美术教材总体介绍_美术校本课程介绍

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义务教育美术教材

总体介绍

一、指导思想

1、高举地中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个”重要思想为指导，坚持全面的、协调的、可持续的发展观，全面贯彻国家的教育方针，贯彻“教育要面向 现代化，面向 世界，面向未来”的战略思想，为实现建设人力资源大国，佃租资源强国的战略部署服务。

2、贯彻《国家中长期教育改革与发展纲要》精神与要求，体现义务教育的性质，遵循“新课标”要求，面向全国大多数地区，大多数学校，面向全体一，促进学生素质的全面发展。

3、体现以学生为本的新基础的课程教材观，即以学生的主体性，创造性、实践性为本，提高学生的艺术审美修养，培养学生的创新精神和实践能力，并使学生健康成长，为学生的终身发展奠定良好基础。

4、引导老师实现教育思想和教学方法的转变，促进老师专业水平的提高。

二、修订目标

通过本次修订，使本套教材达到以下目标：

1、教材符合党的教育方针，遵循国家的有关法律，法规和政策，符合“新课标的”要求。同时，要形成本套教材的特色。，2、教材体现社会主义核心价值体系，注重培养学生的社会责任感。教材引导学生将书本知识与生活生产实践相结合，质疑，勇于探索，培养学生的创新精神和实践能力。

3、教材内容面向现代化，面向世界，面向未来，体现时代发展的新要求，社会的新变化和科学技术的新进„„

4、教材内容与结构体系符合学生身心发展的规律，联系学生的生活经验，通过符合学生学习心理 规律和教学规律的教材设计提高教学效率，使学生好学，乐学，会学。充分考虑不同地区经济发展水平的差异，关注学生不同的生活和文化背景，关注学生不同的学习风格和不同的个性特点，体现教育公平。

5、教材结构体系更加科学平衡，同一学科内的各册教材保证知识和能力体系的连续性，层次性。与相关学科教材之间充分沟通与协调，发挥整体效益。

6、精选教材内容，对内容过多，要求过高，难度过深，练习量过大的部分进行调整，学生过重的课业负担。

三、修订依据

1、全面认真贯彻落实“新课标”的精神与要求。

经过近十年的实验，“新课标”有了极大的提高。其目标体系更加科学完美，教学内容与要求更加符合学科目标与教学要求；理论表述与实质要求更加破例，尤其是基评价体系和具体建议，更符合新课改的整体精神，数得上晚为具体，可行。因此，本套教材紧紧扣住“新课标”的基本精神和基本要求，在美术学科改革与教材质量上，均有了飞跃性的进步。

2、重视教材十年实验的平价

本套教材此次修订的一个最好的条件是，实验期颠簸。由于实验地域广阔，实验条件多样，所以实验周期很长，因此，认真总结实验经验和教训，甄别实验中的资料，特别是教育行政部门，教学指导机构和广大师生的意见和建议，成为本套教材修订的重要依据，这将大大提高本套教材的品质和适用性。

四、基本架构与编写体例

1、教材体现以学生为本的思想，改变了学生的学习方式。

本套教材在体现以学生为本的思想，改变学生学习方式方面进行了新的尝试。如一年级（上册）《我的新朋友》一课，从学科角度看公公是一节人像写生课，但是课程表现上首先强调了“观察”，从学生生活出发，紧紧扣住“新朋友”，通过“观察”既可以加深对新朋友的了解，又可以充分表现自己。最后把大家的作品摆在一起是一次作品的展示，又是一次朋友的聚会。以“看想画说”的过程表现，淡化了以作品为唯一评价标准的传统教学模式。

