我国特殊教育信息技术_特殊教育学校信息技术

2020-02-28 其他范文下载本文

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我国特殊教育信息技术应用现状分析(2000 － 2015 年)———基于教育技术学的视角

张亚珍1，张宝辉2，卜凡帅2(1．九江学院江西九江332005;2．陕西师范大学陕西西安710062)【摘要】信息技术的发展和应用为提升特殊教育教与学的质量带来了新契机。本研究以中国知网(CNKI)数据库为文献来源，采用文献计量法及内容分析法，对15 年来的相关文章的文献数量、文献类型、信息技术支持听障、视障和智障等进行梳理，分析我国信息技术支持特殊教育的教与学研究现状，并从法律法规建设、通用学习设计和无障碍学习环境设计等方面提出信息技术支持特殊教育的研究建议。

【关键词】特殊教育，信息技术，通用学习设计，综述【中图分类号】G434 【文献标识码】C 【文章编号】1001 － 8700(2016)01 － 0052 － 08

一、问题的提出

据2013 教育部统计数据，目前有368103 在校残疾学生，特殊学校有1933 所，在校学生和学校的数量都呈上升趋势，如何提高特殊教育的教学效果，是目前特殊学校教师急需解决的问题。随着信息技术的快速发展，越来越多的信息技术软件被应用到有特殊需要人的生活学习等领域中，信息技术对改善特殊需要人群的工作、学习和生活发挥了积极的作用，得到了家长、学校、社会和政府的关注和支持。2009 年5 月国务院办公厅关于《进一步加快特殊教育事业发展意见的通知》，强调特教学校要根据残疾学生的特点积极开展信息技术教育，大力推进信息技术在教学过程中的应用，提高残疾学生信息素养和运用信息技术的能力。已有的文献研究表明，我国关于信息技术支持特殊教育的政策、软件开发与应用虽然取得一定的成果，但信息技术在特殊教育领域主要应用于哪些特殊学生，信息技术从哪些方面解决特殊教育中的困难，信息技术如何支持与促进特殊需要人群的教与学? 这是信息时代特殊教育应该考虑的重点问题。本文通过综合梳理国内关于信息技术支持特殊人群的教与学研究文献，分析我国信息技术支持特殊需求人群学习的现状，从技术支持特殊教育法律法规的建设、信息技术支持特殊教育的课程设计、无障碍学习环境设计等方面提出了若干建议，力争为更好地发展信息时代我国特殊教育做出参考。

二、研究设计(一)方法

本研究采用内容分析法和文献计量法，以系统、客观和量化的方式对信息技术支持特殊教育的文献进行归类统计，根据量的统计和质的分析，阐释研究结果。(二)研究对象

为了更全面分析我国技术支持特殊教育应用情况，本文在(中国知网)CNKI 中以(2000． 1． 1———2015． 12． 21)刊发的论文为对象，以主题检索的方式进行模糊检索。根据初步阅读文献和与同行的交流，确定检索关键词为“信息技术”和“特殊教育”或 “辅助技术”与“教育”、“信息无障碍”与“特殊教育”或“数字化资源”与“特殊教育”或“多媒体技术”与“特殊教育”或“教育技术”与“特殊教育”或“福祉技术”，共得到文献“721”篇。在“721”篇文献中，首先通过浏览文献标题删除一些比赛通知、公告等文章。第二，通过阅读文献的摘要，剔除一些无关文献，如计算辅助技术、生育辅助技术等。第三通过阅读全文，判断文章是否研究相关特殊教育的辅助技术应用、信息无障碍建设、特殊教育信息化、特殊教育数字化资源的建设等内容，最后得到中文学术文献341 篇。(三)研究编码体系

为更系统地对研究内容进行分析，本文对341篇文献内容按照中国残疾人分类标准对文献的研究对象进行编码，研究内容根据教育技术学研究分类［1］和美国威斯康星－密尔沃基大学［2］对信息技术支持特殊教育研究内容分类，结合特殊教育研究内容进行编码。见表1 和表2。

