浅谈低年级学生写日记兴趣的培养_如何培养学生写日记

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浅谈低年级学生写日记兴趣的培养

浯口中心小学：王湖妹 中二 语文 *** 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，是学生语文素养的综合体现。俗话说：“万丈高楼平地起”，要克服很多小学生怕写作文的心理,要让中年级学生清楚完整的用书面语言表达自己的所见所想，要让高年级的学生有“我要写”的内在需要和“我能写好”的自信心，就应该从一年级入学开始积极的培养学生写话的兴趣，有目的指导学生进行写话练习，成功地引导学生跨越从说到写的沟壑。《新课标》在第一学段（一二年级）写作教学的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想。”于是，从二年级上期开始，我着重培养学生每日一记的好习惯。在日常的教学中我做了这样一些探究：

1、结合课堂教学培养学生写日记的兴趣。

(1)摘抄日记。苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，一开始，我着重训练孩子们积累好词佳句，为以后的日记打好基础。

(2)想象日记。准备一些图片，让学生看图说话，为日记开启鲜活的、永不枯竭的源泉。学生刚开始写日记时，无从下手，这个时候给他一个题材，让他有东西可写。(3)读写结合日记。我教授新科时，不仅仅学习课本上的知识，有时会加上许多想象的对话，像教学《荷叶圆圆》时，我会设计好荷叶与小水珠的对话，然后让学生自己想象荷叶与蜻蜓、青蛙、小鱼儿的对话；有时我会以看图说话的形式引入新课，教学《雪孩子》、《小熊住山洞》等课，我让学生看图说话，自己猜故事的内容在日记教学中；这样的教学方式既让学生理解了文意，又练习了口语交际；

(4)合作日记。在日记教学中，我经常改变那种总是让学生回家独立写日记的老做法，而不时改之以让学生集体写日记的尝试。学生在良好的环境中，在经常变换的座位模式中，进行着“合作日记”。从而创设了一个轻松愉快的心理环境和互相学习借鉴、比试的学习氛围，极大地激发了学生写日记的兴趣，提高了学生写作的能力。

2、多种形式写日记。

写日记是训练写作的方法之一，也是积累写作素材的主要形式。如何指导小学生写好日记，我认为应该从下面几个方面着手。

写观察日记。可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动，也可以只写一个侧面、一个场景、一个细节；可以写成一篇完整的文章，也可以只写一个片段，没有开头和结尾，非常灵活。坚持写观察日记，可以使学生了解生活，了解社会，积累素材，丰富写作内容；可以提高观察能力、分析能力和文字表达能力；还可以培养写作兴趣。像我们班鲁思呈同学、江馨怡同学，写家里的洗衣机，妈妈买的新书包，抓住颜色、功能进行写作，作品很好。

写剪贴日记。把自己喜爱的邮票、画片、照片贴在日记本上，并按图意写一句或一段完整的话加以说明。这种形式学生既感兴趣、又乐意去做。我们班龙健坤同学又一次写自己的姐姐十分喜欢的一个偶像时，特地把人物的画像剪下来粘在日记本上。

写信息日记。就是把看到的、听到的最有价值的、最新信息记下来。这一点我们班毛梦婷、陈思宇、张知恩、汪文韬等同学完成的较好。毛梦婷同学有几次写了自己在班上做了好人好事得到了老师的表扬，自己非常开心，汪文韬和陈思宇同学写自己在学校犯的小错误让自己很后悔······

写气象日记。就是把每天的天气、温度、风力、风向和新出现的自然物候现象记下来。

写摘录日记。把看到或读到的名人语录、格言、座右铭或写人物的优美词句摘录下来。

写学习日记。把课本上学到的、课外阅读中读到的，印象较深的心得体会、联想记下来。去年下半年我们班级开展读书活动非常认真，每天至少读一个故事，大部分同学会把自己听到的故事写在作文里，还会写上故事给自己带来的启发。

写活动日记。记下学校组织的各种活动，参加一次记一次，抓住要点叙述。上次我带班上孩子出去郊游，学生们边玩边看边说，另一天交上来的日记整体较好。前两个星期全班同学为数学老师过生日，回家之后将自己的感受写下来，不少同学说那是有意义的一天。

写实验日记。如栽树、种菜，把过程、结果写下来。我们班龙健坤、凌英同学写自己在家种树、栽苗的日记时，大同小异，互相学习。

摘抄优秀日记。每天我都会从学生的日记里选取一篇优秀日记板书在黑板上，带着孩子们一起欣赏，学生不仅可以学习到优秀的作品，也更有动力写好自己的日记。现在我们班的四面墙上都是孩子们的日记。一天一篇，雷打不动。

总之，要想写好上述日记，平时就得要求学生做生活中的有心人。要善于观察、善于发现、积极思考、多练多写。这样，不但能够学会写日记，也为写好日记奠定了基础。

3、培养小学生坚持写日记的习惯。

日记是“道德长跑”，必须持之以恒。我并不是一个非常勤快的人，但是我坚持每天批改孩子们的日记，学者认为：学生的日记不能提过高要求，改动太多，否则会“沮挫其才思，不敢道也。”黎锦熙提出了“改错先于求美”的原则，叶圣陶也认为：“学生写作或直抒情感或朴素说理，只要正确就行了。至于修辞，谋篇等较高要求，不一定要求学生达到。能达到当然好，不能达到也没关系。”由于受知识和能力的限制，学生在日记写作中出现错误是正常的，他们需要的是宽容与帮助，而不是批评与指责。只有这样，才能给学生以温暖的感觉，增强他们克服困难的勇气与信心。因此，在日记教学评价中，教师要记住日记是“练笔”，应充分尊重学生，多圈少改，尽量发掘其闪光点。诸如可从多个角度对学生日记进行评价：或是选材立意，或是布局谋篇，或是细节选择，或是谴词造句等。顺其自然，不要给学生人为的压力，否则会把他们“吓”得缩手缩脚不敢写。

在指导修改的方法上，对优等生只给予指点，让他们自己去阅读参考文章，去观察，去修改；对差等生就采取面批的方式，供给具体参考的文章或段落，具体指导他们再观察、具体指导他们修改。”

总之，低年级学生对写日记的兴趣就像一粒萌芽的种子，需要我们老师精心的呵护和悉心的照顾。只要有对孩子们真诚的爱和强烈的事业心，种子就一定会发芽、开花……