当代教育学_当代教育学重点

2020-02-28 其他范文下载本文

当代教育学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“当代教育学重点”。

教与人

1,为什么学校教育在人的发展中起主导作用？

•学校是一种特殊的实践 •学校有教师的科学主导

•学校能够有效协调学校、家庭与社会的教育影响，发挥共同的育人作用

•学校能够有效地激发学生主体性，使在学校中处于一种自觉、主动、自主的学习状态。

2、教师在教育中的作用

⑴历史上的观点•“教师中心说”•“学生中心说”

⑵当下的观点教师在教育教学活动中起主导作用

①原因 a教师先学生而存在各种知识b在教育教学活动中，教师是组织者和设计者 c教育活动主要由教师来实现 D社会虽受教育者的要求，主要是通过教师来实现的②教师的主导地位主要表现

a对教育过程的导向作用b对教育影响的组织选择和运用c对教育对象的启发诱导

四、教师的素养

•应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师； •应该是一个自信、自强，不断挑战自我的教师； •应该是一个善于合作、具有人格魅力的教师；

•应该是一个非常尊重他的同事，非常尊重他的领导，非常善于调动帮助他成长的各方面因素的教师； •应该是一个充满爱心、受学生尊重的教师； •应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师； •应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师；

•应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师； •应该是一个坚韧、刚强，不向挫折弯腰的教师。

六、教师专业发展

•专业化使一个社会学领域的概念，它通常用来指称一个半专业性职业不断的满足完全专业性职业标准的过程。教师专业化职业专业化的一种，是指教师个体专业水平提高的过程和结果以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程，前者是教师个体专业化，后者是教师职业专业化，两者共同构成了教师专业化。

（一）教师专业化：当代国际教师发展的共同趋势

•教师专业化要求教师职业有自己的不同于别的职业的要求和条件，其基本内涵包括：

•首先，教师专业包括学科专业性和教育专业性，国家对任职教师不仅有学历标准方面的要求，还有教育知识、能力、道德方面的规定；•其次，教师教育要有专门的机构、专门的措施和专门的教育内容；再次，教师专业化是一个不断发展的概念，既是一种状态，又是一个过程。

（二）教师个体专业发展 •

1、教师个体专业发展概述•教师个体专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的过程，也就是由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。•专业理想的建立 •专业知识的拓展（表现在量的拓展、知识质的深化、知识结构的优化）

•专业能力的发展 •专业自我的形成•

2、教师专业发展的基本阶段国外有学者（富勒和鲍恩）的划分阶段名称，主要特征

1．从教前关注阶段

职前阶段的学生只是想像中的教师，仅关注自己

2．早期求生阶段

学习教师主要关注的是自我胜任能力以及作为一个教师如何“幸存”下来，关注对课堂控制、是否被学生喜欢和他人对自己教学的评价。

3．关注教学情境阶段

教师主要关心在目前教学情境对教学方法和材料等限制下，如何正常地完成教学任务，以及如何掌握相应的教学技能。

4．关注学生阶段

教师开始把学生作为关注核心，关注他们的学生、社会和情感需要，以及如何通过教学更好地他们的成绩和表现。

叶澜先生的划分阶段名称，时

限

主要特征

1．“非关注”阶段

正式教师教育之前

无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳寄存的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识教师专业能力密切相关的一般能力。

2．“虚拟关注”阶段

师范学习阶段（包括实习期）

对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。

3．“生存关注”阶段

新任教师阶段

在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。

4．“任务关注”阶段随着科学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注“我能行吗？”转到关注“我怎样才能行”。

5．“自我更新关注”阶段不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注学生的整体发展，积累了比较科学的个人实践知识。

我们的观点：

•⑴新教师时期

•①角色转变时期（第一年）•②开始适应时期（第一年后）

•③成长期

（三四年后）•⑵成熟期

2实现教师专业发展的基本策略• ⑴师范教育

•⑵新教师的入职辅导

•⑶教师的在职培训

一、学生的特点•

（一）学生是主体性的人

•学生的主体性包括几个不同层次的内涵。

•第一层是独立性，主要是说学生是一个自组织系统，一个独立的物质实体。

•第二层是选择性，指学生在教育过程中具有可以在多种目标、多种活动中进行抉择的能力。•第四个层次是创造性，在教育活动中学生经常可以超越教师的认识，超越时代的认识与实践局限，第三层次是调控性，学生可以根据具体的情况对自己的学习活动进行调整和控制。

•科学的提出一些不同的观点，这是主体性的最高的表现。

（二）学生在教育活动中的地位

1、关于学生在教育过程中地位的争论

•“教师中心论”

•“学生中心论”