2、教材编排以活动方式进行，改变了以知识结构为框架的体系。

本套教材体系是以各种丰富多彩的美术活动为主线，以循序渐进的基础知识与基本技能的传授和练习为辅线，两者密切关联，穿插并行。它改变了以往美术教材以美术知识结构为框架的体——采用活动的方式进行体系设计。通过各种丰富多彩的活动，让学生学习美术的基础知识和基本技能。如一年级至六年级的起始课程大都选择了贴近学生生活，且游戏性，趣味性较强的内容。从一年级简单的点线面和基本色彩的表现，逐步过渡到立体造型表现和较复杂的色彩表现。这样的编排既符合学生心理发展，又能逐渐提高学生美术表现的能力，形成了一个螺旋式提高的体系。

3、教材的内容和形式，使老师和学生有充分的选择问余地。

本套教材的内容和形式给教师和学生提供了较大的选择空间和弹性。一至六年级的绝大多数课程都没有指定特定的工具和材料。一半以上的课程都鼓励学生从自己的身边选择适合的表现内容，工具和材料，如一年级（上册）的《大家都来做》。

4、在评价方式方法上的新尝试。

本套教材每册的后面还有根据学生年龄段而设计的学习评估表格。评估方式灵活多样，便于操作，具体实在，可以有效检验学习内容和三维目标。

五、编写思路

根据十年来教学实验的结果，依据“新课标”对美术课程性质新的定位，本套教材的修订在总体内容上仍坚持了原有教材的课程进度架构；趣味性较浓的内容开始涉及基本知识基本技能的内容跟随一侧重内容表现的内容为主轴，特色手工课和电脑美术课压轴－以综合探索课程和美术鉴赏课程结束，但是在具体课程的安排上结合“新课标”提出的视觉性、实践性、人文性和愉悦性进行了微调。如一年级（上册）第4课题目原为《淅沥的小雨》，现改为《下雨啦》。目的是淡化先入为主的概念（淅沥）灌输，强化情感的投入（啦）。导入文字原为“淅沥沥，沙啦啦，小小雨点不停地下”，它是点，还是线？我们都来画一画。以设问导入，旨在引导学生对生活情景进行加快，而点与线的提示又和前后课程的内容有机衔接。教材结合导入文字选择了中国家利用“点”与“线”表现雨的作品，以便学生在欣赏的基础上能够有所借鉴。为了尽量避免学生简单地描摹艺术家的作品，教材特别选择了题目中都含有“听”的作品，以便老师更多地从人文与艺术表现的角度引导学生进行欣赏和表现。而本课的“学习要求”也从简单的“画画下雨时的感受”拓展为“想一想：你看到的雨是什么样子？找一找：用什么线条可以画出雨的样子？试一试：画画雨的样子，也可以画画下雨时你看到的情景”。通过三个层次的要求使得教学活动的可操作是以加强。围绕学习要求，对学生作品的选择进一步侧重了表现形式和积极的表现主题。

3、在课程内容和版式安排上，本次修订借鉴了日本及中国台湾地区美术教材的设计优点。每课的视觉程序基本上采取了左右，上下，的结构，欣赏作品，基本知识与基本技能的知识呈现都在版面的左侧或上方，而”学习要求由都与“学生”混搭在版面的“右”侧或“下方”。这样的设计延续到六年级下册，以便师生在使用时形成一种习惯，特别利于学生的自主学习主，也方便老师的教学引导。如一年级（上册）《五彩的烟花》的版式安排的顺序是在左上方的导入文字下面，配合导入文字所强调的“”，设计了“一朵”和“一组”两幅演示“绽放”的示意图。下面是北京奥运开幕式焰火图片，旁边设计了一个暗含有色彩知识的示意图，但是通过“你认识这七种最常见的颜色吗”？你觉得用哪几路画五彩的烟花最合适设问，让学生自己体会，自我选择。这其中并没有谁对谁错的答案，为未来的相关知识学习提供一种研发认识基础，片面的右侧上方是“学习要求”，下方安排了表现烟花的学生作品。这些作品既有以线条为主表现的，也有以色彩为主表现的，它们正好吻合了学习要求。

