课题，要求学生在启发后进行积极思考，能举一反三，达到“欲罢不能”的境界，美术教学在发展思维能力方面起着特定的作用，对儿童未来的成就有深远的影响。现就本人几年在美术课教学中的摸索，谈谈启发式教学在美术课中的几点应用：

一、提问启发

这一方法要求真正揭示事物的客观矛盾，形成问题的情境，引导学生积极地开动脑筋，主动地思考学习，达到“举一反三”的成效。如记忆画——升旗，老师通过谈话，引发学生思考：升旗仪式上有哪些景物，人物的表情与动作各是怎样的？如何体现庄严的气氛？也可添加太阳、小鸟，借景抒情。

二、故谬激思启发

教者在讲授知识的重要地方故意“脱轨”，让学生纠正，意欲强化而采取的刺激性启发形式。如有意留下重点部分让学生补画，或有时故意出现谬误或自我混淆引起学生争辩等。如教记忆画《风》一课时，我故意出示一幅画：金黄的稻子随风飘荡，在阳光的照耀下闪闪发光，道路两旁的小草互相招手，向伙伴们点头微笑，两位小朋友迎面走来，身子都向前倾着，迈着沉重的步子，路旁的松树被刮断了„„

此画一挂出，学生都叫太美了，思维敏捷的学生在赞叹之余立刻意识到有什么地方不对劲，于是争论不休。这幅画表面很美，可实在太荒谬了：微风、狂风、东风、西风、南风、北风一齐刮，岂不是天方夜谭吗？接着我引导学生修改，使它成为一幅完美的画。因此，故谬启发运用得法，可使课堂妙趣横生，凭添奇光异彩，活跃学习气氛，它是教学中的兴奋剂，是学生自发创作的一个动力。

三、直观引申启发

形象思维即无我们平时所说的想象是艺术创作的源泉，小学生由于受到年龄 特点和知识的局限，想象范围受到限制，但他们发散思维较强，根据从具体到抽象再到具体创造的心理过程，直观引申是培养学生创造想象的一种有效方法。