我们的观点

•在教育活动中，学生既是认识的客体，又是认识的主体

教育认识的客体

•作为教育认识的客体，学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说都处于一种被动状态，需要得到教师的有目的、有计划的引导，将一定社会的要求转化为学生的内部需求，将新的教学内容转化为学生的素质。•第一，学生能对教育影响进行取舍。

•第二，学生能对教育活动做出主体参与与否的决定。

•第三，学生能改造自己周围的教育环境.第三节师生关系

一、师生关系的类型

（一）师生之间的工作关系 ••首先，体现在教师与学生的教育与被教育的关系上。•其次，体现在组织和被组织的关系上。

•最后，还体现在平等的对话的关系和交往上。

(二)师生之间的心理交往关系 •

1、师生之间的认知关系。

2、师生之间的情感关系。

（三）师生之间的非正式关系

•师生之间的非正式关系，又被称为非正式交往，他是一种自然形成的关系。在师生之间的非正式关系中，它们之间没有任何规章制度的约束。

（四）师生之间的社会关系

•第一，师生之间存在代际关系。•第二，师生之间存在政治关系。•第三，师生之间存在文化授受关系。•第四，师生之间存在道德关系。•第五，师生之间存在法律关系。

二、教育过程中教师与学生的辩证关系

（一）教师与学生在角色上是相互依存的•二）教师与学生在教育教学活动中相互促进、共同成长（（三）教师与学生在人格上表现为一种平等互尊的关系 •

（四）教师与学生在人际关系上表现为民主合作关系 •

（五）教师与学生在心理情感关系上表现为互容互信的关系 •

四、良好师生关系的特征及其建构•

良好的师生关系要求在教育活动中，要把他人看作主体，而不要看作客体。教师是教的主体，学生是学的主体，每个主体都有自己的视界，在各自的视界中进行观点的交流和思想的碰撞，从而达到相互理解，其目的是建构一种新的师生对话与交往的关系，其实质是师生主体间关系的优化。

（一）良好师生关系的特征

1、民主平等

2、尊师爱生

3、真诚相待 •

4、教学相长

（二）良好师生关系建立的途径与方法

1、建立良好师生关系的主要途径

•⑴良好的师生关系是在课堂教学活动中建立起来的。

•⑵良好的师生关系也是在课外活动中建立起来的。

•⑶校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径。

2、建立良好师生关系的主要方法•

德育

第七节德育模式

•当今最具影响的德育模式有社会行动模式、社会学习模式、体谅模式、认知性道德发展模式、价值澄清模式

一、国外几种德育模式简介

（一）认知性道德发展模式 ••认知性道德发展模式是有瑞士学者皮亚杰和美国学者科尔伯格等人创建，前者的贡献主要体现在理论建设上，后者的贡献还体现在从实践上还提出了一种可以操作的德育模式。

•道德认知发展学说认为，人的道德性发展是与人的认知活动及其发展水平密切相关的，它强调道德判断、自律（自我调节、自我控制）等心理成分的作用。

1、道德教育论•

（1）道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性。

（2）道德教育奉行发展性原则。从发展的眼光看，个体道德判断的成熟并非一蹴而就，而是循序渐进的发展的结果。•

2、科尔伯格关于学校道德教育实践的建议 •

（1）道德讨论法（新苏格拉底法）-----围绕道德两难问题的小组讨论

•所谓道德两难(moral dilemma)，指的是同时涉及良种道德规范且两者不可兼顾的情境问题。

•它可以促进儿童的道德判断力的发展，可以提高学生的道德敏感性，可以提高学生在道德问题上的行动抉择能力，可以深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。

（2）公正团体法------重建学校的道德环境。

•科尔伯格梦想着能够创造一种鼓励青少年同辈团体在各自水平上根据公平或公正的理想选择生活的学校环境或气氛，这意味着要创立一种新的成人和青少年的关系。•基于以上原则所建立的公正团体实际上是一个充满民主的道德气氛、由大家共同管理的场所。总之科尔伯格反对传统道德教育那种“美德袋”式的品德教育方法，认为将预定的品格通过无生气的方式灌输给学生是错误的，也是注定要失败的。

•此外还有不少人批评这个模式忽视道德发展中的情感因素。

此模式对我国学校德育改革仍然具有很多可能的借鉴作用

•第一，科尔伯格对于道德判断发展6阶段的界定未必合乎我国国情，但研究方法和研究结果总的说是可信的。可结合我国国情进行进一步研究和发展。

•第二，发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用，但在德育上还没有更多的研究和展开。我们应遵循发展性原则，探索德育的多种模式。•第三，我国学校在系统地传输道德知识方面颇有心得，但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。认知性道德发展模式强调道德上受过教育的人应该是道德理性得到弘扬和发展的人，他具有一定的道德敏感性，能够运用自己的理性能力来进行道德判断，作出道德决定并付诸行动，可以提供给我们有益的借鉴。在道德实践中，应该把受教育者视为具有道德理性潜力的人。

