低年级识字教学谈（推荐）_谈低年级识字教学感悟

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低年级识字教学谈

（十堰市六堰广东路7号广东路小学 杨 贇 邮编：442001）

识字教学是小学低年级语文教学中的重点和难点，作为一名小学语文教师,我深知一个学生识字量的多少、质量的高低会对他今后的阅读和写作产生直接的影响。长期以来，学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。那么,怎样才能提高识字教学的有效性，为学生良好的读写能力打下坚实的基础呢？本文试从以下几个方面进行阐述。

一、低年级识字教学的重要性

在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。而汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，（在已知的四大古文字体系中，古埃及的象形文字，古巴比伦的楔形文字和印第安人的玛雅文字均已失传，只有中国甲骨文所代表的汉字体系经数千年的演变、发展，沿用至今。）是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外型优美，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗；一个汉字就是一幅画；一个汉字就是一个谜。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：“识字是一切探求的第一步。”在新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。

在《小学语文新课程标准》中对识字更是作出了明确要求：小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。而低年级要求学生认识汉字1600个左右，其中会写汉字800个左右。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，会直接影响着语文教学的速度和质量。

长期以来，识字教学忽视了语文教学本身的人文因素，而过分地注重技能的传授。一些老师进行识字教学的主要手段靠机械重复，大量抄写。学生常常觉得枯燥、单调。学生在重复的读写中不堪重负，渐渐对识字失去了兴趣。还有的教师在教学识字时，忽视了识字与阅读的关系、识字与写作的关系，存在片面性。长期的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。

因此，掌握有效的识字方法是至关重要的。

二、识字教学的方法

（1）自主识字。在教学中，教师应努力为学生创设自主识字的条件，在教学的每一个环节中，处处体现学生的自主学习。教学要以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探索、学习的时空和机会，使学生能主动参与学习研究的过程，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动发展。学校是学生学习的主阵地。校园里的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

（2）开放识字。社会，是开放的社会；教育，也是开放的教育。尤其是汉字，社会生活中无处不在。我们的识字要树立“大语文”观。积极引导学生走出凝固的课本，走出校门，以发展、开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读能力。在家庭环境中识字。家庭环境对孩子有潜移默化的影响。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读„„总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。是在社会环境中识字。引导学生在上学途中认公路边的公交车牌，大街上的广告牌、各处的宣传标语等，教师再凭借教材有意识地引导，促成学生养成在社会生活环境中识字的习惯。

（3）利用“六书”识字。汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律，再在后来的学习中让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力.会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。比如教“初”。在《说文解字》中，对“初”的解释是：始也。裁者衣之始也。也就是说做衣服刚开始要用刀来剪裁。让学生这样去识记“初”字，就不会把衣字旁写错了。

三、识字教学中需要把握的三个原则

（1）情感原则。我们必须认识到，小学生的认知水平正处于成长发展期，他们对事物的认识是初级的、模糊的，有的甚至是错误的。教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。对于答题正确的学生，教师应给予肯定；对于答题错误的同学，教师也应给予充分理解，发现答题中合理的成分，指出如何改进的方法，肯定学生爱提问题、主动答题的态度，为学生搭建顺势而下的台阶，巧妙运用评价，使暂差生不畏惧答题，进而喜欢答题，喜欢与人交流。特级教师贾志敏在执教《惊弓之鸟》时要求学生用“成”组词，当时学生一下子说了好多好多和成有关的词语，其中有个学生激动地说：诚实的诚。其他同学听了，有的哈哈大笑，有的摇头叹气，有的小声嘀咕：错了错了。那位同学的头悄悄低了下去。这时候贾老师是怎么做的呢？只见他轻轻地用手势制住了同学的议论，然后快步走到那个同学身边，用手轻轻地抚摸着他的头说：“小朋友们，这位同学没有错，他讲对了！”没有错？讲对了？大家怀疑地看着贾老师，贾老师又说：“是的，他讲对了，是诚实的诚，再——”，说完，贾老师就用期待的目光亲切地看着那个同学，那个学生在老师的鼓励下大声地说：“是诚实的诚再去掉一个言字旁，就变成了成功的成”。片刻的等待换来了成功。其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。

（2）趣味原则。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。猜字谜、编字谜。可由教师出谜或学生自编谜语，互相猜谜，在游戏中评选出“猜谜大王”和“编谜大王”。诸如这样的方法还有很多，比如“踩地雷”“摘水果”“送信”“读字爬山”等等。

（3）学以致用原则。我们都知道识字是阅读和写作的必要前提，识字的真正目的是要在阅读和写作中体现价值。识字教学质量的高低绝不单纯取决于识字量的大小，而是要看能否遵循学以致用的原则，应把已经获得的识字成果应用于阅读与写作，而有的教师在教学中恰恰忽略了这一点。所以我们在教学中要把握好由识字到识词，再到阅读和写话的过程。让学生把识字的效果运用到阅读中，运用写话中，让学生真正做到学以致用。

总之，小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质。教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。教师要注重培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望,在趣味识字中培养学生的创新能力,发展智力,形成识字能力,为自主识字、培养学生的读写能力打下坚实的基础。