2、依据“新课标”对美术课程基本理念的定位，本套教材修订中变化最大的就是“学习要求”部分，原教材中的“学习要求”是以明确的形式呈现的，而且大过于直白，简单。既不便于老师的教学操作，也不宜激发学生的学习与表现的兴趣，新的教材将“学习要求”以“找一找”“想一想“试一试””“说一说”“看一看”“乐一乐”作为学习提示，以这种比较中性的要求激发学生的学习兴趣，让不同类型的学生找到适合自己参与的角度，并通过提示引导学生加强对生活及优秀文化的关注，为学生的创造性思维搭建相对广阔的平台。在具体安排上，以适合每课学习为前提，一般选择三个学习提示，最少两个，最多六个（主要用于“综合。探索课程”。其中）“试一试”是每课必有的，相当于原教材的“学习要求，”但是“试”字的运用又淡化了作为“要求”的过于“学科”和过于“严肃”的色彩。

3、“新课标”规定:美术课程以对视觉形象的感知，理解和创造为牲，而美术的视觉形象主要来源于古今中外无数的经典美术作品。为了更好地让学生通过“对视觉形象的感知，理解和创造，获得审美并提高素质，本套教材加大了适于学生欣赏的经典作品的呈现力度，以优秀艺术作品，特别是中国优秀艺术作品的欣赏为主，同时以优秀的学生作品作为创作范例，便于学生理解。”

4、虽然义务教育阶段的美术课程主要承担的是审美和素质教育的任务，但是美术本体的学科特点不能也不应该被抹杀，否则美术就没有存在的意义了，但是也不能让学科完全成为课程的主导，因为过分强调学科就可能失去审美和素质。我们的教材应该以适合学生充满兴趣地提升审美能力和艺术表现素质为本，相关的学科内容作为技术支持循序渐进的呈现，在这一点上，2001年编写教材时大家基本达成共识。本次教材修订，在这个方面又进行了进一步的调整和充实。修订后的教材基本将相关的学科技术支持分成了三大类。第一类是用示意图的形式向学生展示保护层需要的知识点，如一年级（下册）《走进大自然》中呈现的五种开关，此类，知识点是美术表现的基础，在每册书中一般出现一两具。但是在大部分课程中都会有所应用，让学生在反复体验和潜移默化中掌握。第二类是以力求加文字解释的形式呈现的绘制或制作方法，它起到了传达课程内容需要的基本表现方式与方法的作用。在很多课中有意呈现了两种不同的表现方法，既一目了然，又方便学生选择自己最喜欢的方法，如一年级（上册）《鱼儿游游》就吃不开，了从整体开始画和从局部开始画两种表现方法。第三类是以图像的方式呈现的“参考知识”，供学生表现时参考，这类知识一般不要求有统一的结果，且大多数学生未来会学习到的“知识点，现在的呈现更主要的是为了感受和体验而百步民。如一年级（上册）《五彩的烟花》中关于“一朵绽放的烟花”和“一经且绽放的烟花”的图示。“知识点”和“参考知识”，每册教材中都会聘，循序渐进就会将美术的造型与色彩及创作表现的基本知识系列呈现，使得我们的教材有明确的学科支撑。

5、“拓展”内容也是本次教材修订的一个重点，在原教材中一年级（上册）没有设计“拓展”，从一年级（下册）开始才设计“”，而且在内容的选择上也比较单一，基本上就是在教材原有内容或形式的基础上转换内容或增加材料。本次修订对此进行了比较大突破与尝试。首先是将类似教材中从未有过的鉴赏性的欣赏性的欣赏或愉悦性的欣赏内容增加到“拓展”的部分。这类“”既增强了趣味性，又能启发学生的创造性思维。增加的另一类“拓展”就是让学生利用自己刚刚学到的知识或技——举一反三。如一年级（上册）《小挂饰》的拓展是建议学生用学到的制作“小挂饰”的方法将会原来简单的挂牌进行美化。对于“拓展”是建议学生用学到的制作“小挂饰”的方法将原来简单的挂牌进行美化。对于“”。这次修订采取了将同类内容或形式的简单增加尽可能地融入到“学习要求”中，抓住能够提升学生创意思维和审美意识或为将来学习打下感受与体会基础的内容进行“拓展”，如一年级（上册）《会动的小纸人》和前面的小纸人有些不一样，你能做出来吗“的市况，让淡定生自己感受和体会折叠方法的多种表现形式。”

