语文教学模式与语文教学个性的关系_语文高效课堂教学模式

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语文教学模式与语文教学个性的关系

侯峰

关键词：

语文，教学模式，教学个性，关系

一、教学模式的涵义 ：

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划”。我们认为，教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式可由两种方式形成。一种是对教学实践经验归纳提炼，并作简略地描述再现；一种是依据一定的理论提出假设，用以指导教学实践，从而形成新的教学模式。教学模式是教育理论与教学实践的中介。

二、语文教学模式的历史和现状

系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论则迟至20世纪50年代以后才出现。不过在古代中国和西方的教学实践和教学思想中，已经含有了教学模式的雏形。然古代只是传授“四书五经”什么的，故也可看作是古代语文教学模式。古代教学的典型模式是教授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解完全一致，学生对答与书本或教师的讲解完全一致，学生是靠机械重复进行学习。到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学方法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲课、质疑、问答、练习统一于课堂教学之中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。传统教学模式以前苏联教育家凯洛夫提出的“组织上课——检查复习——讲授新教材——巩固新教材——布置课外作业”课堂教学模式为代表。

（一）传统教学模式有如下特点：

1、以知识教学为中心，忽视了能力的培养和个性的发展；

2、以教师活动为中心，忽视了学生的自主学习与合作探究；

3、以教材为中心，忽视了其它课程资源的利用。

语文教学改革二十年来，各种新思维、新教法如雨后春笋，层出不穷，产生了一大批熠熠生辉的教学模式。魏书生的“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”自学六步法，欧阳代娜的“预习、质疑、点拔、答疑、综合训练”教学法，宁鸿彬的“熟读、质疑、解疑、总结、运用”教学法，„„流派纷呈，各具特色，全国不下上百种。这一系列的模式都是富有改革精神的老师们多年教学实践与理性思考相结合的结晶，在某些地区乃至全国都产生了一定的影响。

（二）现代语文教学模式主要特点：

1、体现了语文学科的特点，重视教师主导作用的发挥；

2、注重听说读写的全面训练及语文训练和思维训练的有机结合；

3、强调学生的自主学习和学习主动性积极性的发挥。

三、教学个性：

教学个性化是教师个人在教学实践活动中逐渐形成的具有个人(个性)特色性的教学能力，是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现。

四、正确认识教学模式和教学个性的关系

人们常说：“教学有法，教无定法。”教学有法，指的是教学活动有一定的规律可循，有一定的基本方法，即有一定的教学模式。教无定法，指的是具体的教学灵活多变、充满灵性、富有个性。每一堂课的教学都是具体而随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化特点。教学个性化是教师个人在教学实践活动中逐渐形成的具有个人（个性）特色性的教学能力，是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现。教学模式代表了人们对教学活动科学化的追求，是力图找到教学活动的操作规则。教学个性则是对教学活动中教师主体性的体现，是教师教学能力的充分发挥，二者相辅相成。但语文的教学模式，往往由于本身的特点缺乏灵活和变通性，常常被诟骂成“教学中的八股文”，这主要是因为一些老师学习别人的教学模式后一成不变、照本宣科造成的。我们应该清醒地认识到一味地模仿某种教法和模式，是一种不科学、不严谨的做法。

那么，如何正确认识和处理两者的关系呢？语文教学模式容易导致机械操作、千课一面的局面，就像上公开课一定要有声画并茂的课件、小组讨论和激励的掌声一样，程式化严重，令人乏味。笔者认为，理想的境界应是提倡研究教学模式，毕竟人的发展都是“模仿——创造——再模仿——再创造”的发展过程，但不主张教学“模式化”，因为语文教学是具有一定独立性的主体行为。我们常常听到抱怨某种模式、某种教法、某种教参的声音，说它们束缚了教师的思想等。其实错不在此，错在我们拿别人的东西禁锢了自己，学习、借鉴别人，没有鲁迅先生的“拿来主义”，只是一味模仿，最后往往是邯郸学步，使自己的个性迷失在别人的模式中。教学要从实际出发，要因人、因时而异，不能拘泥于某种教法，墨守陈规，要形成自己的教学个性。教学中能教会学生的方法就是好方法，张扬教学个性是时代发展的需要。但强调教师的教学个性并不是放任语文教师在课堂上大放厥词，在学生中进行不负责任的感情宣泄，也不是任由语文教师披露不良个性。对教学个性的理想追求应当是“八仙过海，各显神通”、“纵心所欲而不越矩”。

