农村幼儿园实施教学游戏化的策略_农村幼儿园课程游戏化
农村幼儿园实施教学游戏化的策略由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“农村幼儿园课程游戏化”。
农村幼儿园实施教学游戏化的策略
上虞市托幼中心 马晓芽
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则中明确规定：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，要以游戏为基本活动。然后就大多数农村幼儿园来说，目前的教育活动几乎等同于那种“排排坐分果子”的游戏方式，局限于老师讲孩子听、老师单向传授孩子被动参与、整齐划一的集体教学活动，就是偶尔有游戏活动，也是“游戏儿童”类的教育活动延伸，或是“放羊式”地玩些玩具，把游戏变成闲荡。要彻底改变这种状况，把大量的集体教学活动让位于个别化的游戏活动，在农村幼儿园真正实现以游戏为基本活动，尚需一个漫长的过程。不过，有一点现在我们应该可以做到，那就是尽可能实现教学游戏化。
所谓教学游戏化，就是根据幼儿园小学化倾向严重的状况而提出的，是为了让心理机能尚未完善的幼儿不至于承受正规教育带来的强烈压力，在教学活动中利用游戏的特点，通过各种途径让孩子在这类活动中也有游戏般的体验，从而促使他们能自主参与，主动建构，在轻松中达到一定的预定教学目标。因此教学游戏化实质上就是一种在教师指导下的孩子主动学习过程（不是控制下），是一种教师把外在要求转化为幼儿内在需要的活动，是一种孩子在活动中感到愉悦感到好玩而又是一种教学目标非常清晰的活动。
农村幼儿园要实现教学游戏化，首先必须在观念上进行一些转变：如要把原本研究教材转变为研究儿童，也就是研究怎么教转变为研究孩子怎么学，怎样学得轻松，学得主动；要把原有单一的课堂教学转变为教学与游戏相结合形式，让孩子在玩中学玩中求进步；要把现在仅仅注重知识传授转变为注重培养幼儿的创造性等等。与此同时，在实践中我认为以下几个策略值得借鉴：
1.教师把教育意图客体化。在教学活动中，教师要把教育目标隐蔽起来，物化在材料中，通过提供材料把外在的教学要求转变为孩子的内在需要。如，在学大班科学活动“平衡”一节中，教师的预设目标非常清楚：感知平衡,探索调节平衡的方法。然而在活动中，教师一改原先农村幼儿教师惯用的教师边实验边讲解的方法，通过提供二个杂技小人来创设游戏情景：杂技小人在表演中摔下来了，怎样让杂技小人稳稳地站起来呢？从而引发孩子的认知冲突，激发孩子探索平衡的内在规律。接着再提供各种材料，如：可弯曲的吸管、塑料瓶盖、胶带、剪刀、牙签、橡皮泥等，引导孩子积极与材料互动：通过调节或添加材料让杂技小人站起来。就这样，让孩子在自主的玩中获得有关平衡的经验。又如教分解组成，按一般的教法，教师往往会指着一张图让孩子说：9只鸭子，岸上几只？河里几只？那9可以分成几和几？有一老师则通过让孩子玩保龄球，把孩子分成几组，每组9只保龄球让孩子比赛并进行记录：“我打中了4只，还剩5只。”“呵，我剩下的才1只，我打倒了8只呢！”“你不行，只倒下2只，还剩7只。”可见在这个活动中，教师把分解组成的目标暗涵于提供的保龄球中，让孩子感觉就在玩保龄球，而在玩中轻松愉悦地完成了教学目标。2.教师把原来的单向灌输转变为师生双向、生生互动的活动。在教学活动中，教师要少扮演知识传授者的角色，而要退居成活动环境的创设者、活动过程的观察者和活动进展的支持者，尽量让教学活动在师生、生生多向交流中流畅的展开。如在设计大班美术活动“我是小厨师”中，教师事先没有进行怎样做蔬菜拼盘的示范，而是通过先让孩子独立尝试自己做出一盘菜，再展示交流：你们喜欢哪盘菜，为什么？引导生生进行互动。此时，教师从孩子们的作品中、相互交流中及时了解孩子对色彩搭配、造型艺术的原有经验，再根据孩子现有水平作相应调整：若这时孩子中出现好的范例，教师不出示范例；若孩子已关注到了造型或色彩的搭配,则通过生教生的方式帮助提升；若孩子作品中没有这样的经验，则教师再出示成熟的范例通过感知欣赏来引导孩子。