6、艺术课程重在自我表现，美术课程重在利用视觉形象的自我表现。教材的可操作性是一把“双刃剑，过于明确的提示或示范有可能束缚珠自我表现，而过天天马行空的内容和过于空泛的要求则有可能让学生束手无—。所以，本次修订教材时特别对每课的导入文字进行了反复的斟酌修订，甚至推翻重写，”力图达到发戏能给课程的导入一个切实的抓手，又不会束缚学生的自我表现，同时，又要尽可能地使用学生认识的字并力求朗朗上口。如一年级（下册）《影子的游戏》原来的导入文字是阳光下，影子随着我们摆，文字表述过于宽泛，且将影子定格于阳光下，有失偏颇，现在必定为我走你也走，我停你也停，一对好朋友，随形同舞动，既强化了情感，又点出了影子的特点，配合舞蹈家杨丽萍的舞姿和手影游戏，孙悟空皮影造型的图片，更增强了该课的艺术性和趣味性。

7、2001进行教材编写时，因数时间关系或资料的匮乏，教材中有些图片或作品的选择不够准确或有差异，本次修订都一一进行了更改或补充。如一年级（下册）《摸一摸画一画》中原有一幅学生作品《爸爸带我去打针，很痛》虽然很有意思，但是不属于“摸的体验。现在全部换成了表现“摸”的感受的学生作品，同时增加了学生“摸”的情境图片。原一年级（下册）《有趣的汉字》中的“鱼”“羊”选用的是彩陶与青铜器编校，这样就很难准确体现我们的祖先“从大自然中得到启发””。这次修订将课题改为《汉字中的象形文字》，增加了鹿马车等字，同时补充了对应的源自大自然和真实生活的图片。

9、我们教材的最大量使用者是乡村学校的师生，因此在教材修订过程中我们特别注意听取了乡村师生的意见，其中，应把握城乡区别，具有地域性，民族性，这三点意见较为集中。针对这些意见，在本次教材修订时我们特别注意增加了适合乡村学生参与的内„„如年级（上册）《大家都来做》，原教材没有对活动使用的表现材料给予明确提示，图例体现的也是城镇学校的活动特色。本次修订一方面增加了五种线条的形态作为“知识点，”另一方面特别选择了用秸秆，树枝等拼摆的作品。一年级（下册）《走进大自然》也是如此，在保留原教材利用材料特色的前提下，特别提示要从大自然中寻找材料，同时又给出了相应的五种开关作为“知识点”。在图例上也特别选择了向日葵，棉桃，土豆等自然形态的材料。这样一来，一方面方便了乡村老师就地取材进行教学，另一方面也给城镇学生的学习提供了对美术表现的发散性认知和对生活内容的拓展性认知。

10、本套教材的修订特别注意运用本年龄段学生容易接受的形式和内容突出社会主义核心价值体系和弘扬优秀的文化。一方面是在课程活动中尽可能运用潜移默化的方式强化学生从情感，态度，价值观角度进行学习和表现。如一年级（上册）《我在空中飞》是学生们喜欢的，启发想象力的课程。本次修订在鼓励同学们大胆想象的基础上，增加了可供欣赏的敦煌壁画中的《飞天》中国画《嫦娥奔月》和中国航天员的图片。一下子将原有课程从公公是鼓励大胆想象，转化为对优秀文化的感受及提升民话自豪感基础上的社会青年表现活动，我们这一代人实现了古人飞天的梦想，另一方面是从内容的编排和设计上潜移默化地进行引导。如将一年级（上册）《繁忙的大街》（原为《繁忙的交通》）的导入文字从祖国建设工作忙，大马路上车队长。叔叔阿姨急上班，警察叔叔指挥忙。必写为大车小车满街跑，红灯停来绿灯行。你来我往班马线。有呈有树有房屋，还有匆匆行路人。仔细观察来感受，画出繁忙的景象，并特别增强了学生头戴小黄帽过马路的图片和表现警察送学生过马路的学生作品，既改变了原来较空泛的内容，又注意和学生的生活密切联系，同时也体现出美术课程的特点。还有一年级（下册）《妈妈的节日》中，增加了妈妈节日礼物的照片及《妈妈喝茶我劳动》等学生作品为图例，这些都会潜移默化地影响学生的创作和生活态度。

