浅谈少数民族地区学生低段口语交际能力的培养_培养学生口语交际能力

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浅谈少数民族地区学生低段口语交际能力的培养

作者：李卫兰

联系电话：*** 地址： 双柏县大麦地中心学校 邮编：675105 【摘要】随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见口语交际能力是现代公民的必备能力。山区少数民族学生自幼生长在较为闭塞的环境里，他们长期以来只使用少数民族语言进行交流——因而，在学习语文时非常吃力，不要说流利的语言表达，大部分学生连汉话也听不懂，偶尔说出一句话也是颠三倒四的。因而从低段抓好口语交际能力，对后期的学习及习作尤为重要。本人就我们山区学生的情况，对如何培养学生的口语交际能力谈谈肤浅的认识。

【关键词】：小学语文 低年级 能力培养 口语交际

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养祖国未来人才的基础性课程的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。但培养学生口语交际能力并不是一天两天的事，必须从小学低年级抓起。

一、小学语文口语交际的重要性认识

现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情双方互动的一种语言活动。[2]对边疆少数民族地区学生而言，学会听说汉语是他们学习汉语的基础知识、掌握汉语基本技能的前提和基础。作为教师必须要培养学生人际交往的素质，让每个学生都想说、会说、善说。

培养学生的口语交际能力，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。培养学生的口语交际能力，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

培养学生的口语交际能力使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

培养学生的口语交际能力体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。

培养学生的口语交际能力还有助于提高教学效率。课标指出“让低年级学生

进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来在语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师已经逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。

二、口语交际能力的培养途径和方法

山区少数民族学生自幼生长在民族语言的环境里，他们长期以来使用少数民族语言进行交流——因而，在学习汉语时非常吃力，不要说语言表达，大部分学生就连汉话也听不懂，偶尔说出一句话也是颠三倒四的（如：吃饭了说成饭吃了；老师开会了说成老师会开了）——因民族语言部分与汉语语法刚好相反。所以，山区少数民族学生最怕学习语文，怕开口说汉话，因为他们怕说错，怕被别人笑。在山区少数民族地区的任课教师也最怕上语文课，特别是低段，他们常常埋怨学生难教，教学质量难搞上去，真有点事倍功半；因而，我认为：从低段培养山区少数民族学生口语交际能力尤为重要，甚至可以说迫在眉睫。

如何利用文本内容及课外生活，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？在新语文课程标准启示下，以及近几年在少数民族地区教学工作中，我做了如下的尝试：

（一）、学生口语交际的现状。

少数民族学生刚刚进入校园，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里能说会道，而进入校园则一言不发，缺乏与老师、同学的简单沟通。以上情况，少数民族学生尤为明显。

小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆，其内容也只能是简略的。

教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。

（二）、鼓励学生说汉语，激发学生的表达欲望。

兴趣是最好的老师，感兴趣对于低年级的学生来说已经成功了一半。著名心理学家托兰斯说：“我们想促进创造力，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”在口语交际教学中，我们要做的是让学生不仅会听、听懂，而且还要会说，敢说，乐说。对于低年级的形象思维为主导的语文课，更是要注重情境的创设。

“在情境创设中不断引导学生多思、善问，想说、敢说，真正体现以学生为主体，努力创设与生活实际相似的极富感染力的交际情景，调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，激活他们的联想和想象，点燃他们口语交际的火花，使学生乐于和别人自由、和谐地进行交流。”如：在教学《找春天》

一课，我就带领学生到离学校不远的纪念碑附近，那里环境很优美，而且地势较高，可以众览远处的田野，观察万物复苏、春暖花开，让学生亲临大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，从而去寻找大自然中春天的特点，感受春天的美丽。然后让学生把自己看到的春天，动手画出来。回到学校后，我们进行了全班的交流，说说春天的美，并把同学画得好的作品加以展示。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，也就更善于把自己的感觉表达出来，更好地进行口语交际。

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。注重学生学习汉语的兴趣。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，在平时教学中或生活中，我常常表扬的多批评的少，多激励少指责。耐心地听学生说话，不轻易打断学生的思路；善于发现学生微小的进步并及时肯定，不轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也允许或提醒他重新换个词再说。少数民族学生初学汉语，往往语无伦次或颠三倒四，更需要教师的耐心教导，细心呵护。