（二）体谅模式

•体谅模式也称学会关心的道德教育模式。与认知性道德发展模式强调道德认知不同，体谅模式（the consideration model）把道德情感的培养置于中心地位。

•该模式有英国学校德育专家麦克费尔（P.McPhail）首创。

特点

1、营造相互关心、相互体谅的课堂气氛，使猜疑、谨小慎微、提心吊胆、敌意和忧虑在个体生活中逐渐销声匿迹。

2、教师在关心人、体谅人上起道德表率作用。学生通过观察在自己生活中有重要意义的人物怎样对待自己和他人习得各种道德价值观，通过接近体谅人的人而习得体谅人的品德。

3、围绕人际-社会情境问题进行道德教育。

•评价

（1）体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示。

••对改变我国目前道德教育教材存在的内容枯燥、形式单一，难以激发学生兴趣的现状有帮助。

•道德教育可以从实证研究出发，建立起关心他人、发展利他主义观念的理论基点，并使其在课堂教学中得到充分体现和具体化。

(2)体谅模式在理论上的缺陷

•主要在于它理论基础的薄弱，在阐述其理论观点时过多倾向于实证数据，缺乏深层次的理论论据，这样教师可能对课程的总的侧重点和方向把握不住，即教师在实际工作中，往往会因为理论单薄而不得要领。

教育目的及类型

一、教育目的的要素结构与相互关系

（一）教育目的的要素结构

•教育目的的结构是指教育目的的组成部分及其相互关系。一般说来，教育目的由两个紧密联系的方面构成。一方面它表明教育应当把受教育者培养何种功能的社会成员，另一方面，它表明教育所要培养的这种人应当具有什么样的素质。•在教育目的的两方面中，后者是教育目的的核心。

1、结构要素：德、智、体、美、技 •德育第一论的观点 •智育第一论的观点 •

2、各因素间的关系：

（1）它们统一在一个人身上，它们是一个整体人的发展的各个方面，存在于一个统一的结构之中；（2）它们之间又是相互渗透的，在不同的组成部分中包含了相同的因素；（3）它们之间又是相互制约和促进的；

二,教育目的的选择与确立

一、教育目的选择确立的基本依据

（一）社会依据 ••

1、要根据社会关系现实和发展的需要来确定教育目的 •

2、要根据社会生产和科学技术发展的需要来确定教育目

（二）人的依据 •

1、人的身心发展特点是确定各级各类教育目的不可忽视的重要依据。

2、人的需要是教育目的选择确立不可忽视的重要因素之一

（三）理论依据 ••作为一种主观思维的产物，教育目的既脱不开由一定社会的物质资料生产方式所产生的社会对于某种利益的需要，也必然反映不同时期、不同阶层的人们各自利益需要和价值追求，因此，任何教育目的观提出的背后，都必然隐含着某种社会理想，也一定离不开某些理论学说的支撑。例如我国的社会主义教育目的观就是建立在马克思主义关于人的全面发展学说的基础上的。

二、教育目的选择确立中的基本价值取向•

（一）个人本位论

•认为教育目的应当由人的本性、本能的需要决定，教育的最根本目的就是人的本性和本能的高度发展，持这种理论的教育家有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。

他们的基本论点是：

1、教育目的是根据个人发展的需要而制定的。教育在于使人的本性得到最完善的发展，除此之外，教育没有其他目的。

2、个人的价值高于社会价值。

3、人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能，不受影响地得到发展。

（二）社会本位论

•认为教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人，就是教育目的。这派理论主要以西方19世纪下半叶开始的“社会学派”为代表。其代表人物为孔德、涂尔干等。