义务教育教科书美术（三年级下册）架构分析

现对《义务教育教科书美术》（三年级下册）进行总体架构分析，以便老师们在备课时既能突出每课的特色，又能把握教科书的整体。易于教学进展的课程设计

和一年级及二年级四册教科书一样，为了保持全套教科书总体架构的一贯性。同时为第四学段（中学阶段）教科书做良好的铺垫，作为第二学业段中起始年级的本册教科书基本采用了较为统一的课程进度架构，但起点较第一学段略有调整。

以感受美术基本知识和基本技能的寓教于乐的内容为开始以贴近学生生活，侧重对观察，想象进行表现为主轴，以造型，表现课与设计应用课相互穿插，相互支持，以强调特色，注重趣味的设计应用课和属于造型表现的电脑美术课压轴。以注重活动情趣和文化内涵的综合探索，课和既贴近生活，又展示经典作品的欣赏评述课作为结束。本册课程的具体排列结构是： 第1课

水墨游戏（造型。表现）

根据《义务教育美术课程标准（2011年版）》对第二学段造型表现尝试用毛笔，水性颜料，墨和宣纸等工具，材料，开展趣味性造型活动的要求安排了本课。本课的设计既让学生感受到水墨画的魅力。又为他们将来的水墨画学习打下了兴趣基础。第2课 重重复复（造型。表现，设计，应用）第3课 曲曲直直（造型.表现）第4课 平平稳稳（造型.表现）

这三课可以视为一个学习画面，“造型”基本技巧的小单元，它们承前启后，相互补充，既充满乐趣，又可以层层递进地增强学生对整体画面处理的能力。均属于“以感受美术基本知识和基本技能的寓教于乐的内容。”

第5课 感受音乐（造型.表现）第6课 多彩的梦（造型.表现）

第 7课（变幻无穷的形象）（造型.表现）第8课 未来的建筑

（造型，表现）第9课 难忘的朋友

（造型.表现）第10课快乐的节日（造型。表现）第11课动物的花衣裳（造型，表现）第12课多彩的窗户（设计应用）第13课彩线贴画（设计应用）第14课立体的画面（造型表现）第15课我们班级的标志（设计表现）第16课家乡的桥和塔（造型表现）

这十二课晒册教材的主体课程，是一个以贴近学生生活，侧重对观察，想象进行表现为主轴和以造型表现与设计应用相互穿插，相互支持，的大单元，部分课侧重造型表现部分课侧重设计应用其中的《动物 的花衣裳》《立体的画面》等课需要，设计，应用的支持，而第15课《我们班级的标志》是典型的“设计应用课，但是也需要造型表现的支持，《家乡的桥和塔》由必须让学生在了解设计应用的基础上才能更好的表现。

