我对新课改的几点看法_新课改的认识和看法
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我对新课改的几点看法
人类天赋才能超越了万物，是因为人类有了创造力。于是万物皆为人所用，人被称为“万物之灵”。一些有识之士预言谁掌握了21世纪的创新教育谁就会赢得21世纪竞争的主动权，这是很有道理的。在深化课堂教学改革的今天我们必须重视创新教育，这是历史的责任，更是我们教育的责任。历史的车轮滚滚向前，21世纪是一个科学技术飞速发展，经济竞争激烈物质文明日新月异的时代。严峻的现实向我们提出新挑战，怎样适应这种日新月异的新时代。历史的重任就落在跨世纪的这一代学生身上。而历史又证明、一个国家要振兴一个民族要自立，就是要培养大批创造型人才，这已成为当今世界的一种趋势。面对这些新情况，传统的教学必然有其不适应的地方。在这种情况下新的课程标准应运而生，势在必行。
一、在深化新课改面前我们教师所面临的挑战。
新课程的改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。就教师而言要适应新课程教学就必须对新课改加强认识，热情投入，不断提高自身素质。提高教师素质是深化新课程改革的前提条件。
首先，加强学习现代教育理论转变传统的教育思想和观念。这是一个认识问题。任何一位教育工作者的思想认识落后于新课程改革思想理念，那么如何深化新课程改革一切都是空谈。教师是教育思想与教育内容实施的主体。教师自身所持有知识的 含量在其教育教学过程中起到至关重要的作用。所以不断更新教师的知识结构、教师的教育观念是新课改中至关重要的因素。加强教师的业务自学自练从我做起。不管是年轻教师还是年龄稍大一点的教师都应该把转变旧思想、加强对新课程标准的学习当作首要任务。不能肤浅的停留在读了几本书、听了几节课、上了几节课，就认为自己已经在原有的旧的教育思想上有了质的飞跃而停步不前了。
其次，调整自己的角色，改变传统的教育方式。我们教师就要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者变为学生自我发展的促进者和领路人。由教学活动中的主角变为学生自主性学习的指导者和拓荒人。在教学方式上要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人，而不被知识牵着鼻子走。其实这几点说起来容易而真正做起来确相当难。这种扎根教师心中多年的旧教育思想根深蒂固，学生形成对教师的强烈依赖不是一朝一夕就能改变的。因而在课堂教学中教师要设计出恰当的教学活动，帮助学生不断反思自我，超越自我，营造维持他们学习过程中积极的心理氛围。教师要鼓励学生勇于怀疑、富于冒险精神，培养学生良好的个性心理品质。激发每名学生是求知欲、好奇心。
最后，教师在课程改革中要有一种积极的谨慎是态度。课改势在必行，它是形式发展的需要，但也要慎重而行。虽说新课改没什么固定的教学模式，但也不是说想怎么来便怎么来。因为我们改革的对象是学生，它不允许我们有什么重大失误，否则贻误一代学生的代价也太沉重了。今天的学生不再是几年前的学生了，他们思维活跃、兴趣广泛，获取信息的渠道多，对新鲜事物的追求与敏感往往超越了我们成年人。这就要求我们广大教师要勤于学习，不断提高自身的基本素养，以满足新课标的课堂教学要求。课程改革的教学模式突出的是探究。要让学生主动的参与学习当中，要让学生去想去做，从而在这个过程去感悟知识。教师要善于扑捉和激发学生思维的火花和学生学习的灵感，发现和发掘学生发展的潜能，维系和发展学生思维的积极性。
一、新课改在我校推行过程中出现的新情况。