三、口语交际培养策略

1、充分运用识字教学。

识字教学中蕴藏着许多口语表达的知识点：⑴固定模式，让学生熟能生巧：A拼读音节，说音序；B说偏旁部首；C说结构；D说笔画顺序；E一字多组；F生字组词、用生字说一句话；Ｇ说生字的记忆方法。

⑵、等到熟练后，就可以进行词串训练，即把生字词语连成一句或一段话。还可以找形近字比较区分。

在识字教学中训练口语交际，既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

2、以图练话

都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画可以引起学生的兴趣，体现每次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。现今的教材中配有许多形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。

A充分利用文中插图，由图导说，在上新课之前让学生看图猜课文内容，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。如在上《窗外的气球》一课时，首先引导学生观察插图上有些什么？什么人在什么地方？干什么事？图上的小男孩为什么会笑？为什么要在气球上画笑脸？谁画的？鼓励学生看图编故事，然后在与原文对比，很自然的就理解了课文内容。

B根据句意展开联想，道出画面内容。通过联想使学生借助画面，化静态的文字为动态的画面，变抽象的语言文字为直观形象，不但易于理解，而且印象极为深刻。在教学《宿新市徐公店》这首古诗时，我让学生想象儿童追蝶、寻蝶的动作及心理，使学生牢牢地把这首诗印在脑海中。

C先画后说。既培养了学生口语表达能力，又巩固了所学知识。二年级下册中有一篇课文叫《找春天》，春天的景色对于我们山区的孩子来说是非常熟悉的。讲解了这篇课文后，我让学生自己想像画一幅春天的图画——语文课变成了美术

课，学生可以说是欢呼雀跃。画好后，先同桌相互“说画”，然后再让几名学生上台介绍自己的杰作。

3、据文中情节进行角色扮演。在低段，很多课文都有生动的人物对话，我们应该充分利用这个特点，进行口语训练；由简入难，先简单分角色朗读，在逐步要求加上表情和动作，最后再脱文扮演，并加入自己的创意。这样既活跃了课堂，学生又得到了“锻炼”。

4、听故事练说话。根据儿童喜欢听故事的特点，把一些内容放入口语交际教学中，让学生从听故事中练说话。如在上《假如》一课时，插入《马良的神笔》这个故事，让学生对马良的神笔感兴趣，从而让学生交流：假如我有一支马良的神笔，我要画„„

5、走出课堂练语言。新课标指出“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展学前儿童生活和学习空间”。然而“安全”两字困扰了很多教师，束缚孩子许多的天性。我把“亲近大自然、体验生活”的“课外作业”布置在了周末，周一让学生汇报。

6、训练“语技”。学生“说不好”，其中的重要原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。教学时，必须把训练学生的“语技”放在重要的位置，不遗余力，持之以恒。A谁怎么样；B谁是什么；C谁做什么；D什么怎么样；E什么是什么；F什么做什么。总之，作为少数民族地区的一名语文教师，培养学生的口语交际能力任重而道远。我们要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。

在语文课堂教学的口语交际活动中，只要注意强化学生学习的需要，注意提供合适的情境，或者大胆地让学生进入真实的生活场所，学生是乐于交际的，交际活动也会能动高效地进行。[9]鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作，让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。

提高学生的口语交际能力是新理念下语文教学的着力点，是学生综合素质全面提高的需要，也是时代的要求。在语文教学活动中，给学生一个自由的表达空间，让他们想说敢说爱说，特别是边疆民族地区的语文教学活动中，尽量创设口语交际中的交际情境，紧密结合学生的生活实际，保护他们自由表达的个性，在口语交际中能够畅所欲言，做到表达上言无止境。

2013年8月

参考文献： [1]《当代教育研究》

[2]二年级语文《教师教学用书》

[3]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，2002年，人民教育出版社

[4] 沈德立《小学儿童发展与教育心理学 》，华东师范大学出版社

[5] 张永艳，《从日常生活入手抓好“口语交际”教学》，《云南教育》，2008年6月上旬第16期，第39页

[6] 林守平，《低年级学生如何进行口语交际》，小学语文教学，2003年第5期 [7]《义务教育课程标准实验教科书（语文）》二年级（下）2002年12月第1版 [8]李艳萍《让语文学习成为学生内在的需要》，《课程教材教学研究》2009年第38期，第52页