第17课会演戏的玩具（设计 应用）” 第18课 电脑美术 喷笔画画造型表现

《会表演的玩具》属于强调特色，注重趣味的设计应用课，也是一二年级，会的玩具的延续，只是本课需要会的内容从突出科学性转变成了一个动态表现。此系列会延续至五年级。

而本册压轴的电脑美术课和前面的第2、3、4课所学的画面，造型能力，以及《快乐的节日》《动物的花衣裳》等课内容遥相呼应，既强化了造型表现又丰富了设计应用。

第19课保护珍稀野生动物（综合，探索）第20课认识图形标志（欣赏评述）

《保护珍稀野生动物》作为“注重活动情趣和文化内涵的综合探索课，”从人类现实生活最关心的问题之一保护动物导入，以中国珍稀野生动物为内容，通过学生自主地收集关注对象的有关资料并获得更多的认识和了解，进而运用自己喜欢或掌握的美术表现方法进行表现，用自己的美术特长为社会服务。

《认识图形标志》作为“既贴近生活，又展示经典的欣赏评述课，由让学生

通过常见的图形标志，认识和了解标志设计的知识。” 有利于教学操作的版式设计

在课程内容的版式安排上，每课的视觉程序延续了一二年级和三年级（上册）书的风格，基本上采取了左右上下的结构，导入课文，欣赏作品，基本知识与基本技能的知识点都呈现在左侧或上方，而学习要求基本都与学生作品在右侧或下方。这样的设计会延续到六年级，以便师生在使用进形成一种习惯，特别利于学生的自主学习，也方便老师的教学引导。

左面在导入文字的下方和右方安排了摄影，绘画，雕塑四幅欣赏作品，便于老师引导学生感受曲曲直直。

右页的上方是一幅曲直线组合的示意图，并配有相应的说明文字，示意图的右边和下边的五幅学生作品，既展示了学生的作业，又表明了此课使用的工具，材料和呈现形式是开放多样的，所以在学习要求中特别写也了找一找，在你身边可能找到哪些直线，曲线材料的要求，而相响应的就是试一试，用直线，曲线材料组合新形象。便于学生投入的学习要求

和一二年级的四册教材一样，在学习要求内容的上体安排上，以适合本课学习为前提，一般选择三个学习内容，本册共有十六课的学习要求有三个学习内容，两课的学习要求有两个学习内容；一课的学习要求有五个学习内容，一课没有设置学习要求，和第一学段相比，学习要求的形式没有大的变化，但是针对第二学段学生能力的提高，在难度上有所增加，主要是强调了想一想，突出了说一说，加入了比一比，目的就是为了让学生能够在主动观察的基础上提升发现问题，解决问题的能力。从而自主地完成学习，而试一试则是每课必有的，但是试字的运用，淡化了学习要求过于学科和过于严肃的色彩。需要特别说明的是，第20课认识图形标志没有设置，学习要求的目的，是希望学生走出教室，以社会实践实现课程内容。适用美术欣赏的经典作品

本册书共选登了四十多幅（件）中外优秀美术作品。本册教科书插页二以赖页篇幅选登了优秀的美术作品。插页一选登的是中国宋代定窑的孩子瓷枕。

定窑宋代北言的著名瓷窑，窑址在今天的河北省曲阳县。孩子瓷枕在当时确实是当枕头用的，是成年人的夏令寝具。瓷枕最早创烧于隋代，唐代以后开始大量生产，宋代时南北方的瓷窑均曾大量烧造，较为流行的有几何形枕，兽形枕，建筑形枕，人物形枕等。

教科书中选用的这尊瓷枕现藏于北京故宫博物院。孩子两臂环抱垫起头部，右手挂一个两边打有蝴蝶结的乡球，两足交叉上跷，身穿图案色衣坎肩。榻边有模印的云纹。枕身釉吃不开牙黄色。插页二选登的是古埃及著名建筑，卡纳克迪庙柱厅。

卡纳克神庙是古埃及人们为他们所崇拜的阿蒙神所建，遗址在念埃及中部尼罗河东岸的卡纳克。神庙始建于中王国，完成于新王国，系一综合性巨大建筑群。其著名建筑群占地约5000平方米，顶由134根石柱支撑，中间再排的12根最高大。每根石柱的直径达3.56米。高2米，上面承托着9.21米。重达65吨的石梁。该建筑这之在，实属罕见。