本研究运用 Excel2013和EndnoteX7对文献数据进行管理与分析，采用图表结合的方法进行展示。在分析过程中，对341篇中文进行通读全文，按文章发表日期’文献类型和杂志类型以及研究内容建立Excel数据库对研究内容的分析，根据表2 编码，对文献进行整理和分析，并用图表展示研究结果#在对文章研究内容进行确定与归类，通过合作者多次集体交流’修改和编码，直到意见达成一致，本文数据的获取’分析由第一作者完成，第三作者检验并确认。三’研究结果和发现(一)文献时间分布

论文时间分布情况如图 1，我们发现在!2006 年之前关于特殊教育中使用信息技术研究文献不多，较少得到大家的关注，而自!2006 年之后，信息技术在特殊教育领域应用得到广泛学者的关注和研究，研究文献逐年上升，!2013年文献发表量到 39 篇，而在!2014--2015 年文献最不多.主要因为第一是国际上关于残疾人法律法规，例如美国1998 年《康复法案》(Section508)，修订后的法案要求联邦政府机构所开发’维护’采购和使用的“电子与信息技术”产品不能对身有残障的联邦雇员和社会公众构成障碍，确保他们能与健全者同等地访问和使用信息。第二是自 2001年信息技术的快速发展并在基础教育中的应用取得了一定的效果;第三，国内关于信息技术支持特殊教育会议召开.如，2003年 8月 11 日，建设数字大连！!残疾人信息无障碍论坛开幕，2003 年12 月，教育部基础教育司在长春召开了全国特殊教育学校信息技术教育工作现场经验交流会，会议确定了特殊教育学校信息技术教育的五年发展目标。此后，关于特殊教育信息化建设的相关研究逐年增多。第四，在 2008 年中国举办的奥林匹克运动会和奥林匹克残疾运动会促进了大家关注信息技术对特殊需要人群的补偿和支持作用，特别关注信息无障碍建设。2008 年4 月，信息产业部发布了信息无障碍，身体机能差异人群网站设计无障碍技术要求标准。第五，相关软件的开发与使用。例如美国约翰.霍普金斯大学开发的文本阅读软件对于视力受损’有阅读障碍或者有其他学习障碍的人而言是非常有用的#新加坡南洋理工大学蔡奕渔教授针对自闭症，研究并开发粉红海豚项目，辅助沟通系统促进自闭症学生进行更好的沟通和交流.第六，2004年 3 月，特殊教育领域开展特殊教育教师英特尔未来教育培训和多媒体课件竞赛，以赛促教，促进更多的特殊教育教师把信息技术应用在他们的课堂中。

(二)文献类型分析

1.发表刊物分散，针对性不强

研究样本中的341篇文献共分为期刊论文、硕士学位论文和会议论文三种类型。其中期刊论文有294篇，占86.22%。主要分布在觑代特殊教育》、《中国特殊教育》、《中国教育技术装备乡、《中国康复理论与实践》、《中国电化教育》、《中国教育信息化》、《现代教育技术》等学术期刊，如图2所示。从图2发现，目前我国关于信息技术支持的特殊教育研究文献主要是集中在特殊教育相关杂志和教育技术杂志，这也说明国内目前主要是从事特殊教育和教育技术专业的人进行这方面研究。第二，国内现在没有专门针对特殊教育的信息技术这样的杂志，像美国针对特殊教育领域中使用技术的实践经验和观点，开办专门杂志《特殊教育技术》(Journal of Special Education Technology } JSET)杂志。

2.相关学位论文较少，主要集中在经济发达地区在文献中，硕士论文39篇，占11.44%，一定量的硕士学位论文说明有研究者正在系统性地分析和讨论信息支持特殊教育的相关问题。硕士论文主要分布在东北师范大学、重庆师范大学、浙江师范大学、首都师范大学等学校，如图3所示，这一分布情况与特殊教育研究地区分布情况相吻合。这主要原因第一，东北地区较早地设置特殊教育专业，二是重庆师范大学、首都师范大学与北京联合教育学院结

合，招收残疾学生，为教育研究提供了有利的条件，三是这些地区属于经济发达地区，例如北京、浙江、江苏等地，信息技术发展迅速，特别是信息无障碍的研究和信息资源的利用.3.定性研究为主，定量研究为辅