现今，在新课改口号的推动下，学校的课堂教学有了明显的变化。教师启发式教学多了，学生提问和发言多了课堂气氛也变的活跃起来了，多媒体教学设备和手段也被大量使用，课堂“满堂灌”的现象减少了，但伴随着这些繁荣也出现了一些不容否认的新问题：
1、程改革的教育观念没有真正树立起来。学校订了不少有关新课程改革的书籍。但这些书籍不能转化成教师们的思想武器。对于如何把知识传授给学生没有一套完整的清晰思路，仍停留在以前的我教你学。认为在课堂上师生互动了，老师提出问题学生回答了，或学生提出了问题教师解答了就是课改的新模式。在课改教研课中经常看到学生分组讨论、自主学习的形式，这确实推进课改的学习方法，因为老师知道新课程改革要培养学生自主性、探究性、合作学习的能力。但效果如何，调查学生，问他们为什么这样做？学生无言以对，空有其名而无其实。
2、不能适应新课程改革，走老路。
打起了新课程改革的大旗，实行的是旧有的教学模式。要课改，学校大会、小会天天讲。组织几堂公开课，组织教师听一听课、评一评课，管它是否符合新课改精神。讲完了，任务完成了，新课程改革又可以暂告一段落。
3、教师教育学生失误后，推卸责任。
新课改的一个精神原则是要重学生，尊重学生的个性发展，还学生一个自由的空间。但对这一个空间我们的教师甚至是学校管理缺乏一个宏观的调空。学生的个性发展方向与学校的管理规章相距甚远。近年来，我们不可否认一个事实：现在的学生难管，问题学生多了，调皮的学生多了，不守纪律的学生多了。这些学生的形成关键就是对其个性发展缺乏一个正确的引导。这些学生也许刚进校园时并非是这样，在尊重学生个性发展的蒙蔽下最终教育在他们身上失效，这算得上我们教育的重大失误。其次，在新课改的大旗下，最盅惑人的一句话是：新课改谁都无什么经验可言，一切重新“洗牌”。于是乎，课堂教学“新”东西多了：多媒体课件、录音机、课堂提问的频率、分组讨论、教师板书的花样，美其名曰：“课堂创新”。当然这些东西用的实了，是有其效果的。但伴随这些新东西也有不少虚假的东西，课堂教学手段的作秀、脱离实际的提问、打着课改旗号的分组讨论……。新课程改革的实质，不在于教学形式、手段如何样的新，而在于教法上如何引导学生独立、自主地进行思维，在这个思维过程中让学生去感悟新知识。
以上是我对新课改的几点认识与看法，只代表个人的观点。
假如我是薄弱学校的校长
加强薄弱学校建设，改变薄弱学校面貌是涉及千家万户人民群众切身利益的大事，关系到我国未来公民整体素质的大事。因此，从实现义务教育“普及”任务，满足社会需要着眼，抓好薄弱学校工作，办好每所学校，既是当前所急需，又是长期任务。教育教学质量是一所学校生存和发展的基础，改变薄弱学校的出路在于提高教育教学质量，提高教育教学质量的关键是强化学校管理。现代管理学的知识告诉我们，只有有效的管理才能取得效益，科学的计划和决策是有效管理的关键。因此，如果我是薄弱学校的校长，我将从以下几点实施自己的管理方案。
树立以“人为中心”的思想。管理效益是管理工作永恒的主题，管理效益与管理效率的统一就是领导管理的效能。薄弱学校的领导只有注意提高管理的效能，才能尽快改变学校落后的面貌。
1、充分发挥学校领导班子集体的力量。在校长的领导下，班子成员分工明确，各负其责，做到集中领导和分权管理相结合。凡属较大问题的决策，都有学校行政会或校委会决定。按照学期工作计划提出本周工作设想和需要解决的问题。班子成员对各处室上周的工作进行评价，在充分发扬民主，发挥集体智慧作用的基础上，确定各处室本周的工作要点，由各处室主任在职责范围内负责组织实施。校领导督促指导，协调各处室之间的配合协作问题。这样的管理条理清晰、责任明确，每个人都感到肩上有担子，手中有职权，工作积极性高，管理的效力和质量明显提高。
2、领导深入一线及时准确地掌握管理的信息。学校实行校领导、中层管理人员，分片到各教研组和年级组蹲点的做法。规定所有管理人员必须参加教研组和年级组的活动；教学管理人员每周至少听课两节以上，要求凡是有学生活动的场合都应有管理人员的身影，做到当天的事情当天知道。