最后是再次操作。这个教学活动就在这种有价值的师生互动、生生互动中取得了很好的效果，前后二次作品形成明显的对比，活动中孩子兴趣也非常大，自始至终每个孩子都非常专注投入。3.在教学活动中，让孩子人人参与，多通道参与。曾在一个农村幼儿园教学观摩活动中看到过这样一个案例：为了帮助幼儿理解动物新村里1号至5号房间分别住着谁，那位老师运用了把“语言”变“画”的游戏活动。画面场景是：1号屋前的园地里，种着一大片红萝卜；2号门前有一个养满了鱼的大池塘，门前还挂着一根渔竿；3号屋前屋后种着桃树，桃树上挂满了桃子等等。然后让一位幼儿代小鸽子送请柬，要求是把请柬分别送到1—5号门前，邀请动物新村的小公鸡、小松鼠、小白兔、小猫咪和小猴子一起来过生日。想法新颖，可存在一个很大的问题：为什么只让一个幼儿参与活动，而不让每位幼儿都找一找呢？如果这样效果会更好。又如小班的一个艺术活动，老师教孩子画大象，老师一边画大圆，一边告诉幼儿：瞧，草地上有一颗很大很大的豆豆，小蚂蚁看见了，拉呀拉（画上长鼻子），可就是拉不动，请来好朋友，用力的顶呀顶（画上四条腿），推呀推（画上小尾巴），呵，终于把豆豆搬回了家，大家一起吃豆豆啰（画上大耳朵）！咦，怎么变成了大象了。你们也来帮小蚂蚁把豆豆搬回家好么？这时幼儿绘画的过程就是游戏的过程，他们一边画一边说，在说说画画中因“动作”与“痕迹”的刺激而感到非常的兴奋和愉悦。如果老师说“先画„„再画„„”“照这样画”的讲解方式，势必让幼儿索然寡味。4.在活动中给幼儿尽可能多的选择自由度。教师提供的材料尽量要丰富并能根据不同层次的孩子提供不同的材料。如为了让孩子感知对应，给孩子很多分开的钥匙和锁，让孩子帮忙：锁店的阿姨不小心把锁和钥匙搞乱了，请你们为每把锁找到钥匙好吗？孩子会发现每把锁上和钥匙上都贴有小卡片，卡片上有的是数字有的是实物，有的是动物有的是动物的影子，有的是动物的整体有的是动物的部分，只要对应起来就马上可以找到钥匙。又如：剪纸活动，教师根据孩子不同的能力水平，在准备的材料中有剪直线的、剪斜线的及剪曲线的，然后告诉孩子小鸭滑滑梯是直直的，小狗踢球是斜斜的，小猫回家的路是弯弯的，谁要剪小猫回家的路谁要剪小狗踢球„„。就这样，引导孩子根据自己的不同能力水平进行选择，尽可能地保证了每个孩子的活动处在最近发展区内。
其实，以上几点都体现了游戏的内在要素： 目标隐蔽，外在的要求尽可能地转化为幼儿的内在需要；是幼儿感兴趣的意愿活动；有尽可能多的选择自由度；建立在幼儿已有经验上，是幼儿力所能及，是最近发展区内的活动等等。只要农村幼儿园教师把握好了这几个要素，相信孩子在教学活动中会学得更轻松也更有效，这样才能真正实现教学游戏化。（选自《绍兴教育》2005年第11期）
目录前言··················································2一、幼儿园游戏化教学的策略············......
游戏化教学实施探讨《新课程标准》指出“学生是学习和发展的主体，课程必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲”。......
幼儿园课程游戏化实施情况汇报1.加强培训学习，转变教育理念。一是学习先进地区成功经验。11月份选派了两名骨干教师到淮安参加“儿童发展评价与阅读”专题研讨会，并及时组织二......
幼儿园教学游戏化的研究摘要 幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点，自1996年《幼儿园工作规程》颁布之后，国内掀起了一股对于幼儿园教育的讨论热潮。而幼儿园......
《音乐游戏化研究》策略及个案分析一、角色情节实现游戏化二、传统游戏来加强游戏性三、角色扮演游戏化四、情境设置游戏化五、直接诠释歌词的身体动作游戏化六、角色扮演+......