基于方法论或科学范式来分，有定量研究和定义性研究研究。根据定性和定量研究的定义，我国现在关于技术支持特殊教育的研究文献主要集中在定性研究，即描述性研究，比率为83.87%，如图4所示。而关于某项技术应用于某类特殊人群中的定量很少，有55篇论文，比例为16.13%，主要研究方法是调查研究法(25篇)和实验研究法(16篇)。这说明了我国现在关于信息技术应用于特殊教育的研究虽然取得了初步理论研究结果，但是在实践层面上的干预研究还很缺乏。第二，我国信息技术还没有广泛深入地应用在特殊教育中，所以这方面的实证研究较少，特别是关于信息技术在特殊教育应用效果分析和应用影响因素分析的研究少。现阶段我国需要积极关注特殊教育中的技术发展及应用。在2011年国务院颁发《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》，指出“发挥中国残疾人信息和无障碍技术研究中心作用，继续实施科技助残行动计划。”

(三)研究内容分析

笔者根据表2和表3进行分类整理文献，得到关于信息技术在各类残疾人应用情况和信息技术在特殊教育中的研究内容，如表3和表4。

根据表3，我们发现，第一，我国关于特殊教育中的信息技术研究非常笼统，大部分文献没有针对不同障碍人群进行分类，全部在特殊教育为研究对象，文献占63.34%，缺乏针对哪些技术适合哪类障碍人群的研究。第二，我国现阶段信息技术在听障人群中的研究占26.39%，相对来说较多，主要原因是聋教育在中国起始时间比较早，1987年，由中国残联和吉林省人民政府联合创办的长春大学特教学院招收盲和聋哑学生。同时根据实验心理学家赤瑞特拉研究结果研究，人类获取信息83%来自于视觉。多媒体辅助教学的直观性正是符合听障学生依靠视觉易于直接获取知识的有效手段。第三，对视障和智障的研究文献(4.69%和4.11 %)较少，特别是其他障碍类人群的研究更少，关于精神残疾的信息技术支持教学没有看到。这说明我国关于其他障碍人群的信息技术应用还有待深度开发。

从表4我们发现，国内信息技术在特殊教育的研究主要集中在信息技术与课程整合、信息技术在特殊教育中的作用、信息无障碍设计、辅助技术、特殊学校信息化建设、特殊教育数字化资源建设等方面。从研究内容来看，信息技术在特殊教育的应用研究涵盖了特殊教育的各个方面。为了更好分析不同种类技术在不同残障研究情况，本文对三类的障碍(听障、视障和智障)进行具体的分析，表5一表7。

1.信息技术在听障

通过表5我们发现，信息技术在听障研究的文献有90篇，比例为26.39%，其中最多的是把信息技术与课程整合，论文数量达44篇，在听障领域占48.89%。主要因为自2005年，在特殊教育中首次提出信息技术与课程整合后，很多学者开始关注如何利用信息技术，提高学生获取、传递信息的能力和生存的技能，到2009年信息技术与特殊教育课程整合成为信息技术支持特殊教育的焦点[[A]。而与语文是整合的最多学科，有16篇，在信息技术与课程整合中占36.36%。一方面是全日制聋校义务教育语文课程标准(草稿“建议聋校语文教师要积极利用计算机网络等，引导聋生运用现代信息技术学习语文，使聋生初步获得现代社会所必需的语文能力”。另一方面是信息技术表现语文内容，具备形象直观的特点，能够很好地补偿听障学生对事物的感知能力。对听障学生的支持作用和补偿作用。如袁瑛[[9]、高琳琳[[I0]分别利用信息技术制作直观的、形象的多媒体课件，创设有趣的学习情境从而很好的促进听障学生学习语文课程。聋校教师的信息素养的研究，对听障学生的学习及信息技术应用能力培养具有重要作用，这部分有6篇文章，相对较少。崔玲玲[o}」就现在目前聋校教师信息素养现状，从学校的环境、激励制度到资源的建设提出提高聋校教师信息素养的对策。

通过对听障领域的信息技术分析，在听障领域使用的最多的技术有语音识别技术、多媒体技术、电子白板技术。早在1999年，多媒体辅助教学就应用在聋哑学校，训练学生的发音[o z}。十多年过去了，目前国内多媒体技术、语音识别技术和电子白板技术在听障学生中应用，还只是对知识以不同的方式进行呈现，帮助听障者更好的理解和记忆[00。现在国内外针对特殊教育己经开发很多的APP，如Ga-rageBand可帮助提高失聪和重听学生的听觉理解能力，如何利用这些APP帮助听障学生进行自主学习和无障碍交流，为特殊需要者创造一个无障碍的学习环境将是我们关注的重点。

