校本课题中期报告_课题中期报告范本

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《小学数学小组合作学习有效性的实践研究》校本课题中期研究报告

吴堡一小

课题组成员：霍胜利 张媛媛 宋维琴

我申报的《小学数学小组合作学习有效性的实践研究》小课题，于2014年9月经学校领导小组办公室审定，同意立项为校本课题，研究周期为一年（2014年9月～2015年5月）。我校坚持以新课程改革为突破口，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真实践，使教科研工作富有一定成效，取得了一定的理论价值和实践价值的成果，达到了预定目标。现将半年来课题研究工作总结如下：

一、课题简介

1、课题实验背景

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。为了提高课改的实效性、提高课堂教学效率，让学生在小组合作中增长倾听、讨论、表达、交往等合作技能，体验合作学习的愉悦，促进学生合作意识、品质等多方面素质的协调发展，特制定实验课题为：关于课堂学习小组的建设和小组学习策略的研究。

2、实验目标：

（1）课堂学习小组的优化，解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。

（2）分析目前在小学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效策略。

（3）探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

（4）科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的终身学习能力和学习愿望打下坚实的基础。

通过研究实践探索出我校数学课堂教学中的小组合作学习的教学方法、课堂教学策略、课堂教学模式及课堂教学评价的规律，让学生在宽松和谐的教学环境中，享受均等的、优质的教育，培养学生团结合作、自主学习的能力，发展学生个性，培养学生创新意识。在研究中进一步提高教师的研究能力和教学能力，提高学校教学质量，并培养出若干理论水平高、实践能力强的骨干教师。

3、实施措施：

（1）组建好学习小组。

（2）对组长和小组组员合理分工，明确小组合作的目标和任务。

（3）构建自主互助课堂教学模式，把学习的主动权交给学生。

（4）有效监控合作学习情况，及时指导确实有困难的学生。

（5）小组合作学习后要进行科学评价。

（6）定期进行小组测验，在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，对得分高的小组进行奖励。

4、实施建议：

（1）注重学生能力的培养，让学生爱上数学。

（2）提高教师素质，提高课堂教学效率。

5、课题研究的方法：

（1）个案研究法：针对某一个小组的学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。

（2）行动研究法：针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。

（3）经验总结法：运用经验总结来建构数学小组合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。

（4）文献研究法：学习相关的教学理论，了解同类课题的研究现状，为创造性研究奠定基础。

6、预期效果：

（1）建立新型课堂模式，让学生在课堂上变得敢说、会说，真正成为学习的主人。

（2）丰富学生合作学习的方式、方法、学习态度、解决问题的能力等有明显提高。

（3）形成同伴互助合作学习，大大提高学生学习数学的兴趣。

（4）培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念。

（5）减轻师生负担，帮助学生掌握正确的学习方法，提高课堂效率，大面积提高教学质量。

二、研究情况

1、调查情况，学习相关理论，转变师生观念。

我采用问卷调查，个别谈话等多种方法，了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。结果我们发现，几乎100%的学生都喜欢小组合作的学习方式，有75%左右的学生在合作中愿意承担部分任务，也有8%的学生仍愿意处于听众的地位。学生提出每周开展3次左右的小组合作学习为佳。有了这些数据，就更加坚定我把这个科研课题搞下去的决心。接下来我跟课题组的成员学习相关理论，大家利用课余时间查阅差异教学，合作学习等方面的理论文献和各种案例。利用每周的教研时间大家沟通交流，对小组合作学习也有了一个比较客观和理性的看法。在此基础上我在平时的课堂教学中向学生渗透和传授小组合作的理念和具体的操作方法。

2、对比试验，开展课堂教学中的小组合作模式探究。

从2014年9月初，我们正式启动了这个科研课题的对比试验部分。课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。其中包括：分组的人数差异研究（3人组，5人组，7人组，10人组进行对比）；分组的成分差异研究（成绩上中下均衡分组、感情友谊分组、特长搭配分组进行对比）；分组与授课类型的关系研究（理论型新授课各组状态、知识型新授课各组状态、习题课各组状态、复习课各组状态、阶段小测试各组状态的对比）以及分组的动力与持久性研究等等。到目前为止，以上这些研究内容仍在进行当中，个别项目已经接近尾声。

3、收集反馈信息，归纳总结，及时调整。

我们课题组全体成员在实验的全过程中仔细观察，认真记录。每学期进行一次调查问卷，平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整，比如：在第一学期，应学生要求把3个班级的10人编组改为4人编组，实践证明分组人数越多，越不利于小组合作学习的有效开展。从学生的反馈意见上来看，不是什么课都适合分组合作的，所以我们决定一些有难度，特别抽象的理论性新授课程不再进行小组合作形式的实验。通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。

三、疑难困惑

（1）小组合作学习形式化

给学生讨论的时间很短，正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致的发挥。

（2）小组合作学习泛滥化

为了培养学生的自主学习能力，有时连很简单的问题也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要必须让学生合作探讨才能完成一样。我们要弄明白学生合作学习的意义，明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。

（3）小组合作学习自由化

教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。同学们七嘴八舌地乱说，教师缺乏必要的计划不能很好的组织学生，控制学生的讨论局面。这样的讨论表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。

小组合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务，目标，要让学生在独立思考之后。合作中不仅要参与合作与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏。有的放矢。在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。

由于我们这个课题组正处于试验阶段，所以实施起来肯定有这样、那样的困难。但我们坚信“小学生小组合作学习”一定是有出路的、一定会有成绩的。在推进的过程中出现了各种各样的困难，首先我们不要对这种方法产生怀疑，而要想到或许是在某些方面没有做到位，做得不够精细而造成的，重点是怎么来解决问题呢？我们每个月召开一次例会，集大家的智慧肯定能想到解决办法。通过边实验边摸索，在经历一个阶段后回过头来看看，大家肯定都会有一套适合自己年级、自己学科的有效的小组合作学习的方法了。

2015年 1 月 6日