3、提高管理人员的素质,做好示范带头作用。校领导首先抓好自身的学习，在积极参加政治学习的同时，努力钻研业务，特别是教育理论、管理理论、科研理论的学习，提高自身的教育、教研和管理能力。成为有思想、有能力的领导，领导好管理人员和教师的思想和业务。其次是要带头参加教学和教研活动，领导再忙也要代课，要亲自抓课题、搞教改，要具体参与到团队、年级、班级的管理活动中去。管理人员要带头遵守学校的各项规章制度，凡是要求教职工做到的校长必须模范的做好。只有示范带头作用做的好，管理才能顺畅。我认为薄弱学校的领导应有的素质包括：较高的理论水平；较强的奉献精神和服务意识；务实的工作态度和求实作风；光明磊落、平易近人、平等待人、虚怀若谷的人格。
4、建设一支适应现代教育的师资队伍。学校号召教师终身学习，倡导研习教育理论、教育专著，开展读书活动竞赛活动，每学期出一期教育理论学习心得体会专集，在全校传阅。鼓励教师参加教育类自学考试，提高、更新理论水平。结合教育改革的新需要,，一方面继续在青年教师中开展传统的教学基本功培训；另一方面加强中青年教师的现代教育技术的培训，使之掌握多媒体教学、网络教学的本领。同时在新老教师“集体备课、说课、评课”的常规教研活动基础上，增加新课改研讨、课程资源的开发、课堂教学创新等新内容。学校实施“名师工程”，通过组织公开课、创优课、示范课、研讨课、教学设计比赛等活动为教师们提供各种展示的平台。使教师的基本功稳步扎实地提高，教学能力加强，优秀分子脱颖而出，尽快成为学校的教学骨干和学科带头人。
5、激发全体教职工的主人翁意识。教师是一个特殊的职业，在各自的岗位上承担着教书育人、管理育人、服务育人的责任，他们都是学校的管理者。在某种意义上，教师的精神面貌、敬业程度决定了学校的办学水平，薄弱学校更应当重视“以人为中心”的人本原则在管理工作中的运用，千方百计去唤醒教师的主人翁意识，激发起工作热情。为了凝聚人心，学校的重大发展规划、教职工工作考核、评先晋级、学校财务预决算、各种规章制度的制定等等都由校委会讨论裁决。这样大大增加了学校工作的透明度,决策的制定代表了绝大多数人的意见，因此能够得到广大教职工的维护和支持，对学校管理和发展出谋划策，或产生重大影响的优秀批评意见和合理化建议者实行奖励，以广开言路，让全校教师、职工、学生、家长都参与到学校的管理中来。
6、引入竞争机制，实行岗位竞争与双向选择。
在校长参与下由教务处和德育处共同选聘年级组长和班主任，在学校宏观调配下班主任与课任教师自由组合。聘任的原则是效益优先、双向选择，聘者与被聘者都有相互选择的权利。
7、拉大收入差距，利益分配向教学一线倾斜。
教育教学工作是学校的中心工作，教学一线的教师是学校最为辛苦心理负担最重的群体。美国心理学家亚当斯的“公平理论” 告诉我们，“员工不仅关心所得报酬的绝对量，还关心所得报酬的相对量”。学校在职称聘用上实行动态管理，根据对教师工作一学年来的各项考核结果，在广泛听取学生、家长、教师和个人意见的基础上，通过民主评议后进行调整。
一所学校，从校长到教师都有着一种拼搏向上的精神，又有着激励这种精神的运行机制，何愁不改变面貌，何愁不出成绩，何愁得不到社会的认可？因而，薄弱校要振奋精神，奋发图强，树立信心，努力改变面貌。薄弱学校问题，既是教育问题，更是社会问题。我们不能指望一朝一夕就能解决薄弱校的问题，需要社会各界坚持不懈地努力，齐抓共管，把薄弱校抓出成效，依法办好每一所学校，满足社会需要，大面积提高教育质量。
假如我是薄弱学校的校长
古 楼 子 学 校
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