2.信息技术在视障(盲)教育领域应用

在视障(盲生)领域文献只有16篇，主要是探讨信息技术与课程整合和信息技术对视障学生的作用，如表6所示。从文献分析来看，大部分文献是从信息技术补偿作用出发，而自2015年9月2日，全国第四届特殊教育学校教师信息技术应用能力展示与交流活动，从大家交流的作品，可以发现目前信息技术在视障中的应用将从功能演示向提升认知的转变，利用信息技术，制作互动的多媒体课件和主题学习网站，结合声音，提高盲校的教学质量[Dal 目前关于视障的相关技术主要有屏幕阅读软件、盲人电子阅读机、视觉信息扩大技术(针对于弱视人群)、文本一声音转换技术。这些技术能够有效的实现视障学生快速阅读课本和互联网信息，扩大学生知识面，提高学生的理解能力。目前信息技术应用在视障学生学习还是停留在文本一声音信息的转换上，而对如何利用信息技术培养学生的信息能力，实践能力还有待开发。

3.信息技术在智障领域教育应用

根据文献研究，信息技术在智障领域的研究的文献(14篇)与我国特殊学校智障学生的数量不匹配(中华人民共和国教育部2013统计智障在校学生83918人)，如表7所示。通过文献分析，大部分研究者都认为信息技术对智障学生的学习具有重要作用，能够启迪学生的思维。吴晓蓉介绍日本针对智障儿童学习能力发展的不平衡，设计出“儿童认知能力综合训练软件”，以人机对话的方式对认知障碍儿童进行训练，教学效果显著。王海民在《封每花朵朵开》课堂中，在专题学习网页的支持下，学生利用动态相关的教学资源，自主选择学习内容，自主探究，达到很好的学习效果。

信息技术在智障领域应用得到了国内外的肯定，但是目前国内针对智障的相关技术还较少，在教学中应用更是凤毛菱角。国内主要是多媒体技术，通过多媒体课件进行呈现和演示相关内容，激励学生的学习兴趣。目前随着信息技术的发展，国内外己经出现很多新技术、新软件，如lOS的单词预测功能可帮助有阅读和认知障碍或者正在学习英语的学生提高其词汇量和构词能力，所以在今后课堂中我们要充分利用新技术帮助障碍学生进行无障碍学习。

信息无障碍的研究文献有33篇论文，占9.68 %。信息无障碍的研究说明特殊学生也走进了互联网时代。2001年陈云英等提出特殊教育要跟进信息技术的发展，充分应用互联网资源，为特殊教育与科学研究服务[00。可见互联网对特殊教育具有重要作用，互联网无障碍设计及互联网无障碍标准就是重点内容。主要代表由浙江师范大学孙祯祥教授领导团队，发表相关论文14篇，占信息无障碍领域42.42%。孙教授团队根据视障学生的特点和认知障碍，主要从无障碍设计(理念)、网站无障碍技术标准、网站导航、课程学习网站的开发、网络学习环境、教育资源、颜色、图片、跳转设计、无障碍辅助(站点地图、无障碍键盘使用、站内搜索)等方面进行无障碍设计与开发，并建立了中国第一个盲人数字图书馆，对促进我国信息无障碍的研究提供了良好的基础[Dsl D97 Czol。在2015年第十一届信息无障碍论坛中，中国互联网协会副秘书长指出目前国内各级政府及单位完成了信息无障碍系统建设，实现了基础无障碍服务，使中国政务信息无障碍建设水平和公共信息服务能力得到了大幅提升。随着每年信息无障碍的论坛召开，关于信息无障碍的标准和建设逐渐成熟。