基于学科内容的技术支撑

本教材基本将相关的学科技术支持分成了三大类，第一类是用示意图的形式向学生展示课程内容所需要的知识点，这类知识点从第二学段开始逐渐增加，从第一学段每册的一两个，增加到本学段每册的三四个。如本册就有第1课的墨分五色示意图，第2课的重复组合示意图，第3课的曲直线 组合，示意图和第4课的对称与均衡，示意图等同时还增加了用文字表述的相关知„„

第二类是以图文加适度文字解释的形式呈现的绘制或制作方法，这是本册教学呈现的关键。本册书中的大多数课程都设置了绘制或制作的方——这些方法起到了传达课程内容所需要挟基本表现方式及方法的作用。

第三类是以图像的方式呈现，类似参考知识的内容，供学生表现时参考，这类知识一般不要求有统一的结果，县域大多是学生将来会学习到的知识点，现在的呈现更主要的是为了让学生硬受敌体验，而非掌握。在本册教材中有第1课关于文房四宝示意图，第16课“画面构图安排”的示意图等。敢于尝试表现的拓展内容

举一反三，能力的养成，是对素质教育的最难。就美术课程来说，能否将课堂中学到内容或方法主动合理地运用珐适当的美术创作活动中是一个关键。本套教材书在部分课程后设置了拓展环节，抓住能够提升学生创意思维和审美意识东为将来学习打下感受会期担保人内容进行拓展，其目的就是让学生利用自己刚刚学妻的知识或技能举一反三。

本册教材书包含拓展的有第4课《平平稳稳》，第8《未来的建筑》、第9课《难忘的朋友》、第10课《快乐的节日》、第12课《多彩的窗户》、第13课《彩线贴画》第16课《家乡的桥和塔》七课。除了教科书中明确提出的“”内容外，我们的教学同样不能忽略另一个拓展学生对社会主义核心价值观和优秀中华传统文化的认识与理解。为此，本册教科书特别注意运用本学段学生容易接受的形式和内容寄出社会主义核心价值体系和弘扬优秀的只结传统文化。课程活动尽可能地运用潜移默化的方式强化学生从情感，态度，价值观角度进行学习和表现。同前一学段四册教材及前一册一样，本册教科书特别注重对优秀的民话，民间文化的感受与体验，如在第2课《重重复复》、第4课《平平稳稳》中特别选登了传统民间工艺和当代水墨画创作欣赏范围，既很好地萍踪了课程内容的需要，又增加了对传承与创新的感受，第16课《家乡的桥和塔》选择现代的上海黄埔江大桥和唐代的云南大理崇圣寺三 塔作为欣赏范围也是同理，而第14课《立体的画面》则对著名的九龙壁和古铜镜作为代表性的欣赏作品，第17课《会演戏的玩具》完全紧中国传统民间玩具的造型特点为基点的，学生既学习了与艺术表现相关的科学知识，又强化了对优秀民族传统的认识，第20课《保护珍稀野生动物》作为“欣赏.评述”的主各，在内容选择上更是注意了以中国珍稀野生动物作为核心。

最后需要特别说明的是，在每册教科书的最后，我们都设计了“我喜欢的课”和“我的收获”两个自测表。为了适合教科书的循环使用，我们设计了三组相同的睚测表供先后使用本教科书的三年级学生填写。“我喜欢的课”可以用画的方式填写，也可以在旁边结合三个提示写上自己想说的话，我的收获，第一个空可以按自己的喜好或特长进行填写。第二个空需要从教科书中选择合适的词填写，第三个空则是一个拓展题目，需要在老师辅导后填写。填写后的“我喜欢的课”可以为教师完善自己的教学结果提供一个数据参考，而“我的收获”则可以帮助学生在一个学期学习完成后进行一个自我评价，为自己将来的美术学习提供参照。循环使用的教科书会保留学生的答案，可以让后面使用教科书的学生了解前面学生学习的情况。