经典诵读与学生语文素养_经典诵读语文素养
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诵读经典提高学生语文素养
《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”作为语文教师，我们深知语文素养对学生的重要。可是，到底如何才能真正提高学生的语文素养？十几年的教学生涯，性格各异的学生，不断修订的语文教材，学生作文水平提高速度之缓，生本教学中学生表达语言的匮乏，都让我真切地感受到了阅读、深层次的阅读才是提高学生语文素养之根本。
那么，如何让学生在繁重的课业、升学的压力面前，有时间、有精力去会读书、乐读书、读好书呢？结合生本教学和语文教学中感触比较深的几个方面谈谈自己的看法。
一、利用好专门的阅读课，指导学生阅读。
为了保证每个学生的阅读时间，营造良好的静心读书的氛围，从一年级开始，我就根据课标，在小学生必读的经典名著中选取适合学生读的名著，每周专门开设了阅读课。充分利用好宝贵的读书时间，有层次、有坡度地做好各方面的指导。兴趣是最好的老师，所以，初级阶段我们没必要规定固定的书目，只要是有益的，能给人收获和启迪的，都可以任由学生兴趣去读。一个人的精力、时间、视野是有限的，所以，把自己的阅读感受和他人交流便是很好的途径。阅读的高一层次应该是形成自己的智慧和思想，所以，第二个阶段就应该指导学生去写，可以是摘抄识记，可以是简单的批注，可以是共鸣，可以是质疑。熟能生巧，学生会在动笔中学会语言、文字的运用，学会和古人对话，学会自我的反思。有了这个基础，老师就可以推荐更多的经典作品，让学生的读书更有广度和厚度。
二、利用好语文教材和阅读文段，指导学生阅读。
语文教材的选编都是很多专家反复研究，针对学生的身心发展特点和认知水平挑选的一些文质兼美、题材、体裁多样的文章，其中很多文章是我们中华民族的优秀文化。所以，我们在引导学生立足教材，挖掘文本内涵的同时，可以通过课文进行辐射式的读书引导，比如学到安徒生的《卖火柴的小女孩》，就可以推荐学生读安徒生的其他作品。比如学到《三打白骨精》，可以推荐学生读《西游记》中的经典故事。通过阅读文段，让学生走进阅读文段的作者，并拓展阅读。
三、榜样示范，进行方法指导。
学生在日常教学中总是以教师作为自己的榜样。在诵读指导中，教师应充分发挥示范作用，展示出自身良好的诵读技巧、诵读能力。尤其是在诵读初期，力求从朗读的语音、语速、语调、节奏、感情等方面对学生的诵读进行细致指导。此外，当教师还可以与学生共读同一经典，给学生讲一讲自己诵读的感触。当然,要做学生的榜样,教师自己必须要有一定的积累才行,推荐给学生读的书，自己要首先读过。这就要求教师要在工作之余挤时间读书,扩大阅读面和阅读深度，提高自身素质。只有这样才可能紧密结合学生的学习实际、兴趣爱好，推荐好的作品给学生,带动学生养成良好的诵读习惯。
四、注重实效，促使学生阅读创造。
学生仅仅能生情并茂地诵读并不是我们的最终目的,阅读不能只重吸收，不重表达；只管认知，不管应用；只重理解，不注重创造。我们要引导学生首先能接纳、领悟和获取人类的情感内涵和创造智慧,然后运用各种思维形式，把文章读透读活，在求知和练能的基础上，不断创造，产生新思想。因此，在经典诵读指导中，我们要引导学生养成善于思考的良好习惯,促使他们进行积极的阅读创造。
五、开展活动，展示诵读成果。
为了更好地促使学生自觉地进行诵读，激发他们诵读的兴趣与爱好，可以在班级内开展各种各样的读书活动。充分利用经典诵读时间，定期指导学生进行信息交流；通过举办读书节，开展故事会，朗读比赛，读书心得等活动，让同学们将自己在诵读中得到的知识进行整合，同学之间可以取长补短，人人都有收获，从而更加激发他们课外阅读的兴趣。
“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”通过形式多样的展示活动，加强学生与文本、教师、同学之间的交流、碰撞，可以集思广益，使学生对文章有多维的认识，从而去发现文本的多重意义。这样既可以达到对文本的真切理解，又能发挥学生的创造性思维的优势，达到阅读理解的最佳境界。在经典诵读活动中，努力给学生营造自主读书的天地，给学生创造良好的读书环境，体验自由读书的快乐！学写读书笔记，交流心得体会等等。读书多了，阅读习惯就逐步养成了，阅读能力也就自然提高了。
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