5.特殊教育信息化的研究

要实现信息技术与特殊教育深度融合，必须建设特殊教育学校信息化环境。关于特殊学校的信息化建设研究文献有28篇，从文献分析来看，目前有部分学校在硬件环境和特殊教育数字化资源的建设上取得了不错的结果，这些学校结合国外特殊学校信息化建设思路，建立推进特殊教育信息化的管理机制，优化特殊学校的信息化设备，建设和发展特殊教育信息资源库，研制特殊学校信息技术课程标准(指导纲要)指导特殊学校的信息技术课程的开展。特殊学校在信息化教学上，从课程内容·课程活动的设计、课堂交互、交流软件的使用等各方面注重信息技术与课程相整合，增加学生利用信息技术机会，并利用信息技术进行德育，取得了很好的研究效果。特殊教育领域数字化资源有21篇文献，主要探讨无障碍资源的建设与开发。江苏师范大学陈琳教授团队针对聋生的认知特点，开发了一些手语动画，改变了手语教学形式，提高了手语学习效果。东北师范大学和北京联合大学等特殊教育学校联合开发了全国特殊教育资源库，收录了视障版、听障版和智障版等资源，现己形成容量多达500GB的资源，有DVD光盘、VCD光盘和教学资源网站[[25]。硬件设施和软件资源的发展，促进了我国特殊资源信息化的建设。

6.辅助技术的研究

辅助技术研究文献有29篇，辅助技术的研究主要集中在美国辅助技术的定义及发展、辅助技术评估、辅助技术专业设置。重庆师范大学郑俭教授团队针对辅助技术教师素养研究、辅助技术专业课程的设置、美国辅助技术法律法规的研究、辅助技术服务模式、辅助技术在教育中的作用等方面进行研究回。而目前国内关于辅助技术的研究还比较少，这主要是因为国内高校目前设有辅助技术专业只有一两所高校(北京联合大学设信息无障碍辅助技术专业)。为了更好培养国内辅助技术相关人才，我们需要在借鉴国外辅助技术的发展同时，根据国内的发展及需要，设置相关专业及课程。

7.特殊教育中信息技术的法律法规研究

从表4我们看出我国关于特殊教育中信息技术的法律法规的研究还很薄弱，只有6篇文献，而且大部分是介绍国外辅助技术法案的内容及发展过程网囚，而关于国内特殊教育的信息技术法律研究较少。这一结果与我国现在关于信息技术支持特殊教育研究文献数量相统一。因为法律法规是技术支持特殊人群需要的有力保障，只有良好的法律，才能更好地促进技术应用于特殊需要人群，提高他们的生活与学习。由于没有完善的保障体系，我国目前关于技术支持特殊需要人群的资源建设更多地是凭教育工作者以及教育技术相关研究工作者的热情、兴趣、使命感和责任心。

四、研究总结

通过以上分析，现阶段我国信息技术支持特殊教育的研究，研究对象主要还是以视障、听障为主，相关信息技术支持、应用于更广泛的特殊教育需要群体的研究亚待开展，如学习障碍、精神障碍等。研究内容方面，大部分集中在信息技术与特殊教育模块，主要是从功能性方面介绍信息技术对特殊教育呈现和传递作用，关于信息技术在课堂中的应用效果和影响因素的实证研究较少。根据以上内容分析，笔者提出技术支持特殊人群教与学的建议:

(一)加强国家特殊教育领域的法律法规建设，促进特殊教育信息化的政策制定和信息无障碍标准的建立近年来国家出台的《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》、《全国特殊教育“十一五”发展规划》、《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》等一系列政策文件为我国特殊教育事业的发展带来新的发展契机，然而法的层面上相关内容还很不健全，仅靠上述政策性文件还很难真正落实信息技术对特殊教育的支持，因此需要相关法律法规继续出台。值得一提的是《残疾人教育条例》的重修工作即将在2015年年内完成，目前《残疾人教育条例(修订草案)(送审稿)》进一步强调政府对于残疾人教育的投入和保障机制，特别是对随班就读给予资源支持。这对信息技术在特殊教育中广泛的应用提供了很好的契机，同时对特殊教育信息化政策的制定和信息无障碍标准的建立有着极其重要的推进作用。

