浅议如何提高初中数学课堂教学效果_浅谈提高课堂教学效果

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浅议如何提高初中数学课堂教学效果

魏金华 长沙市明德天心中学 邮编：410004 提要：这篇文章在于讨论初中数学课堂怎样提高课堂教学效果，适合于所有的数学课型，主要是从一些教学常规方面去进行落实，相对于我们在教学常规中落实的问题，该文提出了一些有创新的意见，直奔主题相容于情境创设，“做”和“说”的有机结合，怎样在数学课堂中做好做和说等。

关键词：课堂教学效果、“做”和“说”、分层教学

数学课程历来受到社会、家长、学生的充分重视，但也是提高基础教育质量的“拦路虎”。虽然新课标初中数学教材已较大篇幅的削减内容，降低难度，但初中数学教学中“学生苦、教师累、成绩差”的恶性教学怪圈仍在延续。课堂教学是学校教学工作的基本形式，是数学教学工作的核心环节，是提高初中数学教学质量的关键，教师是课堂教学工作的引领者、主导者和组织者。抓住了课堂、提高了课堂教学效果，就牵住了提高数学教学质量的牛鼻子。所以，改变教师的观念，用新的教学策略指导新课标教材的使用，对探索既提高学生成绩，又减轻师生负担的教学新思路具有积极的理论意义和实践价值。

一、直奔主题相容于情境创设

在义务教育阶段的初中数学课堂教学活动是以接受性学习为主要方式的学习活动，是以搭建知识平台，构建数学现实为主要内容的认知过程。数学来源于现实，存在于现实，并应用于现实，并不是一切教学活动都要从生活现实开始。初中教学内容中有许多知识内容有很好的实际生活动背景，如负数、数轴、绝对值、方程等，可以适当的通过情境创设引入，但也有很多的知识内容，如代数式、运算法则、公式、定理等则可以开门见山，明了主题，直接凸现主要矛盾，节约时间资源，从而提高课堂教学效果。例如，讲完全平方和（差）公式，就可以依据以前学生掌握的多项式乘法公式的数学现实，提出（x+2）2，如何计算，引出（a+b）2=a2+2ab+b2。平方差公式、完全平方公式是多项式乘法运算中的重要公式，它是恒等变形的基本工具，是初中数学的重要基础内容，属于材料性知识内容。在已有多项式的乘法法则背景之下，去创设问题情景没有太多的必要，有浪费课堂时间之嫌。利用学生已有的数学现实材料，也可以直接奔主题，节约时间。这样引入课题，实际上也是一种情境创设，起到了上挂下连的作用。

二、“做”“说”结合利于以练促学

学生的数学知识的获得不是教师授予、他们简单吸收的，而是以学生已有的知识经验为基础的主。“先做后说”首先强调了在“做中学”，既承认模仿练习与机械记忆的技能性训练阶段，更注重了在做的过程中对数学过程的感悟与体验。“说”有两个方面的含义：一是教师讲，给出问题，小结方法，总结步骤，揭示规律，感悟思想方法等；二是学生讲，说出自己对问题的理解或看法（暴露其中的思维过程），操作、实践，说出感悟和体现，才会有效进入问题的交流，才能完成认知的建构。以练促学是初中数学课堂教学的主要形式。学如逆水行舟、不进则退，数学学习活动应该是生活活泼的思维活动，同时也是一个艰苦的过程。练不仅是强化记忆、巩固知识、形成技能的作用，更有训练思维、培养能力的作用，所以适度的课堂练习是达成高的教学效果有效途径。但对课堂练习“度”的掌控是教师初中数学课堂教学设计的关键，如果滥用“练习”就会使数学教学变成“题海教学”，使学生沉没在练习题的汪洋之中。但如果放任学生建构知识，也会浪费课堂资源。适度的精选练习，可以促进学生“模仿、记忆”的进程，加速认知平台的搭建。因此，“做”与“说”在课堂上要有机的结合，使例题起到练习题的作用，练习题达到例题的效果，这样能帮助学生认知自我，建立信心，促进学生的有效学习，提高课堂教学效率。

三、设计教学才能梳理巩固

新课标教材降低了要求，删减了内容，其内容要求是对所有学生的最低要求。而且新课标也指出，教材是教学活动的线索，教师每一次课堂教学活动过程都是一次创造性的劳动。因此，教师依据学生具体的实际情况，灵活的处理教学内容，通过适当集中内容，用较高的速度来换更多的时间，用教学来赢得效果是一种积极的教学态度，它不过分追求“难度”，在速度上也不是说越快越好。关键是学生能够基本领悟，可以操作，就应该前进，搭建起较完整的知识平台后，再梳理知识，巩固提高。对初中数学教材如何依据学生的实际情况来设计教学，如何掌控前进的“度”，是对教师智慧的挑战，也是提高课堂教学效果的关键，我们不能刻意的去追求某个进度，某种进度，但对于教师来说有一种积极的心态，通过相对集中内容、积极前进，用速度来获得时间，有了时间也就有了根据学生学牙清况梳理知识空间；有了时间，也就有了效果，对学生的学习活动才能更有效的掌控，才有更多的促进学生发展的机会。

例如，老师：我们一起来讨论一下这样一个问题，我手上有一个边长为a 正方形纸板，如果在它上面截下一块边长为b(b

四、分层教学必须结合多元评价

课程标准指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”初中数学课堂教学不应该齐步走，而应该在达到基本要求的同时使不同的人在数学上得到不同的发展。分层教学是提高课堂教学质量的必需途径。我们在课堂教学中应该充分注意和尊重各个学生在认识上的特殊性，重视学习活动的个体性质。“分层教学”是因材施教在数学课堂教学中的具体化，是纠正“错误”的最好时机，是再建认知结构的最重步骤。教师应当及时了解并尊重学生的个体差异，尊重学生在解决问题中所表现出来的不同水平。而多元评价是实现过程评价的基础，是在课堂教学中“分层”的前提。通过评价激励学生的学习积极性，通过评价达到师生、生生之间的交流与互动，在班级这个学习共同体中实现“再次”甚至“多次”的知识建构过程，是课堂教学教师主导作用是否发挥、教学效果是否呈现的重要标志。

仍以平方和（差）教学为例：

老师：如果前面两组题有关(a +b)(a-b)，(a +b)2 都正确的同学，可以继续思考，完成下面的A 组题，其余同学在改正错误后完成B 组题。A 组：

(1)(a+b+c)(a-b-c)；(2)(a-b-3)(a-b+3)；(3)(a+b)3；(4)(a+b+c)2。B 组：(1)(2x+y)(2x-y)；

(2)(a+2b)(a-2b)-(3a-2b)(3a+2b)；(3)(m+2n)2；

分层教学可以解决课堂教学中“吃不饱”与“不消化”问题，能够能好的完成教学目标，提高课堂教学效益。分层练习也为多元评价提供了基本的平台，能增强的学习信心，实现学生的个性化发展。总之，初中数学课堂教学没有固定的模式，只要使学生在课堂教学活动中能够积极主动的参与数学活动，在活动中积累验、知识，培养思维发展能力就是成功的课例，但效果好的课堂教学活动必须要求教师根据学生的实际情况来设计。

总之，课堂是教学的主阵地，提高课堂教学效果是老师提高数学成绩、培养数学素养最关键的环节。