他们的主要观点是：

1、个人的一切发展都有赖于社会。

2、教育除了社会的目的以外，并无其他目的。

3、教育的结果只能以其社会的功能来加以衡量。思考题•应怎样认识这两种教育目的的价值取向？

第四节教育目的的实现

一、审视应试教育

（一）什么是应试教育？

1、概念：

应试教育是一种“考什么，教什么，学什么”的教育，以分数或升学率作为教育质量的标准，突出教育的筛选功能、甄别功能，是一种“选拔适合于教育的学生“的教育。•

2、应试教育现状

•日本高中流行一个说法：“四当五落”，意思是一天只睡四个小时就能考上大学（当：考上），要是睡五个小时，就要“落榜”了。日本学生的压力巨大，甚至从上小学、上幼儿园起，就开始上大量的课外辅导班，以进入名牌小学，名牌中学；而考高中的竞争激烈程度，甚至要超过考大学。•新加坡强调菁英主义，小学有“小学三年级分流考试”和“小学毕业离校考试”，考试成绩将决定学生进入什么中学和参加哪种课程。中学则划分普通课程和特选课程，成绩优异者安排接受特选课程攻读。分数划定了学生未来是菁英，还是将来被分发训练为技术工人的一般人。•韩国高考的录取比例大概在百分之五十左右。韩国人对于学历的看重不次于中国人，高考在很大程度上，决定了孩子们将来的人生方向。每年韩国高考—— “大学修业能力考试”举行当日，所有的公务员和私企员工的工作时间都将比平日推迟一小时，以减轻交通的拥挤状况，韩国的男女老少都会跑到学校门口以敲锣打鼓的方式为考生呐喊助威。•台湾初中为了得到重点高中高录取率而竞争巨大，为了准备“中考”，星期六，初三学生还要在校上一整天课。除此之外，家长还要利用晚上的时间，为学生找家教上补习课。而高中学生，更是有着学习到晚上十一点的“晚间自习和解惑”，还有高强度训练的“自强班”。台湾中小学生近视率世界排名第一。•

3、危害：

•束缚教育视野，抹杀学生兴趣。•弱化学生能力。•影响教育公平。•导致学生片面发展 •局限学生思维。•加重学生学习负担。•加重教师工作负担。

（二）应试教育的基础

1、应试教育是中国传统考试制度的产物。

2、应试教育是当前我国生产力不发达，就业岗位有限的产物。•

3、教育机会竞争激烈。

4、是我国教育思想和教育实践偏差的产物。

二、素质教育•

（一）素质教育的含义•

1、素质：人的素质即人所谓本质、本性。既然人具有自然本性和社会本性，因而人的素质包括自然素质、心理素质和社会素质。

2、素质教育：是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育

（二）素质教育的特点 •

1、以人为本 •

2、突出主体精神 •

3、面向全体 •

4、关注终身发展

（三）素质教育的根本目的和任务

1、根本目的做人、成才

2、任务

培养学生的身体素质、心理素质、社会素质

（四）素质教育的存在基础

•首先是现实中人的异化与片面化庠人的完善与全面发展的转变。•其次，是对应试教育消极后果的进行纠偏。•最后，是知识经济时代的要求。

（五）素质教育与全面教育•

1、全面发展教育是素质教育的内容或途径。••

2、素质教育是全面发展教育的目标或落实。

（六）素质教育与应试教育的辨析•思考题：对素质教育有的人赞同，有的人反对，对应试教育也是同样的情况。结合教育现实，怎样辨证低看待素质教育和应试教育？

教育制度

一、学校教育制度建立的依据•(一)学校教育制度的建立，取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况 •(二)学校教育制度的建立，受一定社会政治经济制度的制约 •(三)学校教育制度的建立，还要依据青少年儿童的身心发展规律 •(四)学校教育制度的建立，还要考虑到人口的状况

•(五)学校教育制度的建立，还要吸取原有学制中有用的部分，借鉴外国学制的经验。

（六）学校教育制度的建立，还受到文化的影响。•

二、现代学校教育制度的类型•(一)双轨学制

•双轨学制是欧洲18、19世纪形成的一种学制：一轨是供贵族、地主等有闲阶级享用的学校，其发展是自上而下，其结构是——大学、中学(包括中学预备班)；另一轨是为劳动人民子女设立的，其发展是自下而上，其结构是——小学及其后的职业学校。•

（二）单轨学制• 单轨学制是一个自下而上的体制，其结构是：小学、中学、而后可以升入大学。其特点是一个系列、多种分段，单轨制最早产生于美国，后被世界许多国家先后采纳。单轨学制有利于教育的逐级普及。它对现代生产和现代科技的发展具有更大的适应能力。•(三)分支型学制•苏联型学制不属于欧洲双轨学制，它和美国的单轨学制也有区别。苏联型学制前段(小学、初中阶段)是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。

二、现代学校教育制度改革的趋势

(一)重视学前教育，加强学前教育与小学的衔接(二)提早入学年龄，延长义务教育年限

(三)普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展(四)高等教育的类型日益多样化(五)终身教育受到普遍重视

四、普及九年义务教育在学校系统中的地位•1985年5月27日中共中央发布了《关于教育体制改革的决定》，其内容之一是要求有步骤地实行九年义务教育。

•1986年4月12日，第六届全国人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，规定“国家实行九年制义务教育”，要求“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利”。•普及义务教育是指普及初中、小学的义务教育。

•义务教育是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。它具有强制性质。•就全国而言，实施义务教育大致可分为三大类地区：

•第一类地区是经济、文化比较发达的地区，要求在1990年左右基本实现九年制义务教育。

•第二类地区是经济文化中等发展达程度地区，要求在1990年左右普及初等义务教育，在1995年左右实现九年制义务教育。

•第三类地区是经济、文化不发达地区，要随着经济的发展，争取在本世纪末大体上普及初等义务教育。

五、我国学校教育制度的改革

（一）适度发展学前教育

（二）切实普及义务教育