(二)结合通用学习设计(Universal Learning De-sign)理念，促进信息技术与特殊课程有机整合在现阶段特殊教育中，信息技术是以修补式的设计和呈现课堂教学信息，从而达到消除学生接受信息的障碍。学习通用设计则采取预防式、包容式的设计，注重多元价值，基于公平、弹性的立场促进学生的学习。在今后信息技术与特殊教育融合时，结合通用学习设计理念，创设灵活的学习情境或虚拟学习环境，让学生根据自己需要，有选择地进行具身学习、参与式学习和体验学习，促进学生沟通交流，提高学生的发展。在教育测评中，要考虑各个学生的特殊需求，采用小组作业、语音作业、手工作品等多元化的考评方式，提高学生的自我效能感。

(三)加强无障碍学习环境设计与建设，保障学校随班就读工作的顺利实施

为拉近特殊学生与常规学生的距离，促进学生进行无障碍交流学习，提高特殊学生的学习自我效能感，我们可以利用信息技术建设多功能无障碍教室和无障碍资源，从而有效保障学校随班就读工作的顺利实施。信息技术快速发展为我们无障碍学习环境创建提供了极大的便利，基于物联网技术、传感技术等建设特殊教育智慧教室，盲生利用信息技术或网络拓展认知，聋生利用声音一文本互换技术来拓展人际，以学生自己特有的方式进行交流、学习和共享。在教学资源的设计或信息技术在教学中的使用，设计符合残障人群的活动和使用方式，促进残障学生的学习与交流，促进信息资源无障碍获取与输出，真正促进特殊需要人群的学习，提高他们社会认同感。

(四)加强教育技术学与特殊教育相结合，提高特殊教师信息技术应用能力

特殊教师的信息技术应用能力是影响特殊教育的信息技术与课程融合的关键因素。只有教师能够用，恰当的用，才能很好地利用信息技术提高特殊学生的学习效果和学习能力。目前国家关于特殊教育教师信息技术能力的提高有相关比赛，以赛促教，提高教师的信息技术应用综合能力。但是对于大量的特殊教师信息技术应用能力的提高还是非常有限的，特别是随着移动终端技术、移动导航、3D打印机技术、基于手势学习等新技术不断涌现和发展。在课堂中应用新技术，促进学生无障碍协作交流和学习教师的难题，对于提高教师信息技术应用能力迫不及待。在这方面高校负有重要的责任，加强教育技术学与特殊教育相结合，提高教师应用新技术能力，开展信息技术与特殊教育的应用和信息化资源的建设，深度促进信息技术在特殊教育中开花结果。

(五)鼓励特殊学校教师进行信息技术支持的特殊教育实证研究，以科研提高特殊教育教学效果在特殊教育学校中以日常教育实践为主题开展专题研究，改革那些不能满足学生特殊需要、阻碍学生发展的教育现状，根据问题的不同灵活地引入、应用信息技术进行教学尝试，以点带面，逐步推开，形成一条以科研带动教学，教学支撑科研的螺旋上升路径。这就要求我们的特殊教育教师在扎根实践的同时努力培养研究意识，掌握一定的研究方法，如教育实验法以及特殊教育中常用的单一受试法等。通过这种研究意识的提升，促进特殊学校教师把自己的教学经验转化为科研成果，最终实现学生学习效果的提升。

五、研究局限

本项研究以中国知网文献数据库为数据来源，通过内容分析法和文献计量学方法，从多个维度对信息技术支持特殊教育的学术文献进行分析和解读，从而了解目前国内特殊教育信息技术应用现状，把握其发展趋势。由于笔者主要是在中国知网(CNKI)数据库进行检索，可能有些会议文献没有收录到CNKI，文献数据可能不是很全面，另一方面，由于样本文献数量较多，在有限的时间内单凭笔者采用内容分析的方法进行梳理，难免存在欠细致、缺乏深入剖析的问题。

六、展望

信息技术支持特殊教育的研究是一个跨学科的研究，涉及到特殊教育、教育技术学、软件工程和生物科技等方方面面。虽然目前国内从特殊教育信息化会议、信息无障碍论坛及特殊教师信息技术应用技能大赛等各方面重视信息技术支持特殊教育，但与发达国家相比存在差距。我们需要更多的研究者能够跨学科进行研究，从技术、特殊学生的认知特点，教学理念、信息无障碍标准，多角度进行融合，构建可持续的发展模式，有效地指导和促进技术支持特殊教育的教学实践，实现所有学生无障碍学习与交流，保障随班就读。【参考文献】

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