语文的教学模式和教学个性的关系实则是教学模式的选择和运用的问题。教学模式虽然是教学理论和教学实践的中介环节，具有操作性强、整体一致等特点，但与具体的教学实践相比仍理论性太强、太抽象。我国特级教师魏书生将课堂教学活动分为六步：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。这“六步”的确充分保障了学生的主体地位，使其能够自学、交流、检测并总结，但不是意味着这六步在每堂课上都是不可或缺的。语文课文的体裁、内容是多变的，课型也是多种多样的，学生的“胃口”也不会是一成不变、毫无异同的，“六步法”恐怕很难千篇1律地一贯到底。它应该有变式，形成变式的条件是文章本身的特点和学生理解课文的难易程度，比如浅显的文章以学生“自学”为主，“讨论”和“答疑”就可以不用或少用。任何学科教学理论要走向实践，还需要转化为能够体现某个教学模式的各种教学策略，而教学策略的灵活运用就要靠教学个性。模式从普遍性、必然性、理论性出发规定“度”，教学个性则是以特殊性、偶然性、灵活性为依据调整“度”；教学模式离开了教学个性，就会变得僵硬；教学个性离开了教学模式，则流于零乱、随意、低级；模式与个性在语文教学中少了任何一方都不可能创造出最佳的教学情境，都不可能取得理想的教学效果。所以，优秀教师的经验是，认真学习教学模式，尽快抛弃既定的教学模式，力求创建自己的教学风格。笔者认为，最有效的“教学模式”是一般模式的变式，是一种动态的、没有“程式”的教学。它的真谛是教学的个性，是学习、汲取古今中外语文教学模式的精粹，熔于一炉，创造语文教学上独有的“自我”。

五、教师教学个性对语文教学模式的影响：

教学模式是客观规律的总结，教学个性则是主观能动的表现，主观能动的发挥推动和影响着客观规律的变化，教学模式代表了人们对教学活动科学化的追求，是力图找到教学活动的操作规则。教学个性则是对教学活动中教师主体性的体现，是教师教学个性的充分发挥。二者相辅相成。

教学模式虽然是教学理论和教学实践的中介环节，具有操作性，整体性，但与具体的教学实践相比，仍具有理论性和抽象性，教学模式和教学个性的关系问题则是教学模式的选择和运用的问题。教育的目的是培养人，发展人。而所培养出来的人，不应该是机械的，呆板的，而是高素质的，充满活力的，富有个性的，而语文的教育更是个性的教育。一个优秀的语文教师应铸成自己的教学个性，才能真正形成自己独特的风格、体系，只有这样才能在众多流派中自成一家。

总之，语文的教学模式与教学个性是对立统一的关系，两者相辅相成，缺一不可。每个语文教师都应吸收良好的教学经验和教学模式，在这基础上寻找、挖掘自己的优势，善于将自己的个性魅力、风格与教学各个环节有机结合，与学生的个性发展及生活实际紧密结合，敢于另辟蹊径、标新立异，敢于坚持自己的独特见解，从而造就出自己教育生涯中那道亮丽的风景

参考文献

①《全日制义务教育语文课程标准》高等教育出版社 2003.05 ②《语文教学大纲》凤凰出版社 2000.12 ③《教学模式》 教育科学出版社 2004.12