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王承绪、朱勃、顾明远在1982年由人民教育出版社的新中国第一本比较教育著作《比较教育》一书中，分析了比较教育的三个特征，即跨国性或国际性、跨学科性和可比性，并在分析了比较教育三个基本特征。P3

杨汉清、吴文侃在其所著的《比较教育学》（人民教育出版社，1989年1月出版）中认为：“比较教育的目的主要是借鉴别国的教育经验，以改善本国的教育；比较教育的对象是当代世界各国教育的一切问题及其形成原因；比较教育的的研究方法主要是比较的方法；比较教育虽然借鉴了其他一些学科的概念和方法，但他仍然属于教育科学的范畴。”

！！自己看 研究目的：

学前比较教育学的研究目的是借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前教育。近年来，我国学前比较教育的研究者和一些关注我国幼教改革的有识之士，对国外特别是欧美和日本等国的学前教育经验进行了大量的介绍和评析，有学前教育机构方面的介绍和评析，有学前教育课程方面的介绍和评析，有学前教育师资方面的介绍和评析等，所有这些介绍和评析都对我国借鉴别国的学前教育经验，促进我国的学前教育改革提供了有益的素材。以学前教育课程改革为例，20世纪80年代以来我国开展的学前教育课程改革实验、活动教育课程实验、游戏课程实验、一日生活课程实验等都大量参照和借鉴了西方的一些学前教育模式，并结合我国幼儿教育改革的实际进行了改造和提升，在改进我国的幼儿教育方面做出了不小的贡献。

随着国际交往的增多，特别是学前教育领域国际交往的增多，各国学前比较教育的研究也逐渐注意到向外国介绍本国的学前教育成就和经验，以加强国际间的文化交流。以我国1993年举行的“中美幼儿教育研讨会”为例，这次会议就不仅局限未学习和借鉴美国幼儿教育的经验，而更重要的是我国得学前教育工作者向美国同行介绍了中国的学前教育，从而加深了美国同行对中国学前教育的了解。尽管如此，借鉴外国学前教育的经验，促进本国学前教育的改革，仍然是我国学前教育比较研究的主要目的。

P6 学前比较教育学与比较教育学的区别：学前教育史是从时间上，从纵的关系上考察研究学前教育的发展与变化，而学前比较教育原则是从空间上，从横的关系上考察研究当代的学前教育制度和教育问题。

P25第二次世界大战期间